多媒體信息技術下初中英語寫作教學實踐研究

張莉莉

摘要：信息技術與初中英語教學的融合，與傳統(tǒng)的教學模式大為不同，它融入了創(chuàng)新性元素，使得課堂教學更加活躍、新穎。信息技術與英語教學的整合使學生更加富有激情地去學習，提高了學生的學習效率，這一新的教學模式能為學生學習英語寫作帶來更好的效果。

關鍵詞：信息技術;英語寫作;教學策略

在英語教學中，英語寫作已經(jīng)成為初中學生考查自身英語語言知識綜合水平的一種途徑，教師通過學生的英語寫作內容可以看出學生有沒有真正掌握知識點。因此，教師在課堂教學中應重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力，創(chuàng)新教學方法，幫助學生提高英語寫作的能力。教師可以結合信息技術對初中英語教材中所涉及的知識點和題材進行整合，挖掘學生自身內在的潛力，從而提升課堂效率，培養(yǎng)學生良好的英語寫作能力，提高學生的英語綜合水平。

一、創(chuàng)設英語情境，提高學生的學習興趣

學生英語寫作水平低下的原因，一部分是因為學生對于英語的學習積極性不高，興趣太低，進而導致課堂效率低下，學生不愿意去寫英語作文。為此，教師可以利用信息技術在課堂上創(chuàng)設與教材內容相關的情境，這樣既可以增加學生學習這門學科的興趣，又有利于學生根據(jù)課文內容進行英語寫作。如在講解七年級下冊教材“Unit 1 ?Can you play the guitar？”時，教師就可以引導學生運用與這篇課文相關的寫作手法去進行英語寫作。上課時，教師可以拿一把迷你的吉他或者其他樂器來到教室，讓會彈奏這種樂器的學生在課堂上來展示自己拿手的曲目，由此情境導入，帶領學生們學習本單元知識，引導學生用目標語言表達自己的興趣愛好。在學生進一步掌握了本單元的重要知識點之后，教師就可以讓學生以自己的興趣愛好為主題來進行英語寫作，如“I can play the piano”。通過創(chuàng)設情境的方式讓學生寫作文，更能夠激發(fā)他們的想象力，使作文內容更具有可讀性，從而進一步激發(fā)學生對于英語寫作的興趣。

二、靈活運用多媒體增加學生的詞匯儲備

在課堂上，教師應根據(jù)學生的學情來靈活地運用多媒體進行教學。教師可以利用多媒體容量大、知識覆蓋面廣的優(yōu)點來進行教學，根據(jù)課本教材來導入相關的大量課外知識。教師應結合教材，利用多媒體播放視頻，引發(fā)學生的想象，結合課本教材所講述的內容來進行寫作方法和技巧的講述，這樣更有利于學生對于寫作素材、知識技巧的把握，從而提高寫作能力。例如，在八年級上冊“Unit 10 ?If you go to the party，youll have a great time.”的教學中，教師可以利用多媒體將學生的生活與課文內容進行關聯(lián)。本單元的主題是探討青少年如何解決生活中的問題，引導學生學會與人交流解決問題。教師可以party為主題展開寫作活動，利用多媒體播放一個party的片段，讓學生進行觀看，激發(fā)學生的想象：學生在進行派對時會做一些什么？這時會有學生回答，布置一定的燈光和音樂，準備特別多的蛋糕、零食和飲料，或者請同學、好朋友來家中或花園進行派對;也會有同學說，可以舉辦一場元旦派對或是生日派對等有主題的活動。在討論的過程中，教師可通過多媒體展示與寫作話題相關的詞匯，以圖文并茂的形式幫助學生在頭腦中對寫作素材進行構思，隨后讓學生們根據(jù)討論結果進行英語的書面表達。多媒體教學有助于啟發(fā)學生的想象思維，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力，調動學生的學習積極性，提高創(chuàng)新能力，使學生愛上寫作，愛上英語課程。

三、因材施教，適時而教

英語寫作教學分為寫作指導、寫作、寫后評價三個階段，教師可以通過寫作來評判學生是否真正掌握了所學的知識。所以，在寫作教學中，教師應該嚴格把控寫后評價這一重要環(huán)節(jié)，通過學生自評、同學間互評等方式找出學生寫作中的亮點，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時也要找出學生的缺點，使學生明確需要克服的弱點并找出發(fā)展的方向。在作文評價中，教師也要與時代接軌。傳統(tǒng)的寫作教學都是學生在課后寫作，教師批改也都是在課后單方面進行，且會因為批改量大而出現(xiàn)視覺疲勞等，導致給學生反饋不及時或不到位等問題。教師給學生批改作文后，再反饋給學生，由于時間較長，學生對于習作內容可能已淡忘，也不會主動地進行反思和改錯，這就導致了許多學生的寫作能力總是得不到有效的提高。而多媒體信息技術的加入則能夠有效地規(guī)避這一問題。

例如，在教授八年級下冊“Unit 1 ?Where did you go on vacation？”時，教師可以布置相關主題的英語寫作，讓學生們在周末時完成。假如學生在家寫作出現(xiàn)了困難，或者想讓教師看一看自己的寫作是否出現(xiàn)了病句或者錯句，便可以利用網(wǎng)絡進行在線傳輸，讓教師實時觀看到自己寫作的進程等，實現(xiàn)了及時反饋。學生上傳英語寫作電子文檔，有利于教師在批改時直接從學生的作文中選擇優(yōu)秀的作文，讓所有學生都能夠進行觀看與評價;同時，教師也能夠及時了解學生在寫作過程中所存在的問題，讓每一位學生都能夠及時得到指導。有條件的學校，教師可以利用智慧課堂進行寫作教學，讓所有學生都擁有一臺平板電腦與教師進行實時互動;同時，教師也可以在主機上隨時觀看，對于寫作有困難的學生及時進行輔導，適時而教，因材施教，讓每位學生都在輕松的氛圍中去進行寫作。如此一來，學生會產(chǎn)生從“不敢寫”到“積極寫”的轉變，每位學生的寫作能力都會有大大的提升。

由此可見，多媒體進入課堂給教學帶來了很大的便利，它能夠讓學生對圖文有直觀的了解，讓學生覺得英文寫作不再抽象，而是更加大膽主動地去進行寫作，從而提升寫作能力。需要注意的是，多媒體信息技術在教學中畢竟是輔助教學的工具，教師不應過多地用多媒體進行教學，而忽略了學生與教師之間的交流。教師應正確利用多媒體授課，增強課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮多媒體的教學輔助作用，從而讓學生掌握知識、提高寫作能力。

（本文系六安市信息技術課題“混合式教學中英語寫作教學同伴互評教學模式的實踐研究”的研究成果，課題立項號：LA202011）

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（責任編輯：奚春皓）