『雙性化雙性化』教育教育讓孩子更有人緣

□崔雨晨

據(jù)國(guó)外的相關(guān)研究表明，打破性別之間所設(shè)定的條條框框，適度地對(duì)兒童進(jìn)行“雙性化”教育，將更有利于孩子性別意識(shí)的形成，使兒童顯現(xiàn)出積極的性別行為。近年來(lái)，我國(guó)的家庭教育專家逐漸意識(shí)到“雙性化”教育在學(xué)前兒童性別角色、智力、社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展等方面所帶來(lái)的積極作用，有關(guān)學(xué)前兒童“雙性化”的教育理論研究也愈發(fā)增多，值得教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注。

“雙性化”教育是指以個(gè)體發(fā)展為核心，在保持個(gè)體本性優(yōu)秀特質(zhì)的同時(shí)，發(fā)展其潛在的異性優(yōu)秀特質(zhì)，使男孩女孩的發(fā)展不再受性別刻板印象的束縛，幫助個(gè)體塑造適宜自我發(fā)展的雙性化人格。這種教育不再像傳統(tǒng)“單性化”教育以幼兒的性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行男女有別的教育，而是從“雙性化”的角度出發(fā)去看待兒童教育，善于發(fā)現(xiàn)男性與女性所具備的性別優(yōu)點(diǎn)，使男女兒童之間相互學(xué)習(xí)，在將自身的積極特質(zhì)發(fā)揮到最大的同時(shí)，善于吸收異性性別特質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)。

那么，在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)該如何對(duì)學(xué)前兒童開展“雙性化”教育呢？

教師主導(dǎo)作用需弱化

人們對(duì)職業(yè)性別的刻板印象是根深蒂固的，常見的現(xiàn)象在幼教領(lǐng)域非常突出，很少有男生在畢業(yè)后選擇從事幼兒教育工作，以致于幼兒園中男女教師比例嚴(yán)重失衡，從根本上為學(xué)前兒童“雙性化”教育提供了反面例證。

雖然近年來(lái)幼兒園開始陸續(xù)增設(shè)一些戶外體育課程，部分幼兒園聘任男教師擔(dān)任體育課教師，但是兒童在幼兒園中接觸男教師的次數(shù)十分有限，而且時(shí)間也相對(duì)較短。體育課程的設(shè)置也存在一定的局限性，戶外活動(dòng)時(shí)間少、內(nèi)容較為單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)前兒童的需求。因此，在現(xiàn)有情況下，女教師扮演著更為重要的角色，這就要求女教師在與孩子的交往中應(yīng)盡可能地采取中性的態(tài)度，以填補(bǔ)男教師空缺對(duì)幼兒健康發(fā)展的影響，并將自身在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用弱化，不要將某些任務(wù)、角色等強(qiáng)制地“分配”給兒童，而應(yīng)該讓孩子們自主選擇。比如，在幼兒園中，教師要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的喜好和意愿，隨意選擇活動(dòng)區(qū)域、玩具及相關(guān)服飾。男孩在角色扮演時(shí)可以選擇扮演媽媽的角色，女孩在挑選玩具時(shí)也可以選擇奧特曼、坦克玩具、塑料水槍等；幼兒園舉辦“六一”活動(dòng)時(shí)，男孩可以選擇穿粉色襯衣，女孩也可以穿黑色西裝；分組游戲時(shí)，男生女生可以自愿進(jìn)行組合，可以男生和男生一組，女生和女生一組，也可以男生和女生一組。教師切忌對(duì)兒童的選擇做過(guò)多干涉或阻止，也不要過(guò)度區(qū)分男女，更不能以性別為標(biāo)準(zhǔn)開展男孩女孩之間的比拼，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)由男女生組成的集體力量。

父母教養(yǎng)方式需改變

孩子生來(lái)并不具備性別認(rèn)同，他們?nèi)缤粔K“白板”，父母則是在“白板”上最先著色的人。在孩子剛剛出生時(shí)，他們還不具備性別意識(shí)，父母在這時(shí)就會(huì)根據(jù)兒童性別準(zhǔn)備相應(yīng)的不同顏色的床單、被子等，這種父母“強(qiáng)加”的性別認(rèn)同將伴隨著兒童整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。父母認(rèn)為這是約定俗成的東西，參照常規(guī)看上去也并未有什么不妥之處，可是，這么做也許對(duì)孩子發(fā)展是不利的。父母對(duì)孩子的性別認(rèn)同可以引導(dǎo)，但不要將自己的性別認(rèn)同強(qiáng)加給孩子。在一些家庭中，父母某方可能因?yàn)楣ぷ鬏^忙或其他原因，導(dǎo)致在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中“缺位”，致使孩子教育呈一邊倒的狀態(tài)，這樣也會(huì)造成學(xué)前兒童性別認(rèn)同會(huì)受此影響而隨之發(fā)生變化。比如，與母親長(zhǎng)期接觸的男童，因?yàn)閺男【捅粙寢屵^(guò)分保護(hù)，從而缺乏勇氣與魄力，處事時(shí)表現(xiàn)得過(guò)于退縮和懦弱，會(huì)被外界認(rèn)為很“娘”。而長(zhǎng)期在父親的照顧下長(zhǎng)大的女童，可能會(huì)因?yàn)閺男〖舳贪l(fā)、穿褲子、行為處世粗線條而被別人說(shuō)成是“假小子”。

