民辦高校打造線上線下混合式“金課”研究

汪麗麗

【摘要】《審計(jì)學(xué)》課程是一門內(nèi)容多難度高的專業(yè)課，本文通過對(duì)民辦高校線上線下混合式審計(jì)課程建設(shè)進(jìn)行分析，得出其存在教學(xué)模式簡單、教學(xué)內(nèi)容滯后、考核方式單一等問題，并提出解決這些問題的策略，希望打造出線上線下混合式“金課”，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合式“金課”;審計(jì);教學(xué)模式

《審計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)專業(yè)的必修課，學(xué)生普遍反映審計(jì)課內(nèi)容多、難學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極低，根據(jù)調(diào)查很少有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都是被動(dòng)在課堂上接受。因此充分利用用數(shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合民辦高校實(shí)際情況對(duì)審計(jì)課程進(jìn)行改造，安排一部分教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展混合式教學(xué)，打造在線課程與課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”是非常有必要的。

一、民辦高校打造線上線下混合式“金課”建設(shè)過程中存在的問題

很多民辦高校的審計(jì)課使用的教材都是中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社的注冊會(huì)計(jì)師考試用書，學(xué)生上審計(jì)課，看到一本二十多章六百多頁的書，完全就跟看天書一樣。審計(jì)學(xué)教材編寫借鑒了很多西方教材的內(nèi)容。一些表述比較直譯，語言表達(dá)不太符合漢語習(xí)慣和我們的思維習(xí)慣。還有一些比較難以理解的專有名詞和術(shù)語，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。而且審計(jì)課一般是48課時(shí)或者64課時(shí)，有限的課時(shí)內(nèi)根本講不完書中內(nèi)容，所以很多民辦高校建設(shè)了線上線下混合式審計(jì)課程，但是根據(jù)調(diào)查，混合式課程的教學(xué)效果卻不是太理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式簡單

在大部分的民辦高校審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中，由于審計(jì)課內(nèi)容多任務(wù)重，還有一些比較難以理解的專有名詞和術(shù)語，這導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中更注重理論方面的教學(xué)，教學(xué)時(shí)更多的針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練不夠，使學(xué)生缺乏分析問題解決問題的能力。基本上開學(xué)前制定好教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，上課時(shí)就按照教學(xué)進(jìn)度表規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行講授，課下學(xué)生完成線上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，雖然名為線上線下混合式課程，但是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化不大，不符合“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

很多民辦高校的審計(jì)課實(shí)施線上線下混合教學(xué)后，對(duì)于基礎(chǔ)的簡單的知識(shí)點(diǎn)都放在線上由學(xué)生自學(xué)，重難點(diǎn)在線下由教師講授的教學(xué)模式。但是根據(jù)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)的民辦高校線上學(xué)習(xí)不算教學(xué)課時(shí)，線下課時(shí)與以前一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間延長，因此很多學(xué)生積極性和作業(yè)完成度不高;另一方面，教師追蹤到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的效果不好，只能在線下重復(fù)線上的教學(xué)，沒有時(shí)間和精力及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也沒有體現(xiàn)教研教改成果，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)效果不佳。

（三）考核方式單一

基于審計(jì)自身特性，民高高校審計(jì)課程應(yīng)著重考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，但是現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)方式仍然是以考查知識(shí)點(diǎn)為主。學(xué)生成績包含平時(shí)成績和期末考試成績，期末考試試卷包含單選題、多選題、判斷題及案例分析題，即使一再強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的考核，也只是將案例分析題的比例上升到50%左右。大部分學(xué)生考試前兩周復(fù)習(xí)一下，考試之后馬上就忘掉了，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的程度極低。

二、民辦高校打造線上線下混合式“金課”的策略

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合對(duì)審計(jì)專業(yè)課教師的訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，以建設(shè)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了如下改進(jìn)措施：

（一）實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，使其更具挑戰(zhàn)性

線上線下混合式“金課”要求培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)思維能力的教學(xué)模式，應(yīng)實(shí)施多樣化的，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。首先是教學(xué)方法的多樣化，比如在講授審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)可以使用案例教學(xué)法，根據(jù)中國證監(jiān)會(huì)行政處罰決定書總結(jié)審計(jì)失敗的后果以及造成審計(jì)失敗的條件;在講授審計(jì)職業(yè)道德的時(shí)候可以使用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)審計(jì)人員、被審計(jì)單位管理層、被審計(jì)單位治理層等不同的角色處于不同的情景中的處理方法;在講授審計(jì)測試流程的時(shí)候使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，由教師提出問題，學(xué)生可以選擇不同的上市公司案例解決問題。其次，審計(jì)的目的是合理保證被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表是否不存在重大錯(cuò)報(bào)，因此在學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生批判的思維和職業(yè)懷疑的精神。教師可以向?qū)W生多展示一些審計(jì)失敗的案例，如瑞華會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)康得新財(cái)務(wù)造假審計(jì)失敗遭證監(jiān)會(huì)調(diào)查事件，也可以找一些被發(fā)表非無保留意見的上市公司年報(bào)分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來評(píng)估其重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，或者共同追蹤某個(gè)上市公司的情況（比如該上市公司前兩年年報(bào)利潤為負(fù)數(shù)）預(yù)測分析當(dāng)年年報(bào)審計(jì)情況等等。這些方法不僅可以增加師生之間互動(dòng)，也將課堂從單純的教師教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更了解目前的證券市場。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

