基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價模式研究

李 健，楊 栩，曹 音，曾 旭，羅統勇

（廣西中醫藥大學附設中醫學校，廣西 南寧 530022）

CDIO工程教學模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等花費巨資，經過4年探索研究創立的教學理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，把理論、實踐、創新融為一體，培養學生工程能力，讓學生以主動的、實踐的、與課程之間有機聯系的方式學習[1]。中藥炮制學是一門應用性、實踐性非常強的學科，要想真正掌握該門課程知識，必須結合傳統炮制經驗，在掌握理論知識的基礎上，應用現代科學技術和方法進行大量實踐，才能真正掌握炮制技術，將中藥炮制技術薪火相傳。但是傳統的中藥炮制學實訓教學理念落后，實驗教學方法、形式單一[2]，且有的學生學習目標不明確、缺乏自主學習能力和意識、基礎知識薄弱、缺乏學習興趣等。基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價模式的研究，對于完善中藥炮制學實訓教學模式具有重要意義。為使CDIO教學理念與中藥炮制學實訓教學更加契合，筆者對基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價模式進行以下設計。

1 基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價原則

1.1 評價內容全面化

與中藥炮制學傳統實訓教學相比，基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價內容更全面，通過實訓項目前、實訓項目中和實訓項目后雙階段進階式的教學形式，使某一知識點由淺入深地讓學生學習和掌握。此過程評價涵蓋4個階段，實訓項目前階段的評價分析，對實訓項目中階段教學發揮指導作用；而實訓項目中階段的評價分析，又能為實訓項目后階段的解惑、輔導和鞏固學習效果指明方向。

1.2 評價標準多元化

中藥炮制學是一門理實結合的學科，既注重中藥炮制理論的講解，也注重中藥炮制技術的學習。基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學的目的在于提高技術水平和培養職業素質，傳統實訓教學多采用百分制或者等級制對實驗結果進行評價，評價指標單一，評價結果不能很好地反映實訓教學效果。只有通過多元化的評價指標對學生中藥炮制興趣、中藥炮制技術掌握情況、炮制成品、學生職業素養等多方面進行綜合評價才能更好、更全面地評價實訓教學效果。

1.3 評價主體多樣化

基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學強調教、學、做合一，因此教、學、做的主體都需要參與評價，即對實訓小組成員的操作技能和成品進行評價，包括教師點評、學生小組內互評、學生自評等。

1.4 評價指標合理化

評價的有效性應是評價得以進行的基本要求，否則，即使評價再客觀、再準確，其有效性也不高，最終很難達到評價目的和發揮評價應有的作用[3]。對基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學模式進行評價的目的在于評價其教學效果，所以選擇的評價指標要符合教學目的，同時還要遵循教育規律、客觀公正，做到定性和定量相結合。

1.5 評價重心過程化

與傳統中藥炮制實訓教學模式相比，基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學模式更關注教學過程，因此，評價重心要過程化。從實訓項目前的興趣激發，到實訓項目中的專業能力提升，再到實訓項目后的個人素質提升及質的飛越，都屬于教學過程。中藥炮制技術并不是通過一節實訓課就能掌握的，而是一個練習的過程，一個發現和解決問題的過程。

2 基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價內容

基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學模式包括以下4個階段，且不同階段的要求也不盡相同。

2.1 實訓項目前階段（興趣激發階段）

實訓項目前階段要求學生先預習，通過查閱課本和其他資料回答幾個相關的簡單問題，著重培養和激發學生興趣。本階段旨在使學生對即將要開展的實訓項目有初步印象，并通過查閱資料激發學習主動性，明確學習目的。培養符合CDIO能力要求的基礎學科知識學習能力、查詢相關書刊或者電子文獻能力、使用多媒體交流的能力。

2.2 實訓項目中階段（專業能力提升階段）

實訓項目中階段要求學生在完成實訓項目前階段要求的基礎上，通過小組討論掌握該中藥炮制的方法以及所需實訓器材的使用方法，小組協作完成實訓任務。本階段旨在培養學生團隊合作精神，并通過實踐探索加深對相關知識的認識。培養符合CDIO能力要求的提出解決方法和建議的能力、實驗探索能力、主動和愿意冒險能力、變通能力、組建團隊及配合能力等。

2.3 實訓項目后階段一（個人素質提升階段）

實訓項目后階段一主要是實訓小組成員針對本次實訓進行操作細節、成品合格率向教師匯報，教師對本次實訓過程進行點評，小組成員互相點評，學生自評。本階段旨在培養學生對自己本項目掌握程度的認知。培養符合CDIO能力要求的批評性思維能力，自省知識、技能、態度的能力，口頭表達和人際交流能力。

