關于如何避免體育升學考試陷入應試漩渦的思考

黃志偉

（云南師范大學 云南 昆明 650500）

首先，我們要明確客觀現狀，在當今的高考體制下，單單從思想上進行素質教育的宣傳，是不足以撼動根深蒂固的應試教育思想的。因此，要加強各個層次角色的體育認知教育；再從體制上調整和相應條件上進行改革，以保障素質教育思想的順利軟著陸；最后，從體育課出發，落實新課標以達到相應的效果，并不斷完善新課標。這樣從國家層面（最頂層）往下輻射，引導應試思想的改變，才能最大程度地使體育升學加試躲開應試教育漩渦。

1、體育升學加試的發展回顧

我國體育中考起始于1979年，當時上海崇明中學于升學中史無前例地加入了體育考試，這是我國初中升學體育考試的開端，之后陸續地全國普及，至今經歷了約40年時間，在遏制中小學生的體質下降中發揮了重要作用。體育進高考則始于2012年，由山東省首先宣布，正式實施高考體育測試，并把成績納入高校招生錄取指標；2020年，浙江大學、華東師范大學等36所著名高校先后在招生簡章中明確提到，錄取前必須參與體育加試，成績不及格者一律不予錄取。相對中考而言，體育全面納入高考還是有相當多的問題還沒能解決的，路還有一些距離。

升中體育加試經過多年的歷程后，還在不斷的完善，缺點還是有的，如，其本質是引導學生走出教室進行鍛煉，倡導勞逸結合，以緩解應試教育帶來的青少年體質下降困境，但近年來的升中體育加試卻自身出現了應試教育的情況；而高考體育加試則處于萌芽階段，各方面的工作還肯定難以考慮到位，未來會不會如升中體育加試一樣陷入應試教育漩渦也很難說。因此，如何避免升學體育加試淪為應試教育是當務之急。

2、應試教育的實質

“應試教育”通常被理解成“為了應對考試而進行的教育，考什么就教什么，不考的不管”。其最大的缺點是采用了很多違反教育規律和不利于學生健康成長的做法，比如，漏斗式知識灌輸、題海戰術、死記硬背等，并且貫穿了整個基礎教育歷程，對學生的身心健康造成了極大的傷害。由于受千百年來“學而優則仕”思想和現代“一考翻身”功利心的影響，應試教育思想根深蒂固、難以動搖。

3、避免體育升學加試淪為應試教育的對策

3.1、加強各基層角色的體育認知

（1）加強學校領導人對體育教學的認知。

學校層面上要加強學校領導人的體育認知。他們的體育認知缺乏主要在兩方面：一是主觀的認知不足。我國中學學校的主要領導人大部分不是體育專業出身，對體育本質的認知有誤差，且他們往往會因為工作忙、性格等原因沒時間運動或不喜歡運動，導致主觀體驗的缺乏而對體育鍛煉效果的認知僅停留在表面；二是應試教育背景下的被動教育。由于升學率是學校評價的重要指標，功利心使得學校成為了“應試教育”鏈條中最強、最有韌性的環節。當各地學校讀在趕成績、趕升學率時，害怕自己從素質教育出發會取得不好效果，在學校評價中處于落后地位。因此，各校領導人為了提高競爭力，只能被動地跟著潮流走。

由上可知，解決學校層面的問題不能分部分入手，應該從全面出發。如，通過“國培”、“校長大會”等方式，全國性地對中學領導人或各地教育部領導人，進行正確的體育理論和實踐認知教育，讓他們意識到健康體質是累積的過程；同時，要出臺政策嚴格規定體育活動時間，如，體育課不能占用、必須設置大課間活動，且必須所有人走出教室參與等。這樣可以讓學生們的體質在日常中點點滴滴地累積起來，想通過體育加試就是一件不難的事了，然后鼓勵學生課后多參與體育活動，向高分進發。

