空中課堂教學視頻資源重組的實踐與思考
——以初中信息科技學科為例

◎ 楊艷艷

上海市空中課堂教學視頻是優秀教師打磨的精品資源。教學視頻基于學科課程標準，打破教材章節內容進行資源設計，從單元視角，突出完整的學科知識體系。［1］從初中信息科技學科來看，上海市信息科技學科教材有多個版本，不同區域使用不同版本的教材。如何從單元視角出發重組教學資源，構建系列視頻資源，初中信息科技空中課堂教學視頻給出了很好的示范。然而從學生角度出發，教師融合各版本教材中的學習內容開展互動教學也是一個難題。針對這一難題，本文結合在線教學中教學資源的重組方式、課堂教學互動的組織方式和網絡學習空間的拓展方式加以說明。

一、空中課堂教學視頻的資源重組

從初中信息科技學科來看，全市師生統一共享的空中課堂教學視頻不局限于單一版本的教材內容，而是從單元視角思考學習中的關鍵問題和核心概念。如何更好地根據所教學生的學情開展教學互動，需要教師在實踐中探索。考慮所教學生的特點和所選用教材等因素，在實際教學備課環節中，教師需要對教學資源進行重組，以滿足不同學習進度學生的學習需求。

（一）空中課堂教學視頻核心內容的視頻切片

初中信息科技空中課堂教學視頻的呈現結構清晰，非常適合根據教學互動需要進行切片應用。比如圖形化編程學習的第二課時“動手編寫第一個程序”，核心內容是了解圖形化編程作品的創作流程，分析“創意出場秀”的作品創作流程。其中“如何讓角色移動”“如何讓角色‘說’”“如何讓角色‘閃亮’”“如何讓角色‘發聲’”等知識點可以分別截取為短視頻，作為課堂教學時的自主學習視頻資源。“動手編寫第一個程序”的視頻內容知識結構如圖1 所示。

圖1 “動手編寫第一個程序”視頻內容知識結構圖

教師可以對這一空中課堂教學視頻進行切片和重構，比如添加單獨知識點的視頻主題、知識點相關的拓展問題，或針對該知識的檢測習題等。

（二）學生所用教材與軟件的學習資源制作

在“動手編寫第一個程序”的資源重組中，結合學生使用的教材，教師設計制作了《自動問好》樣例作品分析的微視頻，并設計了配套的學習單，作為互動教學前的學習資源和預習檢測。另外，教師設計了學生終端設備和軟件安裝情況的調查表。基于問卷調查的數據分析，學生的設備和軟件問題集中在三個方面：一是沒有設備；二是有設備但是手機或者平板，不知道安裝什么軟件；三是軟件下載太慢，沒有成功安裝。根據問卷反饋的三個方面的問題，教師提供了針對不同情況的解決方案建議。教師還特別設計了關于“編程軟件的安裝與下載方法”的操作手冊課件。

（三）根據預設問題的學習資源制作

以“新技術體驗與應用”單元“認識二維碼”為例，教師預設學生在制作中可能遇到的問題，準備靜態碼和活碼的知識貼士。因為在制作二維碼的過程中，學生會發現平臺或軟件會提示制作者選擇靜態碼還是活碼；另外，在生活中很多情況下我們掃描的二維碼是活碼。因此，教師在知識拓展部分應重點講解靜態碼和活碼的區別、各自的應用場景及優勢，讓學生在制作二維碼時可以根據需求選擇靜態碼或活碼。

二、課堂教學互動的組織方式探索

在資源重組之后的直播互動教學與直接直播授課的組織方式有很大不同。大多數直播授課的課堂，借助直播軟件實現了在線教學，但是和線下課堂并沒有特別大的差異，多數情況下是教師講授演示，學生只是換了一個地方傾聽。資源重組后的在線教學互動有了更多的多樣性和靈活性。

（一）借助視頻截圖和知識結構圖回顧核心內容

在空中課堂中，知識結構呈現清晰明確，比如編程作品創作的一般流程、針對核心內容的習題、核心知識點的講解圖示等，都可以通過截圖的方式應用到互動教學中。教師借助截圖引導學生回顧“空中課堂”的學習內容，有針對性地重溫所學知識，并做適當的講解；同時，在備課時借助思維導圖記錄核心內容，在互動時分享給學生，從整體上把握所學內容，更好地建立知識體系，并養成學習筆記以知識結構圖呈現的習慣。

（二）借助視頻中實時檢測的變式設計實現知識鞏固與延伸

在空中課堂播放之前，教師可以對視頻中的核心知識點相關的檢測練習進行變式設計，通過學習平臺在課前或課后發送變式練習。當教師課前發送時，學生可以在觀看視頻的同時，思考或完成練習，通過討論區提交給教師。視頻學習完成后，教師根據學生練習提交情況，在互動時有針對性地講解，強化學生對于所學知識的理解。當教師課后發送時，學生可以根據所學內容進行鞏固練習和拓展延伸。

（三）借助視頻切片和補充資源實現自主探索與實踐

教師對空中課堂進行切片后，將其作為自主學習資源提供給學生。學生在作品創作環節中，可以根據需要選用。比如“新技術體驗與應用”單元“認識二維碼”中，教師補充“靜態碼和活碼的區別及應用場景”資源，方便學生在學習制作二維碼時根據應用場景選擇使用。另外，教師在學生自主探究與實踐環節中，根據教材錄制補充學習資源，比如教材中的作品案例實現。

（四）借助學生學習中的生成資源實現分享與交流

在線教學中，教師可以利用技術優勢，生成互動中的資源重組與設計應用。比如在自主探究與實踐中，會產生個人作品或小組作品。教師借助直播互動軟件的屏幕共享功能進行作品分享，增進互動和交流，激發學生之間的思考和討論。在線研討還可以借助在線編輯文檔，全班學生針對問題同步表達觀點，在線文檔大家實時可見，可以增加研討的實時性，使學生之間產生思維火花碰撞。

