從創業生態系統角度探討高職創業教育的發展

盧應濤

習近平總書記在十九大報告中強調：“建設創新型國家需要創新創業人才，創新創業型人才的培養是一項綜合性的巨大工程，我國高職院校應該就院校自身發展積極落實創業教育，并與社會、企業、政府主體進行協作”。根據這一關于創業教育的指示精神，本文基于社會創業生態系統角度，即創業生態系統是社會和經濟環境影響當地或區域的創業，對高職院校創業教育的發展進行了分析研究。

系統觀下高職創業教育的發展

一方面，高職創業教育和自然界生態系統存在一定的相似性，如系統空間的開放性特點等。從高職創業教育工作屬性來說，其主要是在學校范疇下完成，但是并不是與外界環境完全分割開來，而是存在緊密地聯系，如教育行政部門管理、人才市場運行機制、創新創業政策扶持等。從這些關系來看，高職創業教育與社會文化、政治、經濟以及其他主體間進行著信息、能量等方面的交換。

另一方面，高職創業教育系統和自然界生態系統都不是孤立存在的系統，而是具有復雜性特點的系統。高職創業教育體系分為若干個子系統，如師資體系、課程體系、就業體系等，子系統和主系統之間也并不是單向流動的關系，而是相互轉化與影響的關系。對此，高職教育工作者應該從更高角度看待創新創業教育的發展，理解并參與高職創業教育的發展隊伍中，并結合自己的工作屬性予以教育實踐。

從協同化角度理解高職創業教育

第一，高職院校應從宏微觀角度把握好學校內部要素和外部要素間協同的方向。從二者的關系來看，是辯證統一的關系，高職院校內部教育要素和社會環境中的各要素存在相互影響的關系。高職創業教育以有序形式展開，并與子教育系統就某些方面展開互動，有利于高職院校為社會培養創新型創業人才，更加有利于營造良好的創業環境。與此同時，社會生態系統若有支持高校畢業生創業的政策，以及適宜的經濟環境、文化環境等，這些均有助于推動高職創業教育的發展。除此之外，校外外部要素或條件是否完備，也會對優化創業教育體系產生積極的影響，反過來促進高職創業教育朝著更有利于學生發展的方向發展。

第二，高職院校內部的各子系統、要素的協同進化。高職內部子系統之間存在著協同、包含或并行的關系，且多是相輔相成、相互促進的。如高職師資力量雄厚，課程體系建設則會趨于發展并完善，進而有利于促進教師群體的課程教學水平。對此，高職院校教育工作者應樹立正確的教育教學態度，從社會、院校專業、高職學生及自身職業發展等角度，理解并致力于創業教育。

兼容模式下的政行校企間的聯動

政行校企間的動態聯動，是高職創業教育發展的必要條件之一。高職創業教育是系統化人才培養工程，創業教育的主要責任雖然在于學校，但是仍然需要社會企業、行業及政府的支持，如提供政策導向、教育資源、創新創業機會等。高職創業教育應面向社會，邀請行業精英等進行講座，使得學生了解社會就業情況、企業經營理念等，樹立創新創業意識，充分發揮自己的主觀能動性才能更好地提升自己的職業素質與能力。教師應該將企業用人理念融入日常教學中，促使學生了解社會創業的環境，激發學生的創業意識。

堅持“因材施教”的原則

高職院校應該按照辦學性質及學生發展的定位，構建“普及化+精英化”的育人模式；課程設置構建“通識類+專業門類+個性化”的模式，對接創業實踐教育教學活動，展開創業模擬或自主創業，以鍛煉學生的創業能力，在實踐中培養學生創業意識。

面向全體學生，促進學生全面發展的原則

高職院校創業教育的發展，需要面向全體學生，對不同年級、專業的學生進行分級管理，在不同受教育階段對受教育者進行不同層次的創業教育。高職專業教師應積極將創業教育理念和專業教育、通識教育、思政教育進行有機結合，促進高職學生德智體美勞全面發展，并獲得就業技能。

