淺談自閉癥幼兒溝通行為及體育干預(yù)策略

付浩許錦秀王嬌嬌

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453519；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院 河南 新鄉(xiāng) 453002）

1、自閉癥幼兒溝通行為的特性分析

1.1、溝通觀念上的分析

溝通觀念，是一個人存在于腦海中的理念，是自身發(fā)出的一個內(nèi)容信號，能夠?qū)λ水a(chǎn)生影響進而達到自己的目的。幼兒的溝通觀念也和成人一樣，是幼兒對客觀世界各種事物之間的認(rèn)知具有相關(guān)性，也和幼兒能否以一個預(yù)知性的結(jié)果影響他人具有相關(guān)性。幼兒在產(chǎn)生某一觀念時，第一想法是直接付諸行動，而不會利用其他工具進行輔助性行動。只有當(dāng)幼兒擁有利用周圍的人和物去達到某一目的時，幼兒才會出現(xiàn)溝通的欲望，這就需要幼兒具備觀察周圍人和物的能力。自閉癥幼兒在遇到事情時，第一想法就是通過自身的行為達成目的，不會產(chǎn)生和他人交流的欲望。因此，在對自閉癥幼兒進行教育的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自閉癥幼兒不合理的溝通方式，幫助自閉癥幼兒構(gòu)建正確的溝通觀念，讓他們意識到自己的獨立性行為是可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚行孕袨椋軌蛴绊懙狡渌说摹?/p>

1.2、溝通意向上的分析

溝通意向也可以視為溝通的信號，是一方對另一方聽到這個信號可能產(chǎn)生的影響和結(jié)果的預(yù)判。同時，這種信號的發(fā)出并非短暫，而是持續(xù)性，直到能夠看出預(yù)期結(jié)果成功與否。同時，溝通的意向表達并非一成不變，而是具有階段性的特征。自閉癥幼兒將自己封閉在獨屬于自己的小世界里，不愿和外界進行聯(lián)系，當(dāng)無法通過個人的行為達成相應(yīng)的目的時，自閉癥幼兒寧可繼續(xù)沉默或者安靜離開，也不愿意和他人進行溝通，借助他人的力量達成相應(yīng)的目的。因此，在對自閉癥幼兒進行干預(yù)的過程中，應(yīng)該給予自閉癥幼兒自我表達的意愿，提高自閉癥幼兒的溝通欲望。

1.3、溝通伙伴上的分析

溝通行為的實施是具有雙向性的，單向性的行為不構(gòu)成溝通的條件。而溝通行為的達成，需要溝通雙方進行積極性的鏈接。于自閉癥幼兒而言，缺乏溝通的欲望，只能由教師或者家長對他們發(fā)起溝通的訊息，此時自閉癥幼兒的地位是被動的，是需要被催動的。有時候，家長和教師發(fā)出的信號是自閉癥幼兒完全沒有興趣的，自然也不會產(chǎn)生溝通的想法。此時，教師和家長可以嘗試使用卡片和圖片等工具，利用多樣化的道具吸引自閉癥幼兒的注意力，讓自閉癥幼兒能夠接受到相關(guān)訊息，愿意成為溝通他人的溝通伙伴。當(dāng)自閉癥幼兒愿意擔(dān)任溝通伙伴這一角色時，教師和家長應(yīng)該保持溝通的真誠，致力于成為自閉癥幼兒可信賴的溝通伙伴。

1.4、溝通內(nèi)容上的分析

在語言表達上，自閉癥幼兒長期關(guān)閉自己的溝通頻道，能夠和他人進行溝通的內(nèi)容是十分有限的，對外界依舊會采取防備的姿態(tài)。在和家長和教師交流溝通的過程中，總是帶著家長和教師前往自己的意向地區(qū)，卻很少向家長教師表達感謝等情緒。部分自閉癥幼兒缺乏社交理念，在遇到自己心儀的玩具時，會采用搶奪的方式，而不會采用禮貌性的詢問獲取他人的同意。因此，在對自閉癥幼兒進行干預(yù)教育的過程中，可以盡量教育一些學(xué)習(xí)物品的名稱和選擇功能性的名詞。同時，在和自閉癥幼兒進行溝通的過程中，可以將溝通的主動權(quán)交于自閉癥幼兒，以此了解自閉癥幼兒的內(nèi)心世界。

2、自閉癥幼兒溝通行為的體育干預(yù)活動設(shè)計所遵循的原則

2.1、遵循強身健體的原則

體育活動的開展是為了強健體魄，自閉癥幼兒一般是指患有自閉癥、年齡在3-6歲之間的幼兒，這一階段的幼兒在身體形態(tài)發(fā)育上和其他正常的幼兒相比并無不同。因此，這一階段也應(yīng)該對自閉癥幼兒進行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，促進自閉癥幼兒身心健康的發(fā)展，避免設(shè)計一些不利于自閉癥幼兒身心發(fā)展的體育項目。

