“三全育人”理念下課程思政的設計與實踐*

張曉凡，陳德良

(東莞理工學院材料科學與工程學院，廣東 東莞 523808)

1 “三全育人”的內涵

“三全育人”是全員育人、全過程育人和全方位育人的簡稱，是社會主義建設的新時代背景下，高校在思想政治教育工作方面必須堅持的德育理念。“三全育人”的基礎是“合”，出發點是“人”，在具體實施過程中要以“全”為關鍵核心。習近平總書記曾指出，教師教育工作的根本任務是人的發展，教育現代化的方向和目標也是人的發展。即“三全育人”最終的落腳點是“育人”。教師在教育工作中要堅持“育人為本、德育為先”，聚焦多維度，形成長效機制，使得思政和價值引領更有深度和力度，使立德樹人的成效更顯著，最終實現“三全育人”[1-2]。在新時代教育改革背景和“三全育人”理念下，教師應以學生為中心，培養全面發展的社會主義建設者，培養可以擔當民族復興大任的新時代接班人。

2 精細有機合成化學與工藝學的課程現狀

《精細有機合成化學與工藝學》是我院高分子材料與工程專業的專業核心課程，該課程涉及面廣、內容豐富，涵蓋了鹵化、磺化和硝化等十幾種單元反應，包括這些單元反應的定義、特點、反應歷程、影響因素及重要生產實例等內容。該課程具有顯著的綜合應用性特點。課程設置的目的在于培養學生掌握精細化工的基本理論，掌握查閱文獻資料和撰寫論文的基本技能，培養學生綜合運用知識去發現、分析和解決問題的能力。該課程內容涉及的反應種類繁多、知識點瑣碎，目前課程面臨學時少、內容多、講不完，學生興趣不高、學不精、遺忘率高等一系列問題[3-4]。因此在有限的學時充分激活學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生熟練掌握和靈活運用這些內容，完成人才培養目標成為當下最大挑戰之一。

3 “三全育人”理念下，《精細有機合成化學與工藝學》課程思政的設計思路

為了解決上述問題，在“三全育人”理念下，筆者采用以學生為中心的教學模式，挖掘課程具有的價值塑造與引領、家國情懷等思政元素，依托和貫穿到課程的知識傳授和能力培養的全過程，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的使命感和社會責任感[5-7]。課程思政的設計原則是保持課程的教學設計和教學內容與課程的教學大綱一致，將“三全育人”理念滲透于教學的各個環節，在潛移默化中實現理論知識的學習與能力培養的共同提升，促進學生的全面發展。具體設計思路如圖1所示。采用以學生為中心的教學模式，從學生的視角設計調查問卷從而了解學生的興趣點和真實訴求，結合學生需求、地方企業需求與社會需求，以學院制定的人才培養方案和精細有機合成化學與工藝學的課程和培養目標為依據，挖掘課程思政元素(如：家國情懷、創新精神和核心價值觀等)，將其融入教學設計，協同整個教學過程。在課程授課結束后，采用問卷調查收集學生對課堂教學的反饋和對教師的評價，或布置思政相關的作業，經過教師深入思考逐步調整和完善教學設計，形成閉合回路。在“以學生為中心”的教學模式下，更多的學生變得積極思考，踴躍參與互動，從而有效的激活了學生的學習興趣，提高了課程的教學質量，關鍵是使課程思政在潛移默化中實現全程、全方位的促進學生的全面發展。

圖1 “三全育人”理念下課程思政的設計思路Fig.1 The design idea of the curriculum ideology and politics under the guidance of “Three-wide education”

4 “三全育人”理念下，《精細有機合成化學與工藝學》課程思政的實踐過程

在“三全育人”理念下，本文從以下五個方面舉例說明了該課程在課程思政方面的具體實踐過程。

(1)激發學生的學習興趣，培養創新意識

根據上述精細有機合成化學與工藝學課程的現狀分析可知，激活學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性是有效提升教學質量和教學效果的重要途徑之一。因此，在開展教學設計時，采用了情境教學來激發學生的學習興趣和創新思維的動機，充分調動其學習的主動性、積極性，積極引導學生們主動參與學習的全過程。比如：針對新冠肺炎疫情下，課程采用的線上授課方式，在正式開課前，首先發布調查了兩個問卷：①調查在課程思政方面，學生認為哪些因素更容易激發你的學習興趣(歷史名人？反面案例？國家政策解讀？電影娛樂？醫療相關等)。②調研哪些(種)授課方式更能激發學生學習的積極性和主動性等。這樣可以讓學生在上課之前就有所期許，激發學生的學習欲望。在正式直播講授時要致謝每一位參與問卷調查的學生，鼓勵他們要積極參與互動。其次針對學生的問卷回復，在課堂中給出實時反饋，并在課件內容與學生反饋相對應的位置標注上學生的名字，利用“鯰魚效應”來激發學生的競爭意識，提高學生學習的積極性，同時通過巧設疑問，有利于開拓學生的創新思維，培養學生的創新意識。再如：第九章氨基化講授時，采用播放微視頻《愛情里的化學》進行課程導入，一方面可以有效激活學生的學習熱情和興趣，另一方面針對微視頻提出問題：苯乙胺如何合成。讓學生帶著疑問聽課和思考，在相關理論知識點講授結束后再次回歸該問題，讓學生利用所學知識設計愛情元素之一“苯乙胺”的合成路線，鼓舞學生積極互動，勇敢的發表自己的見解，促使學生深入地探究，利用發散思維思考問題，培養創新意識。

