科學(xué)活動中如何培養(yǎng)幼兒的探索能力

□福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)中心幼兒園 吳東萍

幼兒的知識經(jīng)驗是他們在探索過程中自主獲得的，所以大家常說，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。為了讓幼兒獲取更多的知識和經(jīng)驗，教師要給他們創(chuàng)造更好的條件，給予他們更多的支持、引導(dǎo)和激發(fā)。但幼兒科學(xué)教育的過程，不同于幼兒自發(fā)的探究，因為受幼兒自身知識經(jīng)驗的影響，在自發(fā)科學(xué)探索過程中，幼兒沒有明確的目的，常常只是為過程而參與過程，為探索而探索，完全沉浸于、滿足于探索的過程中，具有一定的盲目性和偶然性，所以在幼兒進行科學(xué)自主探索的過程中，教師要科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒。

一、鼓勵質(zhì)疑，放手操作，支持探索

在科學(xué)活動中，幼兒是主動的探索者。教師要做的就是要盡量創(chuàng)造條件，促使幼兒主動探索，并能順利完成探索。每次幼兒提出自己關(guān)心或有疑惑的問題時，教師先引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗，猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，再帶著問題通過親自動手探索，驗證自己的想法。如，在一次科學(xué)實驗活動“水的表面張力”中，筆者讓幼兒大膽猜測在裝滿水的水杯中放入回形針，水會溢出來嗎？大家在熱烈猜想后，更急切地想知道自己的猜想是否正確。那么就要通過實踐證實了，筆者讓他們邊操作邊觀察水面有什么變化。經(jīng)過幼兒的自主探索，親手實驗，往裝滿水的杯子中放入一定數(shù)量的回形針會導(dǎo)致水面像魚眼一樣鼓起來，但是鼓起來的水面好像一張薄膜蓋在水面，使水不會溢出來，其實，這層薄膜就是水的表面張力，但是如果往杯子里加入過多的回形針，水的表面張力就會被破壞，水還是會溢出來的。幼兒通過自己動手真正體驗到探索的樂趣，成功的快樂，也體現(xiàn)了一種科學(xué)的價值觀，在問題面前每位幼兒都有平等猜想和探索的權(quán)利。

二、營造氛圍，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探索

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種科學(xué)互動的設(shè)備和材料，準備豐富多彩的自然角、科學(xué)角、種植角、飼養(yǎng)角，為幼兒營造一個廣闊的探索空間。生活中可供幼兒操作和探索的材料很多，只要是幼兒感興趣的，想了解、能感知、無危險的材料都可作為幼兒探索的對象，教師應(yīng)當(dāng)有意投放一些凹透鏡、凸透鏡、萬花筒、螺絲、剪子、沙、石、水等，并定時更換，隨時擴展操作材料。幼兒對富有新意的材料，總是表現(xiàn)出特別有興趣的樣子，他們對新事物都想看、聽、摸、問，這時他們的思維和探索精神處于最佳，教師要抓住時機，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒從自己的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇活動內(nèi)容，決定活動的時間，并用自己的方法進行科學(xué)探索。幼兒的自主性在活動中得到了極大的滿足，他們自然更“熱情”地參與材料的擺弄和分析思考中。

三、記錄信息，總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)探索

記錄不僅能反映幼兒的探索活動，亦是他們繼續(xù)進行探索的重要途徑。幼兒在與周圍的事物、材料相互作用時，將自己的發(fā)現(xiàn)、感知記錄下來，既方便他們的交流表達，更有助于幼兒探索結(jié)論。如，開展“大蒜的生長過程”活動可引導(dǎo)幼兒做連續(xù)性的觀察記錄，每次記錄大蒜苗的高度。在探索水的表面張力時，教師為幼兒提供一次性塑料水杯、尺子、水壺、回形針等實驗器具，并教會幼兒做好記錄。教師先讓幼兒大膽猜測用一張紙蓋在裝滿水的瓶口中，然后將瓶口包住，快速將水瓶倒立，猜猜水會流出來嗎？之后讓幼兒動手試一試，用打√、×記錄猜想情況。記錄完成后，教師要引導(dǎo)幼兒和大家共同分享與交流發(fā)現(xiàn)觀察的結(jié)果，如果有不相同的結(jié)果，或在記錄表上有爭論的，可引導(dǎo)幼兒再次探索，還可以引導(dǎo)幼兒把記錄表裝訂成冊。經(jīng)過一段時間的積累，幼兒可看到自己在不同時期所做的科學(xué)探索記錄和當(dāng)時的想法，這會引起他們不斷反思，得出自己的結(jié)論，形成自己對科學(xué)的質(zhì)樸的認識。同時，堅持記錄還幫助幼兒養(yǎng)成系統(tǒng)、嚴謹?shù)奶剿髁?xí)慣，在潛移默化中促使他們的探索能力不斷提升。

