閱讀微課程：學生語文閱讀指導支持的核心載體*

◎ 朱家瓏

從“知識中心”走向“素養中心”已經成為當今語文課程教學變革的主流趨勢。如何聚焦發展學生的核心素養，培育學生的語文素養，基于語文課程標準和統編語文教材的實施，讓學生在新的語文閱讀課程教學的框架下，關注統編教材的閱讀任務、泛在閱讀的整合運行、特色閱讀的校本開發，發揮教師指導學生語文閱讀的特殊作用，顯得尤為重要。然而，當下的小學語文教學，由于受應試的影響，不少教師仍將教學內容限定在教材之內，對于學生的自主閱讀并不重視。雖有明確的閱讀課程安排，但教師往往缺少培養學生自主閱讀的意識，忽視學生閱讀素養的養成，難以發揮閱讀課程應有的作用。因此，積極開發與實施閱讀微課程，作為支撐學生語文閱讀指導的核心載體，正當其時。

“閱讀微課程”主要是指：在“激發閱讀熱情，進階閱讀能力，培養終身閱讀者”的理念與目標引領下，依據語文課程標準，依托統編語文教材，依照閱讀能力學情，堅持從課內到課外、從教材到生活、從知識到素養、從零碎到系統，通過梳理各類語文閱讀微點，整體構建課程目標、內容與策略，體現開放、靈動、個性、賦能等閱讀特點，突出以標構讀、以學定讀、以材拓讀、以法導讀、以情悟讀、以能慧讀的閱讀指導支持過程。通過有效開發與實施閱讀微課程，使學生真正學會語文閱讀，進而提升學生的語文閱讀素養和教師指導學生閱讀的實效。

一、閱讀微課程分層目標的設計引導

選擇閱讀微課程的開發與實施，是指向學生素養養成的語文閱讀指導支持系統建構的有效路徑和重要抓手。如何依據課程標準，結合本課題組集體研制的《小學生語文閱讀層級發展綱要》，立足校情與學情，構建適合不同學段、不同層次閱讀微課程的目標體系，真正體現閱讀微課程分層指導，大育化小，小微大養，促進學生語文閱讀素養的發展，需要關注以下三個層次。

（一）低學段學生語文閱讀微課程層次目標的設計引導

為了在目標層面給予低學段學生的語文閱讀以有針對性的指導支持，需要依據小學語文課程標準和低學段學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等特點，明晰此學段學生語文閱讀分級目標的具體定位和要求。教師應引導學生更多關注課程標準中關于“閱讀”方面的相關目標要求，如“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”等，并促進學生的閱讀能力發展以體現“逐字逐句閱讀，能適當斷句，能結合圖畫閱讀兒童讀物，能根據上下文了解關鍵的詞語和句子的意思”等目標旨向。例如，創生繪本閱讀微課程，其目標的設計引導在于“以經典繪本為媒介，從繪本的圖畫、文字等方面入手，引導學生閱讀繪本時，將低學段閱讀素養的分層目標進一步細化，從而培養學生的閱讀興趣；讓學生在感受語文閱讀微課程的魅力中，發展思維發散能力，尋找繪本與語言之間的契合點，養成良好的語言表達素養”。具體的目標設計指導可以體現為“明晰繪本大意，邊出示圖畫邊講故事，在故事關鍵處讓學生想象、思考、續說，嘗試讓學生借助插圖說給他人聽”等方面。

（二）中學段學生語文閱讀微課程層次目標的設計引導

在建立分層次閱讀指導支持系統中，基于小學低學段學生語文閱讀微課程層次目標，需要進一步進階中學段學生的閱讀層次。根據課程標準對中學段學生如“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”等目標要求，結合《小學生語文閱讀層級發展綱要》有關中學段學生語文閱讀能力層級發展的要求，指導教師在進行語文閱讀微課程目標設計時，注重在語文能力與素養發展上更為聚焦與體現中學段學生諸如“能自然、流暢地閱讀文本，對語言信息有一定程度的理解。能有選擇地回顧文本，記憶關鍵內容；有初步的歸納能力，能夠通過聯想和想象補充文本留白”等閱讀層次目標。例如，開發童話閱讀微課程的目標設計引導在于“以各類童話為載體，引導學生與文本中的人物進行充分對話，進行心與心的交流、情與情的融通，提高在積極情感體驗中感悟語言的能力，持續發展學生的語文核心素養”，具體可以設計諸如“能邊讀邊想，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，感同身受地閱讀童話；能抓住關鍵詞句和情節，與別人分享你印象深刻的故事”等目標。

