小學科學教學現狀以及對策研究

□福建省南平市建陽區莒口中心小學 朱相海

之前，小學科學作為一門綜合學科，受重視程度不高，因此，學生在課堂中獲取知識的效率也不高。新課改以后，小學科學面臨著巨大的挑戰。教師除了要將基礎科學知識講解給學生以外，還要注重學生能力與素養的培養，努力在科學課堂中將學生培養成一名綜合能力強的人。

一、情境教學，激發學生課堂學習興趣

小學階段，科學就是一門研究科學與技術的基礎學科。所以，在新時期此學科知識點的學習變得更加重要。情境教學法在課堂中的運用能夠幫助學生構建知識體系，并激發學生的學習興趣，因此受到了教師的高度認可。當小學科學教師通過創設情境展開教學時，學生的課堂注意力十分集中，對科學知識的學習興趣也隨之升高。

例如，學生在學習“用手來測量”內容時，小學科學教師一上課先展示出一張具有幾棵大樹的照片，說道：“一名學生周末去公園玩耍時看到這些樹，想要知道這些樹到底誰更粗，但是用眼睛判斷不出來，你們能幫助他想一想辦法嗎？”學生逐漸進入教師創設情境，將自己想象成去公園玩耍的主人公，積極開動腦筋想辦法。有的學生表示可以用手測量，然后比較個數再確定哪棵樹更粗。有的學生則提出拿一根繩子測量每棵樹的寬度然后再比較繩子的長短。教師由此展開探究教學，促使學生先通過測量桌子和椅子的高度，使學生在測量過程中學會觀察和比較，進而使其認識到測量工具和單位學習的意義。情境化的科學課堂更加有趣，使學生參與課堂活動的熱情更高。

二、信息教學，增強學生探究知識好奇心

信息技術不僅能夠將課堂知識以形象化、生動化的手段展示出來，還可以調動學生的學習動力。鑒于此，小學科學教師在組織教學活動時可以實現信息化教學，促使單調的科學課堂有趣起來。這樣，學生探究知識的好奇心也隨之變強。

例如，學生在學習“植物是活的嗎”內容時，小學科學教師一上課便利用信息技術將自然界的動物和植物圖片展示出來，鼓勵他們自主判斷它們是不是活的。很多學生在看到不同狀態的動物及其周邊產品時都能夠快速作出判斷，但是在判斷植物時卻出現了不同的結果。有的學生認為有的植物是活的，因為它們是綠色的，而發黃的植物是死的。有的學生卻認為植物是死的，沒有生命。隨后，教師又借助多媒體展示了校園中的植物從春天到夏天，再到冬天的四季變化，促使學生通過植物的生長發芽以及開花結果，認識到植物也是有生命的。為了增強學生對植物是活的的理解，教師準備了一些人工制作的假花和假葉子等，鼓勵學生結合已有知識點辨別植物的死活。在信息技術輔助的科學課堂中，學生探究知識的好奇心和求知欲隨之升高，學生的視野也變得更加開闊。

三、活動教學，提高學生課堂動手能力

科學是小學階段重要的一門學科，對鍛煉和提升學生的動手能力和創新意識十分重要。所以，在小學科學課堂中，教師進行了改進與創新，通過組織多種多樣的活動展開教學，以此鍛煉學生的動手能力，為其高效地掌握科學知識奠定基礎。

例如，學生在學習“測量反應快慢”內容時，小學科學教師一上課便說道：“同學們，上課前我們先來做一個翻拍手游戲，同桌兩人為一組，分別將右手重疊在一起，其中一人靜止不動，觀察另外一個人手上的動作，等他快拍到自己的手背時快速轉正。”學生立即進入了游戲狀態。當學生樂此不疲地進行游戲活動時，教師又將尺子展示出來，讓學生快速單手抓尺子，組織小組游戲活動，然后通過動手制作表格和記錄數據比較出“誰抓住的次數比較多，同時記錄下抓住的位置”。游戲結束后，教師可以提出問題“抓尺子的游戲需要用到哪些感覺器官”“一個人的兩只手的反應速度一樣嗎”“男生和女生的反應速度誰更快呢？”“我們能不能通過反復訓練逐步提高反應速度呢？”學生結合游戲和活動數據進行分析和討論，從中發現了感官訓練的意義。在活動式科學課堂中，學生的參與度很高，動手能力也由此提升，而且還能夠在活動中高效獲取科學知識，進而體會到科學學習的重要性。

四、生活教學，凸顯學生課堂主體地位

小學科學教師可以應用生活法進行教學，調動學生的學習積極性，使學生在生活環境或者話題的引領下不斷提升和完善自我，在實現學生課堂主人翁地位的基礎上促進他們科學能力和素養的發展。

例如，學生在學習“磁極間的相互作用”內容時，小學科學教師上課時先利用多媒體將磁懸浮列車的圖片呈現出來，并結合圖片講解了其中的原理，促使學生感受到科技帶給生活的便利。稍后，教師拿出兩塊磁鐵，表演一塊磁鐵懸浮在空中的實驗，說道：“同學們可以猜一猜為什么一塊磁鐵會懸浮在空中嗎？”很多學生展開思考，并且想要自己動手進行實驗探究。教師由此引出磁鐵的兩極知識點。緊接著，教師將一提前準備好的磁鐵分發給學生，促使學生在課堂中模擬實驗并說出其中的原理。在動手活動過程中，學生自主發現了有時候磁鐵能夠快速吸引到一起，有時候磁鐵一直遠離對方，并對此十分好奇，為教師后續講解磁極和方向奠定了基礎。當教師利用實物講解了南極和北極以及磁極間的相互作用后，學生恍然大悟，并產生了驗證的沖動。教師又順勢將課堂還給學生，鼓勵他們在驗證的過程中掌握“同性相斥”“異性相吸”的知識點。在生活情境中，學生能夠真正成為課堂的主人，主動性和積極性都很強，獲取知識的效率也會隨之升高，其課堂主體地位得到了充分體現。

五、結語

綜上所述，在新課改背景下，筆者對小學科學課堂教學現狀進行了分析，并且提出了情境、信息、生活、活動等不同形式的教學方法和對策，希望學生的學習興趣、動手能力、思維水平等能得到不斷提升和發展。而具備了一定能力的小學生在以后的學習生活中會更加從容、自信，其綜合能力和水平也會越來越高。