新課程理念下高中語文教學“歷史文化”的滲透

陳浩

【摘要】我國是一個有著悠久歷史的文明古國，自古以來，“文史不分家”就是大家的共識，語文作為高中教學階段中的重要學科，在其中融入一些歷史文化相關的知識，既能夠幫助學生更加全面、深入地理解語文知識，學會站在歷史的角度看待問題，同時也可以提高學生的人文素養，促進學生綜合素質的不斷發展。因此，高中語文教師需要重視在教學中“歷史文化”的滲透，讓語文教學不斷打開新的局面。

【關鍵詞】高中語文;歷史文化;滲透;對策

前言：

隨著素質教育工作的不斷推進，各個學科的教學方式也逐漸發生著轉變，多樣化、靈活性的教學成為了當今課堂的主要方式。語文是高中教學中的重要學科，它能夠繼續鞏固學生的語言能力，讓學生有更多參與語言實踐的機會，同時也可以進一步強化學生正確人生觀、價值觀的樹立，讓學生在擴展知識的同時也提升自己的人文素養、道德修養，由此可見，語文教學也有著十分重要的德育功能。歷史和語文是兩個聯系十分緊密的學科，語文教學中有許多與歷史文化有關的內容，例如古詩詞、文言文、經典名著等等，它讓我們從文學的角度去理解歷史，同時也豐富了我們的歷史觀，為歷史學科的學習構建更加堅固的基礎。因此，高中語文教師在教學過程中需要認識到歷史文化知識對學生學習的幫助，在適當的時候積極滲透相關的歷史文化，使學生的視野打開，將不同學科之間的連接點正確連接，這樣可以降低學習的難度，攻克學習中的重難點，也可以為跨學科教學的探索創造更多契機，使學習成為一個有機的整體。

一、在高中語文教學中滲透歷史文化的重要意義

1、有利于學生自身語文素養的提升

語文能力的高低不僅僅體現在學生的每一次作業和考試中，更重要的是他們語文素養的發展情況，包括對字詞的掌握、對文章的理解能力、對語言的運用能力以及文化知識的程度等等，是一種綜合性的體現。因此，傳統的灌輸式的教學無法有效促進學生語文素養的提升，只能帶給學生在應試方面的進步，在當下素質教育的背景中很難促進學生的發展。在高中語文的教學中融入與歷史文化相關的內容，則可以有效促進學生語文素養的提升。語文教材中包含了許多與傳統文化、歷史事件有關的內容，很多經典名著的節選片段也逐漸增加到了語文教材中，這些現象都在一定程度上反映了我國對于歷史文化教育的重視，希望學生能夠更加全面地了解自己國家和民族的歷史文化，學習優秀的品質和精神，將傳統文化予以繼承和發揚。學生通過對這些歷史知識的了解，可以對課文的寫作背景、作者的生平遭遇、當時的社會現狀有著更加充分地掌握，從而準確抓住詩詞和文章的內在情感，這樣一來，學生的語文學習活動不是孤立的、片面的，而是能夠從不同角度去解讀知識，聯系歷史、對比古今，讓學生的學習能力得到不斷提升，從而實現其語文綜合素養的提升，無論是對于語文教學的發展還是學生的長遠發展都有著積極作用。

2、有利于學生樹立正確的價值觀

眾所周知，各個學科的教師在教學中不僅要向學生傳授知識，同時也需要適時地滲透德育教育，向學生傳遞正確的價值觀念，這樣可以對學生的心理和人格產生積極的影響，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，從而為未來進入大學生活和踏入社會做好更加充分的準備。在高中語文教學中滲透歷史文化相關內容，對于學生正確價值觀的樹立有著積極作用。在我國歷史上有著許多學生可以學習的榜樣，無論是那些為國效忠、有著壯志雄心的詩人，還是在建國立業方面做出了偉大成就的偉人，無一不向世人傳遞著積極的人生態度和正確的價值觀念。教師將這些知識和歷史事件進行拓展性教學，讓學生更加深入地了解歷史進程中那些鼓舞人心的事件，從我國博大精深的傳統文化中受到感染和鼓勵，使學生也能夠保持樂觀積極的生活態度，用于直面挑戰、克服困難，以正確的人生觀和價值觀迎接未來的美好人生。

3、有利于教師提升教育教學水平

在高中語文的教學中涉及的知識十分廣泛，包括政治、歷史、經濟、文化、地理、藝術等等，倘若教師的知識面不夠廣泛、知識儲備不夠豐富，就無法向學生準確講解這些知識，學生對于所學的內容也會處于一知半解的狀態。倘若教師“上知天文下知地理”，可以對所教學的內容進行各個角度的延伸性講解，幫助學生充分理解語文知識，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生在課后對自己感興趣的事物進行自主探究學習。因此，語文教師自身的文化素養和教學水平十分關鍵，一個專業能力強、綜合素質高的教師可以為學生的成長和發展創造更多可能。在高中語文的教學中滲透歷史文化相關知識，可以對教師形成一定的督促作用，引導教師在日常工作中對自己提出更高的要求，不僅需要將語文教材吃透，同時也需要積極探索與之相關的歷史文化知識，并用通俗易懂的方式講解出來，這樣才能為學生呈現更加豐富、有趣的課堂。因此，將語文教學與歷史文化相結合，可以有效提高教師的教學能力和綜合素養，這不僅是教學本身的要求，也是現代化教育和素質教育理念提出的基本要求。