（三）高學段學生語文閱讀微課程層次目標的設計引導

完善小學生分層閱讀指導支持系統，需要在中、低學段學生語文閱讀微課程層次目標設計引導的基礎上，進一步探究高學段學生語文閱讀微課程層次目標。根據課程標準對高學段學生如“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”等目標要求，按照《小學生語文閱讀層級發展綱要》中所述的“能學習運用多種不同的閱讀策略，閱讀篇幅更長、更復雜的文本”“閱讀敘事類作品，能更多地注意故事結構和文學形象，能結合作者和作品的背景詮釋文本主旨。能聯系生活經驗與文本對話，獲取獨特的閱讀體驗。能辨別語言的感情色彩，品味文字的表現力”［1］等目標。例如，構建主題閱讀微課程的目標設計引導旨在讓學生圍繞“家國情懷、親近自然、求知思考、人際溝通、歷史長河”等人文主題展開系列閱讀，指導學生結合文本主旨和生活經驗，構建知識與能力之間的邏輯關系，激發學生的問題意識和進取精神，深化他們對情感態度與價值觀目標的理解，具體可以設計諸如“讓學生互相進行質疑，或根據某個主題展開爭議、辯論，讓學生圍繞主題閱讀后有話可說、有感而發，讓學生講述故事間的聯系或異同”等目標。

二、閱讀微課程分類內容的系統建構

通過開發與實施閱讀微課程支撐學生語文閱讀指導支持系統，需要在語文閱讀微課程分層次目標價值的引領下，基于課程標準和統編教材編排結構及其各單元內容，根據不同年段選擇不同的閱讀主題，挖掘課內外相互結合補充的閱讀資源，讓學生廣泛汲取文化的精神營養，真正體現“閱讀在課堂，延伸于課外；點撥在老師，得法于學生”［2］的理念。提升語文閱讀素養，構建閱讀微課程系列內容，具體可以注重以下三個方面。

（一）語文能力發展導向的閱讀微課程內容建構

閱讀微課程內容的建構要依據課程標準，遵循不同學段學生語文閱讀能力層級發展的要求，選擇符合兒童心智特點和生活經驗的讀物。例如，為了發展低學段學生趣味投入、圖文同步、樂于朗讀、知曉大意、表達好惡等閱讀能力，可以選擇一些圖畫優美、故事性強、文字較少的圖畫書或非連續文本；選擇情節富有童趣、結構簡單的兒童小說；選擇童謠、兒童詩和淺近的古詩，以及加注拼音的淺近童話、寓言、故事等閱讀資源，開發諸如“童心趣事”“繪本啟蒙”等閱讀微課程。為了發展中學段學生選擇文本、自然默讀、理解聯想、記憶積累、研判問題等閱讀能力，可以選擇優秀兒童詩和古詩文；選擇淺顯的哲理故事、中外寓言故事，以及情節豐富、形象生動、語言優美的童話、民間故事和兒童小說；選擇有關常識判斷、關注他人、社會認同、個性獨立專題讀物或當下生活和歷史小故事等閱讀資源，開發諸如“品讀詩文”“哲理故事”等閱讀微課程。為了發展高學段學生自擬計劃、掌握方法、選擇策略、評析作品、遷移運用等閱讀能力，可以選擇具有生動場景、人物、細節的中長篇小說；選擇中外詩歌名篇，詩歌集和奇幻歷險、偵探推理類讀物；選擇有關表現社會主義核心價值觀，突出友誼、團隊意識、自我反思等的專題閱讀資源，開發諸如“佳文賞法”“語用自探”等閱讀微課程，以形成小學整體閱讀微課程指導的內容結構。

