貴州省農村體育教師的職業發展困境與策略

張福蝶 丁蕊 張英

（云南師范大學體育學院 云南 昆明 650500）

1、研究目的

貴州是一個多民族少數聚集區，經濟發展緩慢，貧富差距大，城市發展比農村發展顯著。從總體上來說，貴州省經濟總量小，人均水平低，發展速度不快，與全國平均水平和兄弟省區市的差距拉大，這是貴州發展最為突出的問題。農村，相對于城市的稱謂，指農業區，有集鎮、村落，以從事農業產業（自然經濟和第一產業）為主，包括各種農場（包括畜牧和水產養殖）、林場（林業生產區）、園林和蔬菜生產等，與人口集中的城鎮相比，農村地區人口呈散落居住。自2006年，實行特崗教師以來，吸引了一部分體育教師。但由于貴州省農村學校經費不足、受地理、經濟等條件制約、優質師資的吸引力不足，導致我國農村體育教師的主要來源于其他課程教師，在招聘崗位上沒有安排合理的體育教師崗位，導致人才大量流失。近些年，隨著農村體育師資的加大，農村體育教師的職業困境也逐漸突顯。本文皆在分析農村體育教師的職業困境，找出解決策略，提出合理的建議，對農村體育教師的職業發展具有重要意義。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

以“農村體育教師”、“職業困境與發展”為關鍵詞搜索期刊論文，在中國知網數據庫進行檢索，慎重篩選出與研究最為相關的文獻；在中國政府網、人民日報、新華社、百度等網站以“農村體育教師職業困境”為主題，對相關文件和報道進行分析解讀。

2.2、訪談法

隨機抽取貴州農村體育教師，就職業發展、體育教學質量、教學場地器材、教師生活方式、體育專業能力等方面的話題進行訪談。

3、貴州省體育教師職業發展內涵解讀

3.1、貴州農村文化

農村體育教師活動場所、生活地點都在農村，農村社會的文化傳統影響著教師專業發展的速度和方向,體育教師能否取得農村社會的信任、能否獲得發展的機會取決于對農村文化傳統的理解和適應。體育教師的專業發展與農村文化息息相關，要想融入農村生活，就要從心里實實在在去接受、去學習農村文化知識。只有融入學習農村文化才能結合當地的特色發展體育專業。學習農村優秀傳統文化，并將其引入教學課堂，將農村文化和體育教學實際相結合，找到體育教學專業的方向，發展當地特色文化，形成特色體育。

3.2、貴州省體育教師的職業信念

農村體育教師的首要任務，是要有堅定的職業理想信念,理想信念是好教師的人格基石,教師是人類文明的傳遞者,是學生人生道路的引路人。樹立崇高的職業信念，是把教書育人作為自己畢生的使命，敬職敬業。

生活在農村的體育教師，他們的生活條件不如城市的優越，沒有車水馬龍，也沒有燈紅酒綠，只有自己的工作和學生，每天食堂、操場、宿舍三點一線重復著。大多教師都是在喧囂的大城市接受過高等教育，羨慕及崇尚大城市的生活，但由于種種原因到農村來生活，來工作，其心里難免會有很多的不愿意，支撐著體育教師們在農村專業發展是依靠他們有著堅定的職業信念，始終把自己的思想與黨中央保持一致，擁護黨和國家的教育事業；樹立榜樣，為人師表，以堅定的職業信念去點燃學生的夢想，指導有運動夢想的學生在追求運動道路上越走越遠，培養學生德智體美勞的全面發展，成為一個有理想、有信念、有職業、有道德的新一代年輕人。

4、結果與分析

4.1、社會層面——嚴重的職業偏見

教育通常都是靠觀念來支撐,其實教育中的根本或者說基本觀念幾乎都是來源于社會，體育教師的職業發展要取得預想效果，需要設身處地在情境中去理解體育教師專業發展。與其他專業的老師相比，體育專業老師應該具備豐富知識和熟練的技術技能，知識包含心理學、教育學、社會學等多學科知識的融合學習，熟練的技術技能需要艱苦的訓練來獲得。但由于貴州省教育資源有限，社會資金緊缺，在這種無法全面滿足的情況下，城鄉相比向城市傾斜，學科相比向主科目傾斜（語文、數學、英語），導致體育教師處在邊界，得不到社會的認可，缺乏學校領導的關注，無法在相同條件下得到培訓機會和其他更多的待遇。

4.2、學校層面——管理系統紊亂、資金嚴重缺乏

體育學科是一門特殊的課程，是以身體練習為手段，借助于器械而習得的技術技能，與其他課程相比較，教學需要的場地、器材相對較多。通過觀察及訪談中了解到大多數學校教育經費緊張，器材短缺，尤其在農村學校，基礎設施差，器材用具少，平日教學基本的教學器具滿足不了教學需求，學校里少有的體育器具幾年都沒有進行過維護，更別說更換體育教學器材。

