職業選擇能力對大學畢業生初次就業質量的影響及對策

摘 要： 大學畢業生是國家重要的人力資源，提升大學畢業生就業質量是解決高校畢業生就業問題的重要任務。以武漢7所高校本科畢業生為研究樣本，通過抽樣調查，從職業選擇能力的角度考察了高校畢業生初次就業質量（薪酬水平、就業滿意度、人-職匹配度和專業關聯度）的影響因素，結果顯示，對自我特質、職場、職業選擇過程以及對獲取信息渠道的了解程度，是影響大學畢業生客觀就業質量和主觀就業質量的主要因素。基于此，要提高高校畢業生的就業質量，必須做好三個方面的工作，即：就政府層面而言，要促進高校完善生涯教育服務體系，搭建好就業信息平臺;就高校層面而言，要深化人才培養模式改革，實行全方位就業指導;就個人層面而言，要做好職業生涯規劃，提升職業選擇能力。

關鍵詞： 職業選擇能力;大學畢業生;初次就業質量

中圖分類號： C913.2 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2021.03.010

就業是民生之本。大學畢業生作為國家寶貴的人才資源是重要的就業群體。按照習近平總書記關于“六穩六保”的重要講話以及黨的十九屆三中、四中、五中全會精神，扎實做好畢業生就業工作就是推進我國民生建設穩步發展、經濟穩中求進的重要舉措。2021年我國高校畢業生的規模達909萬，創歷史新高，因而處理好我國大學畢業生的就業問題，關系到我國經濟的健康發展與社會穩定。有效解決畢業生就業的問題，不但需要關注其“數量”，更需要關注其“質量”，就業質量的提升是解決高校畢業生就業問題的重要任務。可見，有必要探討高校畢業生的初次就業質量問題并就其影響因素展開分析，從而提出有效提升大學畢業生就業質量的合理化建議。求職擇業是一個雙向選擇的過程，需要畢業生發揮主觀能動性，即需要畢業生在既定的環境條件下，采取科學、理性的職業選擇策略達成自己既定的求職擇業目標。職業選擇能力特指個體在進行個人職業生涯規劃時，依照自己對職業的期望，在充分認知自我理想職業的前提下，通過專門化的訓練，獲得具有在與他人競爭并贏得理想職業過程中所表現出的能力[1]。然而，由于我國的職業生涯規劃教育起步晚，而且還非常不完善，導致大學生就業時由于職業選擇能力不足的問題影響大學畢業生的初次就業質量。本研究以湖北省7所教育部直屬高校大學畢業生為調查對象，探討新形勢下高校畢業生的初次就業質量及其影響因素，探究大學生就業選擇能力在大學生就業時起到的作用，以及為我國高校如何提高高校畢業生的初次就業質量提供對策建議。

一、 相關概念概述

（一） 就業質量的內涵及評價指標

“就業質量”這一概念于1999年由國際勞工組織首次提出，是指“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下，獲得體面的、生產性的和可持續的工作機會”[2]。2007年，學者施羅德認為，高質量就業是指個人在其認為既具有挑戰性又能獲得滿意感的工作的綜合環境中獲得謀生所需收入的能力[3]。大學生的就業質量定義為大學生根據自身的個體特征、社會資本、專業技能和職業認知水平，通過人力資源市場或人才中介組織平臺，在自由、公平和安全等條件下獲得相對滿意的工作，從而與生產資料結合并就此獲得報酬和發展機會的優化程度[4]。

對于就業質量的評價，目前學術界有不同的測量標準，總的來說，有單維度指標和多維度指標兩大類。其中單維度的測量指標有工作滿意度、工作特性、人-職匹配度[5-8]。對于多維度測量指標，有學者就體面勞動的特征，研究出了測量就業質量的6個維度、11種屬性、30個指標的綜合評價體系[9]。也有一些研究從宏觀、中觀和微觀三種維度構建就業質量評價指標體系[10]。美國國家科學基金會進行了“全國高校畢業生調查”，從就業結果的滿意度、薪酬、福利、安全性、就業地點、升遷機會、能力施展、工作強度、獨立性、社會貢獻等不同維度對就業質量進行調查[11]。

（二） 就業質量的影響因素

目前對于就業質量影響因素的研究已經十分豐富，學者們從不同的視角提出不同的模型及理論。較為經典的有赫茨伯格的“雙因素理論”、亞當斯的“公平理論”[12]、弗魯姆的期望理論[13]、特納和勞倫斯的“必要工作屬性理論”[14]、施耐德的需求滿意度分析[15]、西肖爾和泰伯的工作滿意度分析框架[16]。這些理論和模型探討了工作的性質、工作環境、薪資、福利、安全感、工作技能、自主性、挑戰性、在工作中學習知識及發展機會、人際關系等工作特征和職業匹配度與工作滿意度之間的關系[15-16]。

