利用思維導圖提高小學語文教學質量

□甘肅省張掖市高臺縣南華鎮中心小學 王麗才

思維導圖是一種有效的教學策略，教師利用思維導圖能把有些語文知識形象地展示出來，讓學生有一個明晰的思維認識過程，有助于學生理解語文基礎知識。思維導圖還能把零碎的語文知識系統化，把相關的語文基礎知識羅列起來，形成一個知識體系，提高學生的學習效率。

一、思維導圖在小學語文教學中的價值

語文是一門語言學科，其中的內容涉及詞匯和句子，對學生的詞匯積累和語法結構有一定的要求。部分學生對記憶詞語較為困難，在短時間內可以記住某個詞語，但是時間久了便會忘記。思維導圖是一種高效的表達方式，利用圖解和網狀結構，組成關鍵詞圖像，對信息進行組織和儲存，能有效呈現出知識層次關系。這種教學模式可以提高學生的記憶力，激活學生的思維，讓學生能準確、快速記住字詞句。同時，思維導圖可以深層次加工知識，教師在教學中適時給學生建立思維導圖，可以幫助學生形成永久性的記憶。這樣，學生提高了學習興趣，可以主動參與語文知識的學習。小學語文的學習，主要在于基礎知識的學習。教師在教學時要利用思維導圖，歸類基礎知識，便于學生學習。

二、重視教師培訓，轉變教學觀念

教師是教育的主要推行者，他們的教學能力和素養對學生有很大的影響。眾所周知，部分教師因為受到應試教育的影響，對語文教學的認識還不全面，認為語文教學，只要遵循“考什么教什么”就可以了，不需要再學習其他內容。所以，學校要加強對教師的培訓，讓教師轉變教學觀念。在課堂上，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導者。教師要樹立以學生為本的思想，尊重學生，根據學生的特點教學，不僅要重視理論知識的傳授，還要給學生創建情境對話的條件，營造良好的學習氛圍。學校在培訓教師的過程中，要明確培訓的重點，讓教師能有所收獲，進而更新自己的知識結構。

比如，播放一些具體的生活片段，讓教師體驗真實的生活，感受廣義的語文知識。或舉辦情景模擬活動比賽，獎勵在思維導圖應用方面做得好的教師，通過這樣的方式，督促教師精心設計內容，領悟語文教學的真諦，避免教師在語文教學中的出現形式化問題。有的教師自身的能力比較差，不具備建立思維導圖的能力，在教學設計中盲目設計教學方案。針對這種現象，學校也可以組織教師開展觀摩活動，學習一些優秀教師在這方面的做法，借鑒優秀的經驗，提高教師的教學水平，讓教師在課堂上能真正推行語文教育。

三、利用思維導圖，提高教學效率

小學低年級學生的性格特點是注意力轉移快，對一件事的關注不能持久，具體表現是上課不能長時間集中精力聽課，超過十分鐘他們就開始晃動，手也動起來了，面部表情也有所變化，有的甚至竊竊私語。針對這種情況，教師如果能利用思維導圖的教學方式，就一定能快速地把學生的注意力再次聚集起來，讓他們集中精力，好好學習。首先，教師在備課時，要充分了解自己所帶班級學生的實際情況，根據學生的學習水平，設計思維導圖的內容以及形式，這樣就能充分發揮思維導圖的積極作用，提高課堂教學的效果，提高學生課堂學習的效率。針對低年級學生的心理、性格、愛好等，設計的思維導圖課件首先要引起學生的興趣，把他們的注意力全部集中到學習本課的內容上，以便教師高效地開展教學任務。教師在設計思維導圖時，可以根據學生的興趣習慣等，選擇能豐富教學內容的顏色，引起學生學習的欲望。有的時候為了提高課堂學習的效率，教師可以提前設計好思維導圖的框架，讓學生填寫具體的學習內容，這樣就能節省很多時間，讓學生研究其他方面的知識。比如，在自我介紹的寫作訓練中，有的學生在敘述的時候，思維邏輯不清晰，那么，思維導圖就能幫助學生很好地解決這一難題。思維導圖的教學，不僅要在形式上表現出多樣性，滿足小學生的心理需求，引起他們濃厚的學習興趣，還要在內容上下功夫，把思維導圖的優勢發揮出來，提高課堂的教學效率。思維導圖的最大優勢，就是把抽象的知識，轉化為具體可視的模式，幫助學生理解記憶。同時，思維導圖的教學模式，可以幫助學生掌握完整的知識結構，理解知識的前后聯系，形成一個完整的知識系統，以此更好地提高教學的效率。

四、通過思維導圖積累基礎知識

詞匯積累是小學語文教學中的重要任務之一。學生之間的交流需要有豐富的詞匯作為基礎。所以，教師要利用思維導圖幫助學生積累詞匯，讓學生在對話中能流利地說出詞語和句子。語文教學中有很多詞匯都屬于同一個范疇，教師要借助思維導圖整理同類的詞匯，提高學生的詞匯歸納能力。這樣，不僅可以增強學生的記憶力，還可以激發學生的興趣，讓學生化被動為主動，在積累詞匯量的同時提高學習效率。比如，教師可以整理服裝類的詞匯，通過思維導圖，把同類的詞匯整理在一起，加深了學生的印象，讓學生動手把同一類型的詞匯整理出來。學生以后在用到這些詞匯時，腦海中便有相應的詞匯了。詞匯是學生進行口語交際的基礎。教師通過思維導圖，可以幫助學生做好詞匯分類，減少學生的記憶負擔，提高學習效率。

五、通過思維導圖加強對話練習

學習語文的最好方式就是應用語文。如果教師單純在課堂上督促學生練習，會讓學生產生壓力，讓學生產生排斥心理。教師借助思維導圖，可以讓學生清晰地看到學習的內容和主題，進而把積累的詞匯用出來。在具體的教學中，教師可以設計豐富的對話場景，利用學生喜歡的圖片和色彩，把學生的眼光吸引到對話情景中，讓學生喜歡上語文對話，進而提高學生的語文能力。比如，在學習人教版六年級課文《窮人》時，教師可以開展“家庭”成員對話，并通過思維導圖呈現給學生，讓學生根據教師設定的主題和思維導圖進行情景對話，加深理解。教師在這個過程中要鼓勵學生大膽交流，當學生說錯時要合理糾正，對學生的提問詳細回答，不能讓對話流于形式。這樣，學生體會到了主題內涵，有了參與感，不僅發揮了學生的想象力，還豐富了對話的內容，培養學生語感的同時，提高了學生的口語表達能力。

六、結語

綜上所述，思維導圖是一種科學的教學方法。在學習中，口語教學是重要的組成部分，學生通過對話練習，可以增強語感，鍛煉思維能力，提高語言能力。因此，教師要發揮思維導圖的作用，科學設計教學方案，引導學生參與對話情景，提高語文表達能力。