四、鼓勵合作，探討交流，總結(jié)探索

教師鼓勵幼兒自主探索，但不表示在探索過程中就只能依靠自己的能力。教師要根據(jù)探索活動的實際情況，鼓勵幼兒之間相互幫助，通過合作更高效地完成探索活動。幼兒借助與同伴的交流，能豐富彼此的知識和信息量，增加許多新經(jīng)驗。幼兒在交流時，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)時間、空間，根據(jù)幼兒交流觀察能力、分析能力、表達能力等的強弱搭配，為幼兒合理分組。教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)記錄表表達與交流，多運用有啟發(fā)性的語言，并按照由易到難的順序交流。在幼兒交流中，教師主要是傾聽幼兒的發(fā)言，讓幼兒先進行兩兩交流，再進行集體交流，如此更有利于他們順暢地交流，并有效增加交流的有效性和針對性。科學(xué)活動中幼兒的合作交流，有益于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，促進同伴間學(xué)習(xí)，使幼兒形成對科學(xué)經(jīng)驗的認識，構(gòu)建和產(chǎn)生新的科學(xué)經(jīng)驗。

五、適時幫助，科學(xué)指導(dǎo)，評價探索

在幼兒探索過程中，教師要給予幼兒充足的時間，耐心觀察，充分信任，杜絕不必要的幫助，更不要隨意打斷和“糾正”幼兒的自主探索。為此，教師在幼兒探索操作時，盡量不要說話，影響他們，亦不要在他們之間不停走動，最好是在他們活動范圍外的位置觀察。在個別幼兒確實需要幫助時，教師要小聲引導(dǎo)，不要影響其他孩子的操作。同時，指導(dǎo)要盡量采用啟發(fā)式的語言，不要直接告訴幼兒怎么做，而是引導(dǎo)他們自己想出操作方法。觀察到幼兒的失敗操作，教師不要立馬糾正和提供幫助，而是要給幼兒多次嘗試的機會，讓他們在不斷嘗試中自己摸索出正確的方法，才能更開心地享受到成功的樂趣和體驗。讓幼兒盡興地按自己意愿操作、探索，大膽放手幼兒反復(fù)操作，讓幼兒不斷從失敗中獲取感知，才是科學(xué)的、適宜的引導(dǎo)方法。

教師的認可對幼兒會產(chǎn)生積極的影響，所以，在評價時，教師要多采用鼓勵的方法，但不用空洞地表揚，而是要選取有針對性的實際內(nèi)容評價，如，“操作非常熟練”“觀察得真仔細”等。同時，教師可多用微笑或點頭面對幼兒，耐心聽他們述說自己的想法，在他們表述不完整時，教師可以用“還有別的想法嗎?”引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。在幼兒遭遇失敗時，教師則多鼓勵他們“你可以再試一次，說不定下次就成功了。”也可以讓他和同伴交流取經(jīng)，從而改正自己的錯誤。教師放手讓幼兒在交流和討論中發(fā)現(xiàn)和更正自身的錯誤，就是給了他們更廣闊的成長空間。

六、結(jié)語

在幼兒自主探索活動中，教師始終不能忘記自己的“角色”，當(dāng)好幼兒科學(xué)活動的好助手。就幼兒而言，探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要，幼兒才是科學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。教師只有放開雙手給幼兒足夠的活動空間和豐富的活動內(nèi)容，才能多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒的動手能力，培養(yǎng)出更適合未來社會發(fā)展的人才。如此，教師才能做好幼兒科學(xué)探索的引路人，并堅持用正確的方法引領(lǐng)幼兒不斷探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。