目前對于大學生就業質量的影響因素主要集中從個人維度、學校維度、家庭社會維度三個方面進行研究。其中在個體層面，對我國高校畢業生就業質量產生影響的有性別差異因素[17]和專業選擇、就業能力等因素[18-19]，但是通過問卷調查數據實證檢驗發現，那些能夠積極影響求職結果的人力資本變量，并不一定能在決定就業質量方面起到積極作用[20]。此外，個人特征的情緒智力也與大學生就業質量有關系[21]。有學者采用回歸分析和Heckman兩階段模型的研究表面，高校畢業生良好的個性特征對就業機會和初始工資都有顯著正向影響[22]。在學校層面，有學者指出學校特征的聲譽和知名度等因素對大學畢業生就業質量有影響[23]。在家庭社會層面，家庭的社會經濟地位對其對子女的就業質量有著顯著的正向影響[24]。然而社會資本對大學畢業生就業質量的影響具有正反兩方面的作用，一方面可以提高工作搜尋效率、提高人-職匹配效率、提升畢業生獲得工作機會的可能性同時也可以增加創業成功率，另一方面社會也有可能會妨礙大學畢業生在勞動力市場的自由流動、產生不公平的就業競爭現象以及誘導大學畢業生產生錯誤的就業觀念[25]。

外因最終要通過內因起作用。職業選擇能力是畢業生根據各種內外條件，權衡利弊，比較可能職業選項，最終確定適合自己職業發展道路的能力。職業選擇能力是個人職業發展的元能力，對個人的職業發展起到了至關重要的作用。但是，目前鮮有研究考察職業選擇能力對大學畢業生初次就業質量的影響。考察清楚職業選擇能力對大學畢業生初次就業質量的影響對于有效實施大學生職業生涯教育也具有非常重要的實踐意義與價值。

二、 研究方法

（一） 研究樣本

研究樣本為武漢市7所教育部直屬211高校的本科畢業生。本研究針對高校畢業生，通過發送網絡問卷鏈接方式定向發放給畢業生填寫，共收集有效本科畢業生問卷反饋1567份，其中，男生624人（39.82%），女生943人（60.18%）。

（二） 測量工具

1.就業選擇能力。采用Gati等編制的“職業決策困難問卷”[26-27]對大學畢業生的就業選擇能力進行測量。采用Likert9級（1=非常符合，9=非常不符合）對畢業生的職業選擇能力進行評價，得分越高說明畢業生在求職擇業過程中，遇到的困難越少，職業選擇能力也越高。該問卷從以下三個方面對畢業生的職業選擇能力進行評價：（1）職業選擇準備度。得分越高，說明畢業生在求職擇業前的準備度越高，具體包括決策動機、決策果斷性和信念合理性三個指標;（2）職業選擇信息豐富性。得分越高，說明畢業生在求職擇業過程中擁有越多的進行職業選擇所必備的信息，具備包括關于職業選擇過程的知識、關于自我特質的信息、關于職場的信息和關于信息獲取方式的知識等四個指標;（3）決策信息的一致性。得分高，說明畢業生所搜集的各類信息之間是一致的。具體包括信息的可靠性、自我信息的一致性和自我偏好與外部期望的一致性等三個指標。

2.初次就業質量。對于初次就業質量的測量與評定，本研究借鑒了以往的有關研究成果，設計對于高校畢業生的初次就業質量的評價體系，主要將高校畢業生的初次就業質量具體化為客觀就業質量（薪金水平）和主觀就業質量（人-職匹配度、就業滿意度和專業相關度）。

（1）薪酬水平。薪酬是因提供勞務而獲得的酬勞，初次就業的薪酬水平可以反映大學生在校期間對于人力資本投入的回報程度，同時也可以在一定程度上代表高校畢業生的就業競爭力以及創造價值的能力。初始薪酬（月工資）分為3個等級：5000元以下，5000～5999元，6000元以上。

（2）就業滿意度。就業滿意度反映了高校畢業生對于職業的認同感，是衡量其就業質量的重要指標。對于就業，求職者往往綜合考慮包括福利待遇、工作環境、工作地點、人際關系、提升空間等多方面因素，從而形成自己對于就業質量的評判，用主觀滿意度來衡量工作是否符合自己的內心需求、從而獲得心理歸屬感。由李克特3級量表反映（1=非常滿意，2=基本滿意，3=不滿意）。