2.4 實訓項目后階段二（質的飛越階段）

實訓項目后階段二主要是在與教師交流和評價結束后，學生對自己的成品是否滿意，為什么會炮制出不合格品，哪些環節出了問題，不合格成品流進市場會產生什么后果，是否需要重新進行一次成品炮制等問題進行組內討論。本階段旨在培養學生積極反思的能力、職業道德及職業情感。培養符合CDIO能力要求的職業道德、正直、責任感和負責任的態度。

在這4個階段中，教師進行教學設計，逐步提出由易入難的問題，學生通過對這些問題的思考，由淺入深地完成本知識點的學習和掌握。

3 基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價模式構建

教學評價在整個教學過程中發揮重要作用，是對教學效果的直接反饋。傳統中藥炮制學實訓教學對實訓過程中制作的炮制成品進行評價，存在很大局限性，基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學評價模式，是在了解學生學習興趣和方法的基礎上，建立評價體系。

3.1 對教師的評價

3.1.1 教學目標評價 主要評價教師中藥炮制學實訓教學目標是否明確，是否符合中藥炮制學實訓教學大綱要求，教學方式和教學內容能否達到預期目標，是否具有可操作性，能否提高學生中藥炮制技術學習興趣和成效[3]。可以通過有針對性的自制問卷進行自我評價、同行評價以及學生評價。

3.1.2 教學內容評價 主要評價中藥炮制學實訓教學課程設計是否根據中藥炮制學實訓教學大綱進行安排，是否符合教學要求，同時還要評價教師在課程設計時是否根據教學目標，抓住教學重點。可以通過自我評價和同行評價的方式進行綜合評價。

3.2 對學生的評價

3.2.1 學習態度評價 主要評價學生中藥炮制學實訓課程學習興趣和學習主動性。基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學模式分為4個階段，第一階段（實訓項目前）通過引導學生課前預習，培養學生中藥炮制學學習興趣和主動性。可以理論考試的形式在課前通過學習通App對預習內容掌握情況進行簡單考查。

3.2.2 技能操作評價 針對第二階段（實訓項目中）中藥炮制操作方法掌握情況及成品優劣進行評價，如炮制過程中所選工具是否正確，火力大小是否合適，炒制容器是否預熱，所需炮制藥材是否凈制，所選輔料及藥與輔料的比例是否正確，輔料放置順序是否恰當，成品合格率等。

3.2.3 學生參與程度評價 針對學生在第二階段（實訓項目中）是否積極參與中藥炮制操作練習，以及中藥炮制操作練習過程中是否積極主動，能否掌握該項技能進行評價。此外，還包括是否積極主動參與第三階段和第四階段自我點評和小組互評，以及是否對教師評價進行積極反饋。

3.3 師生滿意度調查

針對基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學模式，從學生學習興趣、自學能力、溝通能力和課程自我掌握能力等方面進行調查。在查閱相關文獻的基礎上自制調查問卷，用問卷星進行調查，由教師和學生自行填寫。

4 結語

教學中我們發現，中藥學專業本科生普遍存在以下問題：學習目標不明確，缺乏進取心，基礎知識薄弱，學習習慣差，缺乏自主學習能力和意識，一旦學習難度加大就會產生挫敗感，若缺乏正確引導，便會逐漸喪失學習興趣，進而影響學習積極性。譬如，在學習“清炒法”中的“炒王不留行”時，看到教師示教時簡單操作便讓王不留行爆出“大白花”，學生紛紛躍躍欲試，可是當他們自己操作看到炒的王不留行不是因為火大而略微焦煳，就是因為火小而未能完全爆開花，總達不到要求時，便漸漸失去興趣。

中藥炮制學實訓教學中，既有簡單的內容，也有較難理解的內容；既有趣味十足的內容，也有枯燥乏味的內容。基于CDIO的進階式教學模式遵循由淺入深、循序漸進的科學規律，通過引入、引導、聯系實際等環節，有目的地逐級進階式提升學生專業能力。在降低學習難度的同時，構建由淺入深的教學和學習模式，逐步增加學習難度，直至學生掌握本課程所學知識和技能，避免一開始由于學習難度太大而打擊學生學習積極性。將中藥炮制學實訓教學模式分為4個階段，從教師的教學目標和內容、學生的學習態度、學生的操作評價和參與度，以及師生滿意度等方面對基于CDIO的進階式中藥炮制學實訓教學進行評價，實現全員、全過程、全方位評價，該評價結果具有很高的可信度，能夠為中藥炮制學實訓教學改革提供參考。