2.2、遵循差異性原則

每個人都具有獨屬于自身的特異性，每個人和他人之間或多或少都存在一定的差異性。自閉癥幼兒也是如此，有些自閉癥幼兒更加享受隨風(fēng)自由奔跑的愜意，有些自閉癥幼兒更加喜歡離開地面的跳躍運動，有些自閉癥幼兒更加熱愛獨處一隅的安靜。不同的自閉癥幼兒有不同的性格特點，不同的體育愛好，應(yīng)該尊重自閉癥幼兒的差異性，制定科學(xué)合理的適宜性干預(yù)策略，以便于能夠根據(jù)自閉癥幼兒的實際特點，對體育干預(yù)的形式和強度以及時間進行調(diào)整。

2.3、遵循安全性原則

自閉癥幼兒的年齡較小，對生活中的很多事物都缺乏相應(yīng)的危險認(rèn)知，不具備良好的安全意識，無法發(fā)掘生活中存在的潛在安全隱患。加之自閉癥幼兒更加重視自我世界，對外界的感知能力和觀察能力較弱。因此，在利用體育干預(yù)促進自閉癥幼兒的溝通行為時，應(yīng)該時刻注意自閉癥幼兒的動態(tài)，避免自閉癥幼兒遇到危險，受到傷害。

2.4、遵循堅持性原則

世界上任何行為，要想獲得良好的效果，都需要長期堅持。在對自閉癥幼兒的溝通行為進行體育干預(yù)過程中，應(yīng)該持之以恒，避免在取得階段性效果以后就終止體育干預(yù)措施，而應(yīng)該以長遠(yuǎn)的目光對待自閉癥幼兒的體育干預(yù)活動，實現(xiàn)階段性效果和長遠(yuǎn)性效果的統(tǒng)一，以確保自閉癥幼兒能夠在長期的訓(xùn)練活動中在溝通行為方面獲得良好的改善。

3、自閉癥幼兒溝通行為的體育干預(yù)策略

3.1、明確自閉癥幼兒的體育能力，確定體育干預(yù)的重點

自閉癥幼兒在溝通障礙上的表現(xiàn)各有不同，有些自閉癥幼兒存在注意力不足的情況，有些自閉癥幼兒存在缺乏溝通欲望上，有些自閉癥幼兒在發(fā)音上存在問題。因此，在對自閉癥幼兒溝通行為進行體育干預(yù)的過程中，應(yīng)該尊重自閉癥幼兒的個體差異性，確定體育干預(yù)的重點所在，增加體育干預(yù)的數(shù)量，以便于獲得更好的干預(yù)效果。自閉癥幼兒需要通過眼神、手勢和肢體動作等方面理解人們表達的意識，自閉癥幼兒一般不愿意和其他人進行眼神上的交流和接觸，但眼神交流是自閉癥幼兒對周圍世界產(chǎn)生觀察和交流欲望的基礎(chǔ)所在。因此，在教育的初期，應(yīng)該鼓勵自閉癥幼兒和其他人進行眼神上的接觸。比如，可以選擇和自閉癥幼兒玩貓捉老鼠的游戲，在進行眼神接觸訓(xùn)練過程中，只要自閉癥幼兒和訓(xùn)練員之間進行了眼神的接觸，無論接觸的時間是長是短，都應(yīng)該對自閉癥幼兒進行精神或者物質(zhì)上的獎勵，肯定自閉癥幼兒的行為。隨著訓(xùn)練時間的增加，訓(xùn)練員可以降低提醒自閉癥幼兒的頻率，提高接觸時間，采用循序漸進的方式讓自閉癥幼兒能夠逐漸接受這種訓(xùn)練方式，并且愿意配合訓(xùn)練。

3.2、增加體育干預(yù)的多樣性性，提高自閉癥幼兒的參與度

自閉癥幼兒因為長時間將自己封閉在自己的世界，對外界的認(rèn)知和理解存在一定的偏差，在進行體育干預(yù)活動時，可能無法明白訓(xùn)練員的話語，無法理解相應(yīng)的規(guī)則。因此，在進行體育干預(yù)的過程中，應(yīng)該考慮自閉癥幼兒的接受程度，自閉癥幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗。在體育干預(yù)過程中，訓(xùn)練員可以適當(dāng)加入一些生活化元素，構(gòu)建生活化的情境，幫助自閉癥幼兒了解體育運動中的概念和規(guī)則。同時，訓(xùn)練員可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育干預(yù)的刻板性，引入趣味性的體育游戲，讓學(xué)生通過參與游戲獲得樂趣。比如，開展我是小司機的游戲，讓自閉癥幼兒踩著腳踏車，教師對幼兒下達相應(yīng)的指令，如果教師只是讓幼兒進行簡單的前行，幼兒會覺得游戲無趣乏味。此時，教師可以融入生活化的元素，讓幼兒扮演司機的角色，教師扮演媽媽的角色，以言語為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的場景，“小朋友，今天你要帶著媽媽外出游玩，你選擇自己當(dāng)司機，騎車帶著媽媽外出，現(xiàn)在你應(yīng)該停車，讓媽媽上車，出發(fā)啦。”幼兒開始踩著腳踏車前行，“哎呀，前面有紅綠燈，我們來看看是紅燈還是綠燈，綠燈就可以直接通過，紅燈就要停下來等待，現(xiàn)在是什么燈？我們可不可以過去呢？”以問題的方式引導(dǎo)自閉癥幼兒開口溝通交流，“嗯，小車子怎么開得越來越慢啦，是不是沒油啦？小朋友，前面有個加油站，可以前往加油哦。”、“游樂園就在前面，讓我們一鼓作氣，到了游樂園，應(yīng)該找好停車的地方哦，停好車才能放心游玩哦。”通過一系列的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引入生活化的游戲提高體育干預(yù)效果，也能夠讓學(xué)生在游戲中加深對生活知識的理解。