（2）加強家長對體育促進健康的規律認知。

在家長層面上，往往會忽視了體育運動量與孩子身心健康的關系，錯把應試教育當成贏在起跑線上。我國初中生的年齡約為13-15歲，男生處于青春發育初期到中期、女生處于青春發育中期；高中生年齡則約為16-19歲，男生處于青春發育中期到后期、女生處于青春發育后期。我們都知道該年齡段的學生保持充足的營養和睡眠的情況下，只要適當進行運動便可有一個優質的生長發育效果。但當體育升學加試的分數分量更重后，如果家長把體育當作文化課一樣要求孩子爭分奪秒練習，后果不堪設想，輕則會出現“事倍功半”現象，重則心靈上受到重創、生理上影響發育。

因此，要讓家長們認清應試教育對孩子身心健康的危害、懂得體育效是點滴累積的過程，不能過分功利化和短視化。“家長會”和“校園健康公眾號”毫無疑問都是不錯的辦法。可在各階段入學的第一天要求家長陪同，集中對家長進行一次“家長教育”。如，小學入學可對家長進行關于“常運動孩子健康的重要性”的教育，同時提及一下體育升學加試的存在，讓他們真正認識到體育考試“贏在起跑線上”的意思是指從小開始培養孩子科學鍛煉的習慣；初中和高中入學則要給家長們灌輸關于“青少年發育規律”的知識，認清體育運動量與孩子身心健康的關系，明白入學距離體育升學加試約有三年時間，現在開始“點滴體育行動”不會晚；公眾號的作用是鍛煉時間的提醒和鍛煉內容建議的推送。學生在星期一到星期五里面已經在學校上了兩到三次體育課，加上大課間活動，這樣的話只需要在周末利用公眾號提醒家長，督促孩子再進行一次適量的運動就能很好地保持運動的效果了，并把多樣的、簡單的內容推送過去以供參考。久而久之，學生的體質就能輕松面對體育升學加試了，壓根就不需要“臨陣磨槍”，這也是素質教育的體現。

（3）加強學生對體育鍛煉知識的認知。

學生層面上，由于處于青春期，大局觀仍不足、心智尚未成熟，容易被“一考決定未來”思想左右。加上體育知識的缺乏，容易錯誤地認為體育是不需要公式和智力的、是“多勞多得”的科目，且在多年的文化課應試心理影響下，過于緊張分數，會出現盲目鍛煉、過量鍛煉的情況。

因此，學生層面上也需要有一定的體育鍛煉方面的知識認知。該問題可以通過體育課解決，由體育老師傳授該方面的知識。該工作需要盡早開展，比如可以從小學體育課開始，之后每個水平階段都反復強調，以引導學生養成理性思考體育原理以及科學鍛煉的習慣。

綜上所述，如何避免體育升學考淪為應試教育，應首先加強學校、家長、學生，這三個基層角色對體育的認知。

3.2、體制的調整

體制的調整包括學校評價體制和升學考試體制兩個方面。

近年來各地體育加試分數紛紛有上調后，使得一些體育認知不足的學校功利心愈發嚴重，體育課往往容易變成體育加試項目的訓練場。學校評價應該朝多元化發展，包括評價內容多元化和評價參與者多元化。學校評價應該是對學校進行的全面、全過程和深刻的工作評價，其涉及的角色不僅包括全校師生，甚至還有家長和一些社會人士。若盲目地為了提高學生體質和追求升學率，把體育課內容變成了升學加試的內容，那就算學校在評價中獲優了，也是犧牲學生的感受和興趣培養時機為墊腳石的。因此，在學校評價中綜合更多角色對學校的感受和意見，能透過升學率之類的表面，看到學校發展背后的真實情況，這樣的評價更具有真實性和人性化。