（二）語文教材拓展導向的閱讀微課程內容建構

閱讀微課程內容的建構要堅持以統編語文教材為依托，根據統編教材編排的框架結構，明晰教材的編寫意圖，體悟新教材的特點，從拓展教材引導學生讀書的視角去構建閱讀微課程內容。例如，統編語文教材把課外閱讀納入教材體系，在小學一年級就設置了“和大人一起讀”的欄目，旨在讓孩子在大人的陪伴下進行自由輕松的閱讀。可以通過開發“親子共讀”閱讀微課程，構建諸如指導學生在大人幫助下閱讀《猴子撈月亮》等文本，學會借助插圖大致了解故事的意思，學會借助拼音順利閱讀，學會聆聽大人朗讀、講讀、對話式閱讀、激發興趣等閱讀微課程內容。又如，統編語文教材每冊都有“快樂讀書吧”板塊，意在把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，引導學生進行整本書閱讀，激發學生的閱讀興趣，養成學生良好的閱讀習慣。在探索統編教材閱讀課程課內外統整的過程中，善于借助校內外多種資源，嘗試拓展各年級“快樂讀書吧”的內容，構建諸如“繪本聯想”“童謠誦讀”“兒歌欣賞”“童話講讀”“兒童故事”“民間經典”等閱讀微課程內容。同時，還注重構建統編教材課文拓展閱讀內容，例如，從三年級上冊《掌聲》課文出發，為了強化閱讀方法的運用指導，提高對篇章的閱讀理解能力，可以緊扣教材內容選擇諸如《讓生命的掌聲響起來》《難忘的八個字》《希望的種子》《給予樹》等文章［3］，作為學生聯讀拓展閱讀微課程的指導內容。

（三）語文自主生活導向的閱讀微課程內容建構

閱讀微課程內容的建構要與學生的生活實際緊密聯系，因為語文閱讀體現了豐富多彩的生活，現實生活中處處都有語文閱讀的內容，想過好語文閱讀生活是每個學生的天然需求。因此，應根據學生的生活需要，利用學校及班級開設的專題閱讀課選擇讀物，聯系季節時令、社會熱點等需求，有目的、有計劃、有針對性地自主選擇閱讀資源，引導學生自主閱讀，加深對單元人文主題的理解，內化與單元相匹配的語文要素，強化閱讀方法的有效指導。可以遵循統編語文教材中“人文主題”的閱讀教學要求，按照“自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“關愛”“想象”等主題，結合學生的選擇、教材的內容、編寫的意圖、單元學習的目標等方面對閱讀主題進行校本提煉，例如，遴選“愛”的主題，重組語文閱讀課程內容，構建體現學生自主生活以“愛自己、愛他人、愛家鄉、愛集體、愛自然、愛生活”等系列為導向的閱讀微課程資源。同時，構建閱讀微課程內容要體現在生活中的語文閱讀，隨時讀，隨時用，讓學生感受自主閱讀的價值；可以嘗試把口語交際、習作（寫話）和語文綜合實踐整合到閱讀課程中來，通過開發“妙語善言”閱讀微課程，依據真實的生活情境選擇不同的主題，結合“語文園地”中“日積月累”“詞句運用”“寫話展示”“我的發現”等內容去呈現；關注語言文字運用的具體情境，口語交際的編排按語境進行歸類，話題的選擇向學生的生活延伸，強調在真實的交際情境中發展學生的口語表達能力。

三、閱讀微課程多元方式的策略創生

如何使得系統構建的閱讀微課程成為學生語文閱讀指導支持的核心載體？如何滿足學生的閱讀需求，開辟“悅讀天地、閱讀書吧、陽光閱讀區”等場域發現閱讀微課程的風景？如何通過有效利用各類閱讀微課程，充分發揮其引導學生學會閱讀、提升語文素養的功效？需要在課程目標價值引導下，選擇多元策略落實各類語文閱讀微課程的內容，并具體突出以下三點。

（一）聚焦分級能力：優選閱讀微課程實施策略

開發與實施語文閱讀微課程的真正目的是引領學生形成自己的閱讀主張，幫助學生在掌握語文知識和語言技能的基礎上，發展良好的學習、溝通以及審美能力。因此，要使閱讀微課程有效支持學生語文閱讀，就需要教師注重聚焦學生的分級閱讀能力，根據小學生不同學段的不同特征，分層次提高學生的閱讀能力和素養。在實施閱讀微課程的過程中，通過選擇不同學段學生的差異閱讀目標、分層閱讀內容、分級閱讀能力指導策略，力求讓閱讀微課程系列化、活動化、素養化。例如，有課題聯盟學校的教師，既基于課程標準，又緊扣學生特點、興趣和能力，分別從三個學段、三個層面分級閱讀能力的要求出發，形成層層遞進、完整統一的閱讀微課程實施序列。其中，低年段聚焦學會觀察、樂于表達、會講故事等能力發展目標；中年段聚焦學會積累、樂于分享、會做小報等能力發展目標；高年段聚焦學會運用、樂于討論、會編劇本等能力發展目標。圍繞“生命主題”閱讀微課程展開，低年段以《小威向前沖》《我們的身體》《一片葉子落下來》等關于生命教育的繪本為主，體現“做故事大王、編寫一張紙繪本”等能力；中年段以《青銅葵花》《獾的禮物》等兒童文學為主，體現“撰寫閱讀手記、制作讀書小報”等能力；高年段以《木偶奇遇記》《魯濱遜漂流記》等經典文學為主，體現“隨文批注、繪制思維導圖、創作劇本”［4］等能力。

