基于家園合作角度分析幼兒分享行為的培養(yǎng)路徑

□江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中心幼兒園 車承蓮

在當前的幼兒教育活動中存在著一種名為“2大于5”的不良現(xiàn)象：由于家長對幼兒教育活動的目的、要求與結(jié)果缺乏理解，從個人角度對幼兒教育活動橫加干預(yù)。在這種情況下，幼兒園五天的教育成果被教師在兩天內(nèi)破壞殆盡。在分享教育活動中，部分家長將分享視為剝奪幼兒資源、偏愛他人的一種表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線走低。要使幼兒形成良好的分享意識，貫徹分享行為，必須消除家長對分享活動的抵觸心理，借由家園互動全面落實分享教學(xué)。

一、教師設(shè)計分享游戲，家長引導(dǎo)幼兒分享

家園合作是引導(dǎo)家長參與幼兒教育活動的重要手段，但在家長參與的過程中，教師必須管理家長參與的方式、目的。教師可為幼兒設(shè)計分享游戲，借助分享游戲約束家長的行為、開發(fā)幼兒的分享意識，依靠家園合作完成分享教育。

以分享游戲“我的玩具給你玩”的教學(xué)為例，教師可設(shè)計分享游戲，要求幼兒家長帶領(lǐng)幼兒共同開展分享活動。在這一環(huán)節(jié)，家長為幼兒準備游戲材料，與幼兒共同游戲。在游戲的過程中，教師要讓幼兒將游戲材料分享給家長，觀察幼兒的表現(xiàn)。部分幼兒在活動中表現(xiàn)出色，愿意與家長分享自己的游戲材料，但大部分幼兒對分享行為較為抵觸，不愿意與家長共同游戲。此時，家長可通過語言引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒回憶幼兒園課程，使幼兒理解分享的核心含義。面對不愿分享的幼兒，家長可選擇更有趣的材料在同一空間中與幼兒開展游戲，如，電動玩具、漫畫等，但不能允許幼兒參與，除非幼兒將游戲材料分享給自己。在這一環(huán)節(jié)，“分享”變成了“交換”，幼兒的占有欲、利己主義思想正在逐漸消散。在分享的過程中，幼兒接受了他人的感激，獲得了新的游戲材料，建立了全新的社交關(guān)系，對于幼兒來說，分享游戲更加具有趣味性。借助游戲教育幼兒，為家長創(chuàng)造參與教學(xué)活動的渠道，能使家長在幼兒教育活動中發(fā)揮作用，解決“2大于5”的負面問題。

二、家長反饋教學(xué)成果，教師引導(dǎo)幼兒分享

對家庭教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)的諸多問題，家長如果不能及時解決，則幼兒分享行為的培養(yǎng)很難得到落實。幼兒園教師應(yīng)該及時與家長取得聯(lián)系，在家園共育理念下，依靠家長的反饋“對癥下藥”，培養(yǎng)幼兒的分享行為。

針對部分幼兒不愿分享、不肯分享的行為，家長不能以一味地遷就為手段，對不肯分享的幼兒，可及時沒收他們的游戲材料、零食；在幼兒哭鬧的過程中，對幼兒進行語言教育。部分幼兒在分享時會“陽奉陰違”，雖然已經(jīng)將活動材料分享給了其他幼兒，但眼睛依舊停留在自己的活動材料上。教師可糾正幼兒的這種行為：將某一活動材料交給幼兒，在幼兒利用材料開展活動時索要材料，破壞幼兒的活動進程，擾亂幼兒的活動興趣。隨著活動不斷被打斷，幼兒對教師的不滿開始表現(xiàn)出來，此時，教師可引導(dǎo)幼兒思考：當別人分享玩具給你，卻又在一邊不斷討要時，你的心情是什么樣的？在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過程中落實“推己及人”“換位思考”的教育思想。對于家長來說，與幼兒之間的濃厚情感使他們不敢加大教育力度，對無法解決的教育問題，可記錄下來轉(zhuǎn)交給幼兒園教師，完成分享的基礎(chǔ)教學(xué)，借助家園共育培養(yǎng)幼兒的分享行為。

三、教師給出教育故事，幫助家長應(yīng)用素材

在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過程中，家長與教師所推行的教育理念是截然不同的。家長奉行行為教育，借助對幼兒行為的管理培養(yǎng)幼兒的分享意識。幼兒教師則強調(diào)理論與行為的兩手抓，先幫助幼兒理解分享的原因、價值，然后再培養(yǎng)幼兒的分享行為。