父母對(duì)孩子的發(fā)展起到各自不同的作用與價(jià)值，在日常生活中父母應(yīng)盡可能地履行自己的職責(zé)，即使工作再忙，孩子的教育也不能缺席，應(yīng)該想盡一切辦法、利用一切機(jī)會(huì)、創(chuàng)造一切條件，給予孩子足夠的陪伴，并注重高質(zhì)量地陪伴孩子，既陪孩子做游戲、看電視，也傾聽孩子的心聲、安撫孩子的不良情緒，這樣才更有助于孩子的“雙性化”發(fā)展。

從不同角度引導(dǎo)孩子突破性別局限性

在日常生活中，男性較之女性表現(xiàn)得更為堅(jiān)韌剛強(qiáng)，女性則相對(duì)更加細(xì)心柔弱，不同性別都具備各自的性別優(yōu)勢(shì)，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該從各自不同的角度，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施“雙性化”教育。這樣可以將男童與女童的優(yōu)點(diǎn)融合，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)因“性別”施教，在激發(fā)幼兒將自身性別優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大的同時(shí)，真切意識(shí)到自身某方面較異性性別特質(zhì)仍存在距離，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)填補(bǔ)自身性別的缺陷，以獲得更大的發(fā)展。比如，傳統(tǒng)性別教育深受“女人天生是弱者”的影響，認(rèn)為女童就應(yīng)該是弱柳扶風(fēng)，肩不能扛手不能提，連礦泉水瓶蓋都需要?jiǎng)e人幫忙擰開。但是現(xiàn)實(shí)生活中，“林黛玉”型的女童是會(huì)被嫌棄的，家長(zhǎng)要敢于對(duì)女童放手，讓女童從小學(xué)會(huì)獨(dú)立、自強(qiáng)、有主見，這樣才會(huì)贏得別人的尊重和喜愛。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性就應(yīng)該“主外”，縫扣子、洗衣服、收拾屋子不應(yīng)該是男人干的事。然而在現(xiàn)在社會(huì)中，女性也要外出工作，男性也應(yīng)該能夠操持家務(wù)，這樣才能維持家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。教師在幼兒園中，應(yīng)該注重培養(yǎng)男童多動(dòng)手，從教男童做力所能及的縫扣子、洗手帕、午休后收拾床鋪開始，培養(yǎng)男童學(xué)會(huì)生活的技能。

家校聯(lián)手讓孩子兼具不同性別的優(yōu)勢(shì)

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該攜起手來(lái)，通過(guò)手工課、體操課、音樂課、美術(shù)課等豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，以及精心設(shè)計(jì)兼顧男童和女童性格特點(diǎn)的其他游戲，讓孩子學(xué)到綜合性的知識(shí)和技能，而家長(zhǎng)應(yīng)積極配合老師，對(duì)孩子在幼兒園內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，在家庭中給予補(bǔ)充和拓展，讓“雙性化”與學(xué)校教育、家庭教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具有“雙性化”人格的孩子。這樣的孩子性格更健全，心理也更強(qiáng)大，在以后遇到學(xué)習(xí)和生活的困難和挫折的時(shí)候，不容易被嚇倒，適應(yīng)能力和抗壓能力會(huì)更強(qiáng)，能夠更快地扭轉(zhuǎn)思想、調(diào)整情緒，從而為奮起直追做更好、更快的準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)“雙性化”教育培養(yǎng)出的孩子，在行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)和生活等方面都有良好的可塑性。比如，一個(gè)孩子同時(shí)具有男孩與女孩的興趣、特長(zhǎng)、喜好，尤其是在心理素質(zhì)方面兼具男孩和女孩的長(zhǎng)處，就會(huì)表現(xiàn)得既敏感又豁達(dá)、既獨(dú)立又合作、既果敢又隨和，這種柔中帶剛、剛?cè)岵?jì)的性格更容易受到大家的歡迎。在面臨生活的改變或考驗(yàn)的時(shí)候，孩子能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的綜合了男孩和女孩各自優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和技能，更加從容自信地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

信息化時(shí)代推動(dòng)著社會(huì)不斷地前進(jìn)和發(fā)展，雖然“雙性化”教育慢慢被人們所熟知，且開始運(yùn)用到孩子的教育中，但在開展“雙性化”教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，一定要遵守適時(shí)、適度原則，否則，一味地對(duì)兒童進(jìn)行男女相同的教育，不但不能達(dá)到“雙性化”教育的效果，相反還會(huì)導(dǎo)致教育的“無(wú)性化”出現(xiàn)，造成兒童性別認(rèn)知的混亂。所以，最適合進(jìn)行“雙性化”教育的時(shí)間應(yīng)是兒童形成“單性化”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再為其增添“雙性化”認(rèn)識(shí)，這樣才能真正達(dá)到兩性間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。