二、在高中語文教學中滲透歷史文化的策略

1、以歷史為切入，優化課程導入

課程導入是教學過程中的重要環節，一節成功的課堂教學離不開一個能夠有效激發學生學習興趣的課堂導入。在高中語文的教學中，為了讓歷史文化更加自然、充分地滲透其中，教師可以以歷史為契機，將其安置在課堂導入環節中，讓歷史來引發學生的好奇心和求知欲，從而達到讓學生主動參與課堂學習活動的效果。例如，在教學《沁園春·長沙》這首詞時，教師可以先為學生播放一段視頻，向學生展示長沙這座城市從古至今的發展歷程。長沙是一座歷史文化名城，素有“屈賈之鄉”、“楚漢名城”、“瀟湘洙泗”之稱，馬王堆漢墓、四羊方尊、岳麓書院、銅官窯都是有名的歷史遺跡，同時，長沙也是維新運動和舊民主主義革命策源地之一，新民主主義的發祥地之一，走出了黃興、蔡鍔、劉少奇等歷史名人。而今，長沙成為了一座“網紅”城市，是受眾多年輕人喜愛的旅游城市之一，橘子洲頭、黃興路、五一廣場、茶顏悅色等等都是熱門“打卡”項目。通過這段視頻的觀看，同學們可以十分清晰地看到這座歷史文化名城的變遷過程，進而產生濃厚的興趣。教師再引出《沁園春·長沙》的教學內容，讓學生品一品在毛澤東筆下的長沙是怎樣的呢？是否能夠引起同學們的共鳴呢？這樣就能夠順利實現從歷史文化方面的導入過渡到課文的學習，既豐富了學生對歷史知識的認識，同時也為高質量的課堂教學做出了鋪墊。

2、引入歷史資源，構建語文情景

教師在語文的教學中，需要重視情境的構建，這樣可以為學生的想象和聯想創造更加廣闊的空間，仿佛置身于真實的情境中，更加深刻的體會文章的感情和內涵。因此，在高中語文的教學中，教師可以引入豐富的歷史資源，構建相關的語文情境，讓學生根據所學知識背后隱藏的歷史文化來思考，既能夠不斷豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，同時也可以培養學生的邏輯思維能力。例如，在教學《荊軻刺秦王》這篇古代記敘散文時，就可以為學生播放“荊軻刺秦王”相關的影視劇片段，讓學生去體會在當時的狀況下，荊軻為什么要去刺殺秦王，這樣就可以引導學生一步步地去分析當時的秦國和燕國所處的地位以及燕國面臨的緊張形勢，通過對這些背景資料和史實的了解，學生可以更加全面地理解這篇古文，而不是像傳統學習中那樣僅僅是將文章翻譯成現代文進行理解，將其當做一篇孤立的文章進行解讀。通過這樣的教學方式，為學生在課堂學習中引入了與所學課文十分貼切的歷史資源，使學生仿佛置身于荊軻刺秦的情境中，能夠有效提升學生的閱讀賞析能力。

3、文史結合，組織語文課堂討論

課堂討論是課堂學習中的重要互動環節，可以加強師生之間、生生之間的交流，激發學生的表達欲望，這樣既能夠形成活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，同時也可以幫助教師更加準確地把握學生對知識的掌握程度，為教學計劃的制定提供依據。因此，在高中語文教學中滲透歷史文化，教師可以組織學生開展豐富的課堂討論活動。例如，在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，教師可以將全班學生劃分為不同的角色，即燭之武、晉文公、秦穆公、鄭國大夫、鄭文公，然后讓他們代入各自所扮演的角色來閱讀文章，并進行討論，站在各自的立場上進行思考：燭之武的做法對嗎？他說動秦國退兵的思路是什么？這樣的方式便能夠引導學生對歷史資料進行分析，結合相關的史實來思考教師提出的問題，加深學生對課文的理解，不斷提高學生的鑒賞能力。

4、建立文史資源中心，拓展知識視野

高中階段的學生已經具備了一定的學習經驗和學習能力，因此，教師可以引導學生自主查閱文史資料，在閱讀和學習的過程中，通過對相關資料的搜集和整理，不斷豐富學生的知識儲備，提升個人文學素養。教師可以借助信息技術的優勢，建立文史資源中心或相關平臺，將語文學習中有關的歷史文化知識、史學資料上傳，學生可以隨時查閱和下載，這樣就能夠為學生的學習提供豐富的學習資源和素材，同時也有利于學生建立正確的史學資料搜集思維，在課后對感興趣的歷史文化知識進行自主探究和發掘，還可以將自己認為有價值的資料上傳到班級平臺與師生共享，這樣既能夠豐富學生對歷史的了解，提高學生的歷史認知，同時也可以進一步彰顯語文與歷史之間的互通性，引導學生在語文學習中了解歷史，從歷史的角度學習語文。長此以往，學生的語文思維和人文素養都能得到較好地培養，對于學生綜合素質的提高有著積極意義。

結語：

在高中語文的教學中合理滲透歷史文化有著十分重要的意義，因此，語文教師需要不斷挖掘歷史的教學價值，構建豐富的歷史文化情景，讓學生在史學資料的支撐下，體會更加全面、深入、豐富多彩的語文學習過程。

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