線上線下混合式“金課”要求課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性，審計(jì)課的特性意味著企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則一直在不斷變化，因此在授課時(shí)要緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。特別是涉及審計(jì)案例部分，由于審計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，時(shí)間過于久遠(yuǎn)的案例并不適合學(xué)習(xí)，也與現(xiàn)在的證券市場脫節(jié)，所以教師在授課時(shí)要及時(shí)更新審計(jì)案例，如今年的永煤控股虛假披露貨幣資金案例、樂視網(wǎng)財(cái)務(wù)造假案例、康尼機(jī)電與廣東龍昕科技有限公司重大資產(chǎn)重組信息披露違法案例等等。另外，為了解決學(xué)生積極性不高的問題，可以將線上學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入教學(xué)時(shí)間。教師建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不定時(shí)的追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在評(píng)論區(qū)或答疑區(qū)回復(fù)學(xué)生問題等，學(xué)生也要花一定時(shí)間完成線上課程任務(wù)并按時(shí)提交在線測試和課后作業(yè)，因此將線上學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入教學(xué)時(shí)間是非常有必要的，而且要將線上先寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)施“40+8”（即線下授課40課時(shí)，線上學(xué)習(xí)8課時(shí)）或者“56+8”授課模式。最后，在課程講授時(shí)加入思政內(nèi)容，將思想政治教育融入審計(jì)課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。審計(jì)課程日常教學(xué)時(shí)引入的案例很多都與道德價(jià)值有關(guān)，學(xué)生通過分析被審計(jì)單位財(cái)務(wù)造假和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)失敗案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，被審計(jì)單位管理層誠信和道德價(jià)值觀念的缺失引發(fā)財(cái)務(wù)舞弊風(fēng)險(xiǎn)，注冊會(huì)計(jì)師在審計(jì)過程中沒有遵守獨(dú)立性要求、未能勤勉盡責(zé)導(dǎo)致被警告處罰等，在講授審計(jì)案例時(shí)深入認(rèn)識(shí)審計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和應(yīng)遵守的法律法規(guī)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（三）打造高階考核方式，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維

線上線下混合式“金課”應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和審計(jì)思維進(jìn)行考核，不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核。一方面應(yīng)增加學(xué)習(xí)過程的考核。結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核，根據(jù)在線時(shí)長、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、提交在線測試數(shù)量等作為線上考核標(biāo)準(zhǔn);另一方面著重學(xué)生能力的考核。審計(jì)學(xué)更多的是對(duì)學(xué)生審計(jì)思維能力的培養(yǎng)，因此考核的時(shí)候盡量減少識(shí)記類題目，可以將學(xué)生根據(jù)模擬審計(jì)情景分成不同的審計(jì)項(xiàng)目小組，自行選擇一家上市公司并搜集該公司年報(bào)，完成確定審計(jì)重要性、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、主要報(bào)表項(xiàng)目（如應(yīng)收賬款、營業(yè)收入、存貨、貨幣資金）的實(shí)質(zhì)性程序以及出具審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，而且可以提高學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的程度，也能為將來的實(shí)際審計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。最后可以讓學(xué)生參與考核，使得考核更加客觀。期末考試可以以多種樣式進(jìn)行，比如審計(jì)項(xiàng)目小組可以將審計(jì)過程做成視頻、或者采用以演講形式或者PPT分小組匯總審計(jì)工作等等，對(duì)于做成的視頻或者演講等內(nèi)容由教師和學(xué)生共同打分評(píng)價(jià)，比如教師打整組的分?jǐn)?shù);每小組組長給其他組打分;小組內(nèi)部給其他成員排序，最后按一定比例匯總得出考試成績。

民辦高校打造線上線下混合式“金課”并不是一蹴而就的，也不是建設(shè)完畢后就可以躺平的一項(xiàng)工作，需要教師及時(shí)更新和不斷完善相關(guān)內(nèi)容，因此需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方進(jìn)行配合和協(xié)作，才能建設(shè)高質(zhì)量的審計(jì)“金課”，培養(yǎng)高質(zhì)量的審計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（09）：23-25.

[3]忻葉.從“水課”到“金課”[J].江蘇教育，2019（04）：6.

[4]崔佳，宋耀武.“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則探究[J].中國高等教育，2019（05）：46-48.

[5]楊勇，林旭.“人工智能+教育”視域下職業(yè)教育“金課”建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：69-74.

[6]劉麗敏，郝麗媛.“金課”視域下高校思想政治理論課的慕課教學(xué)改革及其深化[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（07）：56-58.

[7]周冰，朱毅彬.混合式金課在信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施_周冰[J].今日電腦，2021（37）10.

河南省民辦教育協(xié)會(huì)2021年度課題立項(xiàng)編號(hào)：HNMXL20210548。