融合文化驅動和創新引領

高職院校應該營造良好的校園環境，促使創業教育成為校園文化的組成內容之一。借助于官方微博、微信公眾號、廣播站、學校官網等媒介形式，以及為學生提供創業文化活動的組織機會，讓學生參與創業文化活動中，促使創業教育深入學生群體之中。

創業教育方向的改革

在高職創業教育內容選擇與設計上，應該堅持自主擴展和嵌入群體的融合。高職創業教育是教育者鼓勵、引導、幫助受教育者認識自己、發現自己和發展自己，夯實自己的專業知識并不斷擴展自己的專業技能領域?，F階段，高職院校構建創業課程教育體系，并吸納了很多創業教育理論和活動型機制，這些有利于豐富自主擴展創業教育的內涵，從而更好地服務于不同學生群體。但不同地區、不同高職院校的內外部資源存在很大的差異，創業教育只有緊緊地聯系這些差異才能促使創業教育落到實處。對此，各地區高職院校應堅持重點與特點相結合的創業教育發展原則，促使創業教育具有實效性。

從社會創業生態系統角度來說，各地區高職創業教育系統仍然有待完善，以轉變“弱勢”，集中表現在高職和本地區的創業群體間缺乏互動，甚至處于完全隔離狀態。如同生態學的“地理隔離”，阻礙了生物之間的基因交流與自由遷移，進而形成了絕對獨立的物種。按照此思路，高職和本地區創業群體間的關系，可以進行相對隔離或深度交融，兩種方式對創業教育發展的影響往往也不同。對此，高職應積極對創業教育機制做出改變，打破被動形態的創業教育生態環境，構建合作互動機制，與本地區創業群體進行互動交流。

創業教育內容的改革

高職主動對接地方創業教育機會，學生參與創業項目，對培養學生創業意識與能力有正向作用。從其他方面來說，高職應將創業教育與社會創業項目進行銜接或深度對接作為基礎，否則會出現“創業教育缺乏現實意義”、“閉門造車”的問題，反而不利于培養學生創業能力。對此，高職從課程設置上加設創業教育課程，并以各種形式組織或與其他高職合作，組織高校大學生創業項目比賽。同時，為了加強比項目比賽的可行性，不局限于是否為在校大學生。以重視教學內容和社會創業現實之間的契合，比賽也側重于評估學生創新能力等方面。可以說，高職創業教育活動的組織，應以“做實做細”為準則，才能促使創業教育獲得發展動力。

教育形式的改革

高職創業教育的發展也同樣依托于“有形”的項目，如大學生創業計劃大賽、校內創業園、創新創業教育課程等就是此方面的體現。高職創業教育在重視學生創業意識的培養上，還應強調創業教育載體的豐富性、創新性和質量，強調創業教育元素與形式的多元構建，鼓勵高職學生多院校及院系專業參與創業型的活動，教師在創業教育活動中予以指導，要比理論課程教學效果往往要好。對此，高職院校應該注意到，高職創業教育的發展方向，應該傾向于重心下移，促使院系專業、社團等依據自身建設情況展開創業教育活動。同時，為了改變過于重視活動形式、規模的傾向，高職教育主體應該遵循“正規+非正規”創業教育活動，“大活動+小活動”等多元化的創業生態系統形式，以打破僵化的創業教育環境。

總而言之，高職積極推進學生的創業教育是對時代、社會發展的積極回應。高職院校應該認識到新時代下創業教育發展的必然性、必要性與必需性，針對現有教育發展情況做好評估總結，分析大學生創業教育需求與特點，找到高職創業教育、學生創業成功的經典案例，尋求其呈現出來的共性與個性。進而優化現有創業教育體系，并開發特色化的創業教育活動形式、內容與方法，優化創業教育策略，才能更好地與社會創業生態系統對接，為高職學生創業教育的發展帶來活力與生機。對此，高職院校也要積極改變創業教育的理念，積極調整、優化教育環境，促使學生發現自己的價值才能更好地為社會發展做出貢獻。

[項目名稱：廣東省哲學社會科學“十三五” 規劃2017年度學科共建項目《區域創業生態系統健康評價體系構建及應用研究——基于廣東省21地市的實證分析》，批準號：GD17XGL26。]

（廣東輕工職業技術學院）

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