學習使人成長，教師要不斷與人交流和溝通，思想和教學要與時俱進。對于農村體育教師來說，要向有經驗的專家、教師學習，向同行學習，向學生學習，在實踐中不斷地探索學習，在教學中總結經驗，形成教學新思想。但由于學校經費緊張，沒有安排體育教師到外培訓學習，也沒有請到有關專家到校進行專業講座，失去了學習機會，沒有及時引進優質的學習資源，僅用一套傳統的教學模式，難以發展體育教育專業。

4.3、教師層面——缺乏專業學習

貴州省農村體育教師專業技術水平低，導致的知識困境。在農村學校，大多學校沒有專業的體育教師，體育老師由其他專業的老師來充當，還有的學校是招兼職體育老師，比如，一些大學體育專業的學生、健身房的教練員、退伍軍人等，由于缺乏相應體育知識的學習，不懂得教學的基本技能，不能充當多重角色引領學生全面發展；

其次，貴州省農村體育教師數量不多，一個中小學平均有三、四個專業體育老師，對于教齡長的體育老師，大多安于現狀，在教學專業技能上沒有進取心，專業信仰不足等問題。然而，一些新上任的體育教師，專業技術存在漏洞，沒有完整的教學組織，想著什么內容就上什么內容，甚至有的農村體育教師從來沒有寫過一次教案，沒有具體的組織安排；

最后，貴州省農村體育教師在科研上沒有下苦工，缺乏體育學科專業的教研意識和能力。有的體育老師認為科研與教學是兩碼事，作為一名體育教師，只要把自己的體育課上好就可以了，至于科研交給那些科學家、教研員去研究，實際上，這是一種思想上的誤區。

5、結論與建議

5.1、減少偏見、努力爭取社會各界力量的支持

每個人都有自己的社交圈，農村體育教師生活的圈子都是在學校以及農村周邊的環境，加上體育教師豪放、爽快的性格使其在社交圈上占優勢。在農村學校體育教學中,教師一方面極易產生職業倦怠,疲于應付教學任務；另一方面體罰現象嚴重，家長對體育教師的認可度不高，因此，只有提高農村體育教師專業化水平，獲得同事和農村社會的雙重認同，才能減少對體育教師的偏見。

作為一名體育教師，從事體育專業的學者，第一，要從自身去改變，用自己的實際行動去說服別人，用知識武裝自己的頭腦，用高超、優美的技術技能去捍衛自己尊嚴；第二，體育教師要用行動去影響身邊的人，多做海報宣傳，多做體育賽事，讓更多人了解體育對培養學生的全面發展有重要的意義；第三，體育教師應該熱愛自己的職業，服從學校領導教學安排，盡職盡責，任勞任怨，在做好自己工作的同時，幫助學校領導或其他專業的老師做一些自己力所能及的事。

5.2、體制培訓供給側改革，增設體育教師培訓的機會

各級領導要深化學校體育管理體系，把學校體育作為教學計劃重點來抓，真正落實國家要求的學生德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，把體育場地、器材的改善作為學校體育工作的重要內容來抓。逐步改善現有的體育場地、器材設施條件，成立基金會等組織，爭取社會各方面的支持，促進教學、訓練的開展。增加體育教學經費的投入，具體落實教學場地、器材的建設，提高農村學校現有場地和器材的利用率，一物多用，輪流交換。

教育培訓被看做是更新教師教育教學理論知識、提高教師素養和業務能力等最有效的途徑之一，尤其是在我國新一輪基礎教育改革全面推進之際，我國對中小學體育教師的培訓正緊鑼密鼓地進行著，但并未全面覆蓋農村各個學校，具體落實到每一個農村體育教師。農村體育教師的培訓，只有讓農村體育教師認可，才能收到好的效果，所以，培訓必須符合當前農村教學的實際，結合農村體育教師的主體要求，結合體育專業教學的特點，將社會需求納入考慮范疇，并與個體的需求緊密聯系起來，才能使受培訓者產生主動接受培訓的意愿。

5.3、體育教師加強學習，提高自我教育

活到老，學到老，這是激勵人們學習的一句千古名言，學習永遠在路上，只要你想學習，隨時都可以，不分時間，不論年齡。體育教師的職業發展是一個長期不斷學習過程，學習是體育教師專業化的源泉,它不僅包含教育部門的培訓和繼續教育活動,還包含體育教師要養成終身學習的習慣。

農村體育教師的職業發展需要時刻保持學習，不斷提高自我的過程。其一，體育教師應該通過各種途徑和渠道去學習，多閱讀一些國內外名人著作，時時關注體育最新動態，努力提高自己的理論水平和專業技術水平。在這個網絡時代，利用好網絡平臺，關注一些教育學習網站，及時學習和反饋，并提出相應的問題，在學習中鍛煉自己的邏輯思維，形成一種批判性的思維學習模式，有利于體育教師的專業發展；其二，多學習，多交流。不謙虛，不驕傲，不懂就要及時問，三人行，必有我師，體育教師要得到更多人的認可，需與領導、同行、學生及時交流，在交流中學習，在學習中成長；其三，深入科研，總結經驗。積極參加各種教研課題，不斷發展自己的教研能力水平，成為雙能型的體育教師。