(2)結合名人事跡，培養學生的家國情懷，樹立正確的核心價值觀

“三全育人”以立德樹人為根本任務，在《精細有機合成化學與工藝學》課程中，筆者通過融入名人事跡來培養學生的家國情懷，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。比如：第一章緒論講授時，從每位同學親身經歷的新冠肺炎疫情出發，講述抗疫英雄們(院士鐘南山等，女將軍陳薇，快遞員汪勇等)在這場“戰疫”中展現的把小我融入祖國大我的家國情懷和將人民群眾的健康和安全放在首位，勇于奉獻的價值情懷，讓學生以熱血沸騰的激情開啟新課程的學習的同時樹立正確的人生觀和社會主義核心價值觀。然后講述可能用于治療新冠肺炎的藥物研發背景及國內現狀，引發學生思考討論面對這場疫情自己當下可以做什么，未來可以做什么，從而激發學生要努力奮斗、為國爭光的家國情懷。

(3)引導學生善于發現，培養學生的職業精神

法國雕塑家羅丹曾說：“對于筆者的眼睛而言，這個世界不是缺少美，而是缺少發現。”同樣地，生活之中處處有學問，只是需要人們用心去發現、用智慧去思考。要有“打破砂鍋問到底”這種鍥而不舍、不斷探索研究的精神，深入探究才有收獲。比如：在講授第7章氧化時，筆者首先進行課程導入，課前給出蘋果、土豆、茄子等切開后久置變色的生活場景，然后有針對性的提出這些問題：為什么會變色？什么物質發生了怎樣的變化？可以采取哪些措施避免這種變色現象？引導學生去發現生活中隱藏的專業知識，使學生真切的感受到理論知識與實際生活是密切相關的，從而引起學生共鳴，使得課堂如鹽入水，有滋有味。引導學生要善于發現生活中潛藏的知識并積極思考，引導學生要勇敢的探索未知，追求真理，培養精益求精、永攀高峰的職業精神。

(4)引入“綠色”化學理念，培養學生環保與可持續發展意識

在當下環境問題日趨嚴重和能源危機的背景下，在《精細有機合成化學與工藝學》的教學過程中引入“綠色”化學理念[8]，培養學生保護環境與可持續發展的意識勢在必行。比如在講授第三章鹵化時，首先介紹生活中常見的鹵化產品如修正液、雨衣、七氟丙烷滅火器、氯乙烷噴劑和不粘鍋涂層聚四氟乙烯等，引入“綠色”鹵化的概念，啟發學生要做好環境保護工作，踐行國家倡導的“綠水青山就是金山銀山”的理念。課程結束后讓學生調研生活中的鹵化產品有哪些，存在哪些污染環境的因素，針對這些弊端，根據所學的知識，學生是否有更好的解決方案來保護環境。將理論知識學習與能力培養融為一體，著重學生環保與可持續發展意識的培養。

(5)利用反饋與評價，培養學生的全局視角和高階思維

在“三全育人”理念下，堅持以學生為中心，在課程講授結束后發布調查問卷，收集學生對課堂的反饋及多教師的評價，然后進一步完善課程的教學設計。比如：根據問卷調查得知學生的需求是想得到一些學習方面的經驗或技巧。因此在第六章引入了思維導圖，利用思維導圖進行課程講授的同時，讓學生也深入學習如何快速提煉信息并進行總結。讓學生學習如何構建全局視角，站在更高的角度上思考問題，培養學生的高階思維。

5 結 語

“三全育人”理念下課程思政的實施還處于探索階段，在教育教學過程中仍然存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：一是疫情當前的線上授課模式只能從課內與課外實施全方位育人，要想更好的實現全方位育人還需要從線上與線下、理論與科研實踐等多個維度聚焦立德樹人的根本任務。這就需要教師可以為學生提供更多的平臺和多角度的資源來最大程度的實現育人功能。“三全育人”要求全員、全方位、全過程育人，在課程思政的推進過程中，鑒于部分學生的主觀能動性較弱，在以后的課程教學中還需要更深一步的挖掘學生的興趣與課程內容的融合點，更大程度的實現全員育人。