升學考試體制的調整主要體現在考試分值和考試項目兩大模塊上。分值無論是對學生，還是對學校來說都是動力的所在。高考體育加試目前只作為錄取指標，暫時不占高考總分；而升中體育考試分值雖然各省不一樣，但要調整起來卻是個很讓人頭疼的問題。若像以前一些省份那樣體育加試只占20分，很多學校壓根瞧不起那點分數，都緊抓著文化課的工作，只留最后兩個月的大課間活動組織學生進行跳繩、跑步之類的鍛煉，抱著一種“保住大份，小份能拿多少算多少”的心理；若把分數往高處調，體育加試又會有陷入應試教育的風險，體育加試設置的初心目的，就是為了緩解因應試教育而青少年體質下降問題的，而自己都淪為了應試教育來加重學生的負擔，會使之處于一種尷尬的境地。但綜合我國青少年體質現狀和應試教育的根源情況來看，青少年的體質需要大家高度重視，而應試教育的源頭主是體育認知不足導致功利心的壯大。因此，本文認為，如果能如上標題所述一樣提高各層次角色的體育認知，那么體育加試的分數上調會更有利于我國青少年體質和體育事業的發展。

考試項目的調整，根據青少年青春期的身體發展規律，中學階段的學生是打下速度、耐力、力量等素質基礎的好時機。根據義務教育階段的新課標精神，要培養學生的運動興趣和終身體育思想；而高中的新課標則明確要求要讓學生在三年高中體育學習后至少有一項自己喜歡運動。因此，在兩個體育升學加試的項目上都可以考慮全國統一為：必考（2-4個基礎項目）+選考（1個興趣項目）的形式，然后由國家教育局羅列必考項目和興趣項目的范圍清單，以供各省市根據自身的天然位置優勢或具體情況所需而自行選擇。

3.3、落實與完善新課標

根據上述體育認知的分析，素質教育的運動效果累積在于點滴，所以，上好每一節體育課是關鍵。因此，落實與完善新課標是重中之重。“落實”主要指堅持以興趣體育課的主旨，“完善”則主要體現在教學評價方面。

在體質問題當前，而軍事體育課又被批評 “不可持續發展”、“不人道”的情況下，堅持興趣體育課毫無疑問是最好的選擇。假設本學期的教學目的主要是提升學生的心肺機能，籃球和田徑的一些關于跑的項目都是很好的教學手段，若在學生實際情況更偏愛球類運動的情況下，應該尊重學生的興趣愛好。對于一個學生來說，體育課學習的項目如果是自己喜歡的，哪怕沒有什么基礎、單單興趣所向，只要能積極參與到運動中來，對達成教學和體質目的都是有促進作用的；同理，倘若學生對該內容沒有運動興趣，哪怕有一些技術基礎或有先天性的身體條件優勢，他就可能沒有動力、消極對待、不積極參與，就會影響鍛煉效果或沒有達到原本設定的效果，因此，我們要重視“興趣”這個最大的內驅力。

在教學評價方面上，目前國內的高校已經有了相對較為完整評教系統，但中小學的體育課評價者主要還是領導、專家、同行教師，學生也沒有被列在其中，這一直都是一大不足之處。學生作為教學活動的主體，卻沒有獲得表達和評價的主體地位。哪怕是經驗再豐富的領導、專家，都只能從教案、教學方法、教學手段、學生的表情表現等條條框框的表現上判斷一節課的質量，而學生內心真正的想法，如，對本節課的感受、批評、或一些創意性的建議并沒有得到表達，這對體育課的質量和學生的體質提高都會有一定的影響。因此，如今的中小學體育課堂評價體系的科學性還有待提高。在該方面的改革上，其實可以在每節課大膽的隨機加入部分學生的隨堂評價，公開課上甚至可以邀請家長前來聽課，并在課堂教學評價上加入家長評價，通過集思廣益的方式來提高體育教師的教學水平和體育課的質量。這樣的教學評價體系毫無疑問更具有科學性和全面性。

3.4、對體育資源的保障

正如前述，運動效果在于生活中點滴累積。所以，對生活中各種體育資源的保障很重要。體育資源的保障主要包括學校體育資源保障、體育教學事故認定法規的保障和社區體育資源的保障，這三大模塊。