大量研究表明，學習常常發生在學生之間的知識分享和同伴之間的互動過程中。學生的在線討論和作品分享，可以受到同伴積極參與的影響，提高在線學習的質量。在線直播教學中，教師可以充分借助平臺優勢，鼓勵學生進行交流和分享。學生的展示分享，也倒逼他們進行更為有效的自主學習。

因此，教師在互動教學環節除了核心內容回顧、預習練習的講解外，還可以安排學生作品分享和學生提問與答疑環節。通過學生的分享與問題討論，促進在線課堂互動頻率的提高與學生主動學習習慣的養成。

三、網絡學習空間的課堂拓展

網絡學習空間的課堂拓展非常關鍵，精心的作業設計，能夠持續激發學生的學習激情，讓學生在挑戰中主動參與對所學知識的探索發現，體驗學習的樂趣，并且能夠基于作品設計進行學習內化與拓展。比如，“認識二維碼”作業設計是結合學習內容設置分層作業：基礎練習是學生通過二維碼的形式，提交本節課的學習筆記，一方面讓學生鞏固所學知識，另一方面強化學生及時應用所學知識的習慣，真正地實現學以致用；挑戰練習是設計自己的名片，并進行二維碼的美化處理，為學有余力的學生提出新挑戰。

資源重組中的作業練習變式設計能夠支撐復雜知識技能學習和以促進學習遷移為目標的學習活動設計。［2］比如在“動手編寫第一個程序”中，教師結合空中課堂的課后練習，為學生精心準備了案例學習、模仿任務與挑戰任務（見表1）；設計練習任務時，提供支持性信息，為學生提供解決問題的方法，比如可以借助編程軟件中哪些模塊實現模仿與創編的提示。另外，也要提供程序性信息，比如工具軟件的操作方法，可以是視頻、可視化圖示、操作流程說明等。學生完成作業和挑戰任務后，上傳作業視頻或文件，教師和學生都可以進行點評。這樣就無形中形成了一個基于一定主題的網絡學習空間，讓學習不僅僅發生在課堂互動的20分鐘，是一種值得嘗試的課堂拓展方式，也是培養學生自主學習習慣和自主學習能力的一種探索。

表1 資源重組中的練習設計

四、實踐總結與反思

空中課堂教學視頻的“雙線”互動式學習新模式，對師生來說都是挑戰。教師在互動實踐中進行資源重組能夠更好地關注到學生的學，同時在資源重組中能夠將空中課堂教學視頻內化為自身實踐，提升自身學科專業素養。

（一）資源重組要從學生的學習需求出發

資源重組，一方面挖掘視頻中的優質內容，比如視頻中精準的軟件操作演示步驟、作品創作流程的提煉講解、實時檢測練習的變式設計等，同時也要根據學生的需求進行創作開發，比如教材中的案例實現、預設問題的解決方法、教學互動中來不及深入探討的個別化問題。從學生的學習需求出發進行資源重組，可以實現根據學生的需求靈活推送，讓教學互動更加靈活多樣。［3］

（二）在資源重組中將網課視頻內化為自身實踐

空中課堂教學視頻從單元視角構建學習內容，為一線教師提供了教學范例，從中可以學習到優秀教師團隊的智慧，能在一定程度上縮小教師在課堂教學質量上和優秀教師之間的差距，也能提高備課的質量與效益。圖2、圖3展示了一位教師在疫情期間基于空中課堂教學視頻的備課片段和在備課過程中發生的變化。

在日常教學中，教師備課時多數參考的是學科課程標準和教材，而空中課堂教學視頻的出現，讓備課發生了很大的變化，有教師開始注意到備課時除了課程標準和教材，還有更多的資源可以參考。比如在互動教學前，教師可以參考空中課堂教學視頻，做好資源重組。空中課堂系列視頻的特點有：單元知識結構呈現清晰，同一單元的案例情境與項目活動貫穿始終，核心概念呈現可視化，注重知識學習與真實生活情境的聯系等。基于此，教師一方面可以從資源重組中學習單元設計方法和核心概念的講解示范；另一方面可以在資源重組中學習并實踐單元視角下的教學流程設計，根據系列視頻梳理知識結構，領悟核心概念教學的思路和理念，掌握優秀教師的教學方法與構思，在教學實踐中提升學科專業素養。

圖2 基于空中課堂教學視頻的備課片段

圖3 教師備課發生的變化

（三）在資源重組中構建校本體系化資源

實踐中的資源重組是從本校學生學習需求出發，整合不同類型不同應用場景的資源，包括核心問題、知識目錄、微視頻、練習庫、學習單等，為實現學生個性化學習創造條件。從對空中課堂教學視頻的資源重組中構建校本體系化資源值得結合實踐深入探索。比如梳理出每個視頻中的核心問題、知識目錄，從單元設計的角度，構建針對核心問題和知識目錄的變式練習庫，梳理出可以融入校本元素的單元項目活動方案等。如果進一步研究，教師可以針對復雜知識技能的練習，設計成可以闖關互動的學件，融入及時評價反饋、多個實現路徑、育人價值情境等，再借助學習平臺實現數據記錄和分析，將知識技能學習與核心素養提升融合。

總之，空中課堂教學視頻為一線教師提供了系列優質資源，在實踐教學中，需要教師根據校本化的學習需求，思考學習資源的重組方式、課堂互動教學的組織方式以及網絡學習空間拓展設計，也需要教師在教學實踐中不斷發現問題深入探索，總結反思與分享交流。