3.3、豐富體育干預(yù)的內(nèi)容，選擇適宜的體育干預(yù)手段

在對自閉癥幼兒進行體育干預(yù)的過程中，應(yīng)該重視對體育干預(yù)內(nèi)容的豐富，選擇適宜的體育干預(yù)手段，讓自閉癥幼兒能夠在體育干預(yù)中領(lǐng)會樂趣，讓自閉癥幼兒能夠以積極樂觀的心態(tài)和周圍的人群進行溝通和交流，提高自閉癥幼兒的溝通能力，打開自閉癥幼兒禁閉的心靈。因此，在體育干預(yù)的過程中，面對自閉癥幼兒的每一個舉措，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的回應(yīng)和反饋，不要忽視自閉癥幼兒發(fā)出的溝通信號。為了提高自閉癥幼兒主動溝通的欲望，體育干預(yù)的手段應(yīng)該以語言的運用為重點，構(gòu)建適宜的溝通交流環(huán)境來培養(yǎng)自閉癥幼兒的溝通理念，激發(fā)自閉癥幼兒的選擇系統(tǒng)，以強度較大的體育干預(yù)策略來激發(fā)學(xué)生的情緒表達，再根據(jù)學(xué)生的情緒表達選擇適宜的體育干預(yù)手段。

3.4、以指令刺激和誘發(fā)自閉癥幼兒的溝通行為

體育干預(yù)中需要對自閉癥幼兒進行相關(guān)指令的要求，指令能夠誘發(fā)自閉癥幼兒做出相應(yīng)的刺激性反應(yīng)，在干預(yù)初期，可以先利用一些簡單的指令刺激自閉癥幼兒做出反應(yīng)，比如，拍手歌、拿起白色物品等措施。在制定的發(fā)布階段，應(yīng)該注重時效性，避免指令的延時，在自閉癥幼兒精力較為集中的時期發(fā)布相關(guān)指令。對于自閉癥幼兒的反應(yīng)，無論正確與否都應(yīng)該及時進行糾正，若是自閉癥幼兒表現(xiàn)正確，應(yīng)該給予表揚，若是表現(xiàn)錯誤，也應(yīng)該予以指正。同時，教師還可以利用身體輔助教學(xué)，通過身體示范將體育干預(yù)中涉及的動作展現(xiàn)給自閉癥觀看，或者將相關(guān)的語言播放給自閉癥幼兒聽，讓自閉癥幼兒對相關(guān)的動作和語言進行模仿，確保自閉癥幼兒能夠做出正確的動作。當(dāng)自閉癥幼兒表現(xiàn)良好時，應(yīng)該給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)鼓勵，讓自閉癥幼兒能夠體會到成就感，在今后的干預(yù)活動中能夠積極配合，更加愿意進行溝通訓(xùn)練。

4、總結(jié)

自閉癥幼兒是斷了翅膀的天使，天使將自己封閉在孤島之上，孤島上沒有五彩繽紛的世界，沒有歡聲笑語，只有天使一人。為了給天使重新尋找翅膀，需要對天使進行治療，當(dāng)藥物治療無法完全根治時，可以考慮體育干預(yù)策略，以體育干預(yù)為手段，通過循序漸進的誘導(dǎo)，將自閉癥幼兒一步步帶離孤島，讓自閉癥幼兒愿意和周圍的世界和平共處，愿意和周圍的人和事進行交流溝通。為此，需要對自閉癥幼兒的溝通障礙進行分析，確定交流溝通的重點，選擇適宜體育干預(yù)手段，以便于適宜不同類型和不同層次的自閉癥幼兒。通過明確自閉癥幼兒的體育能力，確定體育干預(yù)的重點；增加體育干預(yù)的多樣性性，提高自閉癥幼兒的參與度；以指令刺激和誘發(fā)自閉癥幼兒的溝通行為等措施提高干預(yù)效果。