（二）多元拓展教材：創生閱讀微課程實施方式

有效實施語文閱讀微課程需要基于深度理解課程標準，把握統編語文教材的新特點，倡導打通課內外閱讀，重點構建從課內到課外、從教材到選文、從知識到素養等更廣闊的閱讀板塊，積極創生與統編教材中“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“口語交際”“人文主題”“語文園地”等欄目相關的閱讀微課程多元實施方式。尤其要從實現單元讀、寫、聽、說諸要素的整合視角，挖掘單元文本之間的內在聯系，找準單元整體教學的生長點，將所開發的閱讀微課程資源與統編教材進行系統整合。例如，圍繞四年級上冊第一單元“秋的思語”主題，結合教材中《老師，您好》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》4 篇課文，通過開發《窗邊的小豆豆》《綠葉的夢》《水調歌頭》等以精讀為主旨的閱讀微課程，實施《童眸》《美麗的興凱湖》和古詩《初秋》［5］等以選讀為主旨的閱讀微課程，變革閱讀指導方式。在指導過程中，教師隨機穿插相關必讀文章或片段及必讀古詩詞內容，緊扣文本核心，系統整合課內外相關內容進行點撥，讓學生在對文本的咀嚼品味中感受自然之美，豐富對秋的認識和思考，體現拓展教材閱讀微課程的深度閱讀指導。同時，為了多元拓展教材創生閱讀微課程的實施方式，堅持在課內與課外、精讀與選讀、過程與方法的結合上，每周固定1—2 節閱讀微課程實施時間，由教師隨單元整體教學進度通過讀前推介、讀中指導、讀后匯報等師生共讀的閱讀微課程指導支持方式，提高學生的閱讀能力與實效。

（三）創設生活情境：豐富閱讀微課程實施樣態

語文課程學習就是要和學生一起過一種語文的生活。語文閱讀微課程的有效實施，既需要教師有先進的閱讀理念和廣闊的閱讀視野，也需要有濃郁的生活情趣和適應學生生活的閱讀指導意識。若要充分發揮閱讀微課程的實施功效，就需要廣大教師探尋適合語文閱讀微課程實施的真實生活情境，引導學生在課程學習中品味閱讀生活的多姿多彩，體驗閱讀生活的意味深長，感受閱讀生活的豐富樣態。實踐表明：創設語文閱讀微課程生活情境的最大優勢就在于能夠更好地激發學生的閱讀熱情，自覺投入適合自己的閱讀狀態。因此，有課題聯盟學校的教師大量利用專題閱讀、課外導讀、經典誦讀、自主選讀等閱讀微課程，選擇學生熟悉而感興趣的生活情境，依托各類適切的閱讀活動方式，體現閱讀微課程的應然效果。例如，設立“童年童話”主題閱讀節，引領學生通過閱讀微課程走進童話的世界，在快樂的情緒里讀童話，寫童話，畫童話，演童話；將閱讀的觸角伸向詩詞，以“童詩點亮童年，詩意潤澤童心”為主題，沐浴晨光，齊誦經典；有親子詩詞創作及誦讀比賽、詩配畫、詩歌表演等，旨在熏陶出一顆顆充滿詩意的童心。［6］又如，有教師創生了“閱讀微課+生活視頻+自主悅讀”“任務驅動+情境閱讀+樣態呈現”等行之有效的閱讀微課程實施形態。校園操場、班級書吧、漂流書屋、小劇舞臺等都能成為學生閱讀微課程的實施場所，一棵樹、一朵花等都能成為學生語用交流的話題。還有教師選擇數字化主題在線閱讀交流平臺，采用線上課程QQ 群、微信群、微信公眾號等方式，適時指導學生，豐富實施樣態。