小學中低段語文朗讀教學的現狀及策略分析

林春梅

摘要：語文是小學階段的基礎學科，而朗讀則是語文教學中重要組成部分。朗讀需要小學生將無聲的文字轉化為有聲的語言，需要小學生賦予文字情感。在新課改的背景下，對于小學語文朗讀教學的重視程度逐漸提高，構建瑯瑯讀書聲的語文課堂成為了教師教學的重點。小學中低段正處于朗讀能力培養的關鍵時期。本文主要了分析了小學中低段語文朗讀教學的現狀，并提出了相應的策略，以供參考。

關鍵詞：小學中低段;語文朗讀;現狀分析;策略探討

引言：

朗讀在我國有著悠久的歷史，早在春秋戰國時期，古人就已經開始了朗讀，后不斷完善，成為了語文教學中的傳統教法。但是，很多新型教學方式的出現，使朗讀這一教學法逐漸被冷落和遺忘，開始淡出大眾的視野。直至新課程改革，著重強調了朗讀的重要性，提出了還語文課以瑯瑯讀書聲的理念，朗讀這一教學法才開始回歸到大眾的視野中，但其教學效果并不理想。因此，教師應積極探索小學中低段語文朗讀教學的策略。

1、小學中低段語文朗讀教學的現狀分析

1.1對朗讀教學的重要性認識不夠

小學中低段的語文朗讀教學，首先需要小學語文教師正確認識朗讀教學，意識到朗讀教學的重要性，認可朗讀教學在小學語文教學中的積極作用。然而，部分小學語文教師缺乏對朗讀教學的正確認知，認為認為語文朗讀教學知識課堂的調劑，只認識到了朗讀的部分作用，但是沒有充分認識到朗讀在教學過程中全面性的作用，尤其是在語文教學和學生語文綜合能力的提高方面的作用。

1.2學生參與度低

在小學中低段語文朗讀教學中存在著學生參與度不高的問題，小學生的參與度關系著朗讀教學的效果。小學生之所以參與度不高，主要的原因有二，一方面是由于當前的現實條件導致，當前語文朗讀教學的時間比較短，在朗讀過程中能夠參與的學生是非常有限的;另一方面則是因為學生本身在參與朗讀中的積極性就不高，教師在組織朗讀教學時缺乏創意和技巧，導致朗讀教學的形式單一。因此，小學生出現了參與度不高的問題。教師還需結合小學中低段語文朗讀教學中的問題，積極探索朗讀教學的策略。

2、簡析小學中低段語文朗讀教學的策略

2.1教師做好范讀

中低段的小學生年紀較小，活潑好動的同時，也喜歡模仿，而教師則是小學生重點模仿的對象[1]。因此，教師應為小學生做好榜樣，在朗讀教學中，教師可以為中低段小學生做好范讀。教師通過準確流利、聲情并茂的范讀，能夠充分調動中低段小學生的朗讀興趣，同時也給學生提供了有效的朗讀示范，為學生創造了朗讀的條件。

例如：以《秋天的雨》為例。這是一篇描述秋天美麗景色的散文，表達了作者對于秋天的喜愛與贊美之情。在朗讀之前，教師可以給小學生播放提前轉備好的課件，給小學生展示秋天的風景圖，并配上與之意境相符的音樂《秋雨》，在動聽的音樂下，聲情并茂的為小學生范讀。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，，把秋天的大門打開了……”教師聲情并茂的朗讀，能夠快速的吸引小學生的注意力，讓小學生沉浸在教師的朗讀中，并想要與教師一起朗讀。同時，雖然這篇課文的語言很簡潔、優美，景色描寫很細致生動，但在教學中要讓三年級的小學生一下子就能讀出其靜、美的特點來是有些困難的。因此，教師可以利用范讀，讓學生體會通過放慢語速、輕聲朗讀的方式能夠比較好地讀出這樣的感覺，為小學生的朗讀做了完美的示范。

2.2分角色朗讀

分角色朗讀是小學生最喜歡的朗讀方式之一，也是最能鍛煉小學生朗讀能力的方式。分角色朗讀指的是結合文章的內容與人物，讓小學生進行角色扮演，分別扮演文章中的不同人物，進行朗讀[2]。這則要求小學生在朗讀的過程中，能夠了解人物的心理，揣摩人物的語氣、神態，深切地去感受作品中的主人公及作者的思想感情。小學中低年級學生大都具有較強的表現欲，也特別喜歡走進作者筆下的世界，讓自己成為其中的某個角色。因此，組織小學生分角色朗讀，能夠調動小學生的興趣。

例如：以《陶罐與鐵罐》為例。教師可以分別讓學生來扮演陶罐與鐵罐，分兩個角色進行朗讀。小學生在角色扮演的過程中，需要對人物進行細致的分析，走進人物，了解人物。這樣朗讀的過程中，小學生才能將鐵罐傲慢無禮、自以為是、瞧不起陶罐的心理的感受以及陶罐的謙遜、不張揚的心理進行較好的呈現。

2.3組織小學生進行朗讀比賽

小學生有著較強的好勝心，組織小學生進行朗讀比賽，能夠提升小學生的參與度，調動小學生的興趣，能夠提升小學生的朗讀能力[3]。朗讀比賽，可以是教師與學生間比賽，也可以是學生與學生之間比賽。當教師與學生比賽朗讀時，學生的“斗志”一下子被激發，朗讀的“興致”高漲。在這個過程中，教師要根據朗讀的內容，“適時”地選擇輸贏。

例如：以《找春天》為例。教師可以與小學生進行朗讀比賽。值得注意的是，在與小學生比賽的過程中，教師要適當的輸或者贏。如在朗讀一些簡單的、學生掌握程度高的內容時，教師可以“輸”給學生，這樣，能夠讓小學生獲得成就感，也能提升小學生朗讀的積極性。而當朗讀一些較復雜、學生朗讀中會存在較多問題與困難的內容時，老師就要“贏”過學生，這樣才能讓學生在“崇拜”、“佩服”老師的心理下受到啟發，改進自身的朗讀。同時，教師也可以小學生與小學生之間進行朗讀比賽，教師可以按照小學生的基礎、能力科學劃分小組，給每個小組布置同樣的朗讀任務，組織各小組之間進行朗讀比賽，或者勝利的小組，可以獲得教師的專屬獎勵。這樣，不僅能夠激發小學生對于朗讀的興趣，也能讓小學生積極參與朗讀課堂，在朗讀中認真投入。

結語：

綜上所述，小學中低段正是小學生學習積累、能力培養的關鍵時期，朗讀教學對于小學生語文能力的培養有著積極的作用。因此，小學語文教師應積極踐行新課程的標準，注重朗讀教學，并在朗讀教學中采取有效的策略，以構建瑯瑯讀書聲的語文課堂，全面提升小學生的語文素養，促進小學生的發展，為小學生的語文學習提供幫助與支持。

參考文獻：

[1]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016，（06）：33-35.

[2]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性4探究[J].科技創新導報，2015，（07）：61-62.

[3]胡培培.小學低年級語文教學中個性化朗讀教學的應用[J].吉林教育，2015，（22）：79-80.