在家庭教育活動中，教師可整理生活故事、童話故事等素材，為家長創(chuàng)造應(yīng)用素材的機會，幫助家長掌握分享教育的核心要點。以童話故事《小公雞和小鴨子》為例，小公雞和小鴨子來到了草地上，有著尖嘴巴的小公雞為小鴨子抓蟲子吃，在來到河邊后，小鴨子為小公雞抓魚吃，不會游泳的小公雞偷偷下了水，差點被淹死，小鴨子救了小公雞，小公雞向小鴨子真誠地道謝。在故事中，童話形象的行為與幼兒的日常生活經(jīng)歷相互碰撞，使幼兒開始主動回憶分享的故事。此時，家長可將教學(xué)活動重新帶回幼兒園，配合幼兒園教師的教學(xué)方案培養(yǎng)幼兒的分享行為：先重新敘述故事，幫助幼兒了解有關(guān)形象的情感特點，掌握故事的基本脈絡(luò)；然后，家長與幼兒互動，梳理故事的核心內(nèi)容，圍繞“你在故事中得到了什么？”這一話題展開討論活動，培養(yǎng)幼兒的分享意識?！缎」u與小鴨子》是以“尺有所短，寸有所長”為內(nèi)涵創(chuàng)作的童話故事，在幼兒教育活動中，可將小公雞、小鴨子的長處與短處分別與“尺有所短，寸有所長”聯(lián)系起來，幫助幼兒解讀故事中的哲理：每個人都有自己擅長的能力，也有自己不擅長的活動，我們要用自己的能力幫助他人，分享能力，分享我們擁有的東西；在接受了他人的分享后，應(yīng)該嘗試報答他人，對他人的分享表示謝意。在分享故事的教育下，家園合作圍繞兒童故事展開，幼兒能在充滿童真的環(huán)境中掌握“分享”的真諦。

四、家長反饋教育意見，教師整理育人經(jīng)驗

在家園合作理念下培養(yǎng)幼兒的分享行為，教師不僅要引導(dǎo)家長的教育理念，更要積極接受家長反饋的相關(guān)意見，調(diào)整幼兒園內(nèi)推行的分享教育理念，確保幼兒形成分享意識，具備管理自身的分享行為的能力。

教師可結(jié)合家長反饋的教育意見重現(xiàn)修改分享教育的指導(dǎo)計劃，在培養(yǎng)幼兒的分享行為的過程中，積極把握分享的“度”，避免出現(xiàn)資源浪費、性格扭曲等教育問題。首先，必須對分享的概念形成一個清晰的認識。分享是“好東西”在幼兒群體之間的相互傳播，所分享的材料必須具有娛樂價值或教育價值。部分幼兒將分享理解為“分配”，在犯了錯誤后將錯誤結(jié)果分享給他人，導(dǎo)致誤讀“分享”。“分享”必須與推卸責(zé)任分開。其次，把握分享的尺度。部分幼兒將分享與遺棄聯(lián)系起來，認為分享就是將玩具、零食的管理權(quán)交給了其他人，在開展分享活動的過程中，將分享視為一種推卸責(zé)任的手段。對自己喜愛的、新穎的東西，幼兒并不愿意主動分享，對已經(jīng)分享出去的活動材料，幼兒也不會產(chǎn)生討要的意識。這種與“遺忘”相似的行為，實質(zhì)上是管理責(zé)任的淡薄，管理意識的缺失。對出現(xiàn)相關(guān)行為的幼兒，家長必須與教師交流，加強責(zé)任意識、行為能力的教育。第三，是分享后的教育。在分享后，教師必須教育被分享者向分享者表達謝意，感謝對方的分享，使對方獲得情感上的愉悅，培養(yǎng)幼兒的禮貌意識。在接受他人謝意的同時，幼兒的情感、被需要感得到了滿足，更愿意發(fā)起分享活動。

總之，在家園合作理念下培養(yǎng)幼兒的分享行為，家長與教師可從家庭、幼兒園兩大環(huán)境中落實分享教育，然后管理幼兒的分享行為、分享意愿，交流教學(xué)經(jīng)驗，反饋教學(xué)意見，培養(yǎng)幼兒樂于分享、感激分享的良好意識，在分享的同時承擔(dān)責(zé)任，感受情感，才能為幼兒分享行為的誕生創(chuàng)造良好的條件。