（1）學校體育資源的保障。

一直以來，由于經濟發展、薪酬、條件資源的吸引力等原因，我國各地區的學校體育資源配置在宏觀上是處于失衡狀態的，如，東、南部和西部之間，城市之間，城鄉之間等。體育資源主要包括體育師資和硬件設施兩個方面。

體育師資水平是學校體育活動開展的保障，引進高質量人才，提高師資水平有利于促進學生知識、技能學習，以及興趣愛好的培養。因此，學校在師資的引進方面應該嚴格把關，以確保質量。同時，國家應該多出臺像“定向師范生”、“西部人才引進計劃”之類政策，以吸引人才資源去支援體育師資欠發達地區，改善體育資源配置失衡狀況。

體育場地、設備等硬件設施的投入是學校體育開展的基礎。場地和設施的缺乏會限制很多教學項目的開展，對學生的興趣發展、培養和體質的建設都會造成嚴重影響；質量差的場地和設施更是會危害學生的身體健康、讓學生對運動行為造成心理陰影，從而影響了體質計劃的進行。毫無疑問，該方面的不足是經濟水平滯后帶來的后果。因此，宏觀層面上，國家應該鼓勵欠發達地區發展經濟，同時以政策的形式鼓勵內、外資的合作投資和新產業的發展；而微觀層面上，學校活動可以尋求外部資源以彌補自身經濟資源的不足，結合政府、企業、慈善的力量，如，運動會之類活動的宣傳贊助、體育升學加試的器材贊助、場地建設的冠名投資等。贊助的投資的形式還可以靈活進行，如，廣告贊助的可以由地方教育部組織，地區性地用一個品牌，區域內的所有學校廣告以年為單位統一打包；場地設施投資則可以用借資與慈善結合的形式，足球場和籃球場之類的可以教學和假期出租兩用，出租收取的費用用來還“借資”和維護，這樣不但學生們能得到更好的體育鍛煉和興趣培養的機會，還能推動地區的體育文化和體育產業發展。

（2）體育教學事故認定法規的保障。

近年來，我們偶爾能聽到關于體育教學事故的新聞，該類事故涉及的因素很復雜，如，學校的管理與硬件設施、師資引進的把關、教師專業水平、學生體質等，使得取證有一定的困難，加上體育教學安全事故認定的法規也在不斷完善中。因此，在事故責任的判定中，學校往往會處于弱勢位置，對學校造成較大的影響，帶來的后果很可能就是使得學校體育降低運動量、強度等標準，抱著“不出事就是晴”的心理進行體育課。這樣一來，我國青少年的體質就更艱難了。

所以，靠現有版的《未成年人保護法》、《教育法》、《學生體育傷害事故處理辦法》，幾個法規是不夠的，要完善和更細化這些規定，是責任的劃分更明確，同時，在取證工作方面制定多一些保障措施，如：體育課堂中全程錄像監控，以保障學校和教師的權益，給學校體育事業打上一針“強心劑”。

（3）社區體育資源的保障。

社區體育的投入與建設無論是對全民健身來說，還是對學生的假期鍛煉來說都十分重要的。我國社區體育由于建設起步較晚、居民參與率低、投入不足等原因，發展速度相對較緩慢。和一些較為重視社區體育的國家相比，我國在該方面的建設差的不只一星半點。英國于1960年就有 “社區體育”概念了，尤其重視兒童青少年的參與，在該國的《國家課程綱要》中，明確要求青少年兒童以俱樂部、社區合作等形式定期參加競技運動和戶外運動。韓國的大眾體育發展有如今的成果，策略之一就是重視大眾體育設施的興建和完善，并通過多方面途徑收集資金、持續投入。

綜上所述，社區體育建設對提高學生體質有重要意義。因此，保障社區體育資源，給予學生在課后和假期里更多的鍛煉機會和鍛煉選擇，有利于促進素質教學，是化解體育升學加試淪為應試教育的良藥成分之一。