（3）人-職匹配度。每個求職者都具備獨特的能力體系和性格特質，由此產生不同的職業期望，產生了對于職業的工作要求、工作內容、工作方式、工作條件等方面的要求，人格特質與職業特點進行相匹配可以有效提升高校畢業生就業的滿意度。由李克特3級量表反映（1=非常適合，2=基本適合，3=不適合）。

（4）專業相關度。專業相關度指的是畢業生主觀感覺工作與自己所學專業的關聯程度，是衡量職業滿意度的重要指標之一。體現著對于廣大高校學子來說，是否能夠學以致用，以己所長進行工作，將大學期間學習到的理論知識應用到實際的工作當中，并不斷支撐自己以后的職業發展。同時專業相關度也是高校衡量教育教學體系是否具有實踐意義和價值的重要指標，是不斷完善和改進高校課程體系的重要參照。由李克特3級量表反映（1=非常相關，2=基本相關，3=不相關）。

三、 研究結果

為探討清楚哪些職業選擇能力會顯著影響大學畢業生的初次就業質量，本研究運用回歸分析（統計分析軟件為SPSS 26.0）對就業選擇能力影響大學畢業生的初次就業質量進行了統計分析，結果見表1。

表1中，模型1，對大學畢業生客觀就業質量（即薪資水平）有顯著影響的主要有“對職業決策過程的了解”、“對職場的了解”和“獲取信息方式的知識”。其中，“獲取信息方式的知識”為最大影響因子。模型2和模型3表明，職業選擇能力各方面對大學畢業生人-職匹配度和就業滿意度都具有顯著的影響。其中，“對自我特質的了解”、“對職場的了解”、“獲取信息方式的知識”、“職業決策過程的知識”、“自我信息的一致性”和“自我偏好與外部期望的一致性”都是非常顯著的影響因子，標準化回歸系數均在0.20以上。模型4表明，只有“對自我特點的了解”和“對職場的了解”對大學畢業生的專業匹配度有顯著影響，而其他方面則沒有顯著影響。

研究結果顯示：對大學畢業生客觀就業質量和主觀就業質量均有顯著影響的職業選擇能力要素有：對自我特質的了解、對職場的了解、對職業選擇過程以及對信息獲取方式的了解。

四、 結論與建議

研究結果可見，職業選擇能力對于高校畢業生就業的質量提升具有影響作用，這一結果實證檢驗了通過提高大學生職業選擇能力進而提升高校畢業生初次就業質量這一途徑的科學性和重要性。同時研究數據也為我們探究如何通過提高大學生職業選擇能力來提升高校畢業生的就業質量提供了啟發，即在職業選擇能力的諸多內涵中，尤其值得注意的是大學畢業生對于職業選擇信息豐富性的缺乏。

職業選擇能力是衡量大學生綜合素質的重要維度，是畢業生進行職業選擇、職業獲取、職業發展的必備技能，也是高校學生生涯發展過程中的必修課。強化對于大學生的職業選擇能力的培養，是我國高等教育人才培養模式改革的重要內容之一，是提升大學畢業生初次就業質量的有效途徑和可靠辦法，也是完善社會人才資源配置的重要過程。

職業選擇是職業生涯的重要階段，在此階段每位大學畢業生的中心任務都是將發散且長遠的職業生涯規劃聚焦在具體職業的選擇和獲取上，運用科學合理的方法確定職業方向并且利用資源獲取職業。職業選擇是學生職業生涯規劃中困惑最多、問題最大的環節，大學生往往在求職過程中暴露出許多不足，有的因為沒有將職業選擇納入職業生涯長遠規劃中導致盲目擇業，有的因為缺乏求職技巧和能力導致屢屢受挫。有效提升大學生的職業選擇能力需要被納入到整體的加強大學生職業生涯規劃當中考慮。提升大學生就業質量，是一個系統性工程，它需要政府、高校以及學生自身各方面力量的有機整合。

（一） 在政府層面，應促進高校完善生涯教育服務體系，搭建好就業信息平臺

一方面，為提升大學生的職業發展能力，促進大學生的全人發展，我國政府應該出臺相關政策促進我國高校完善生涯教育服務體系。生涯教育是指以一系列在教育情境中所設計的，致力于協助個人獲得有關自我和工作的知識的教育活動，包括，生涯覺醒、職業探索、決策技巧、職業規劃、工作搜索、面試技巧等教育活動[28]。生涯教育的最終目的在于協助學生科學選擇職業，促進個人職業發展。鑒于此，生涯教育在發達國家已經成為全民教育的重要組成部分，并通過法令使之延伸到義務教育、高等教育以及繼續教育整個過程，從而貫穿于個體發展的終身。比如，從20世紀70—90年代，美國政府陸續出臺了《生涯教育法案》、《生涯輔導與咨詢法》、《生涯教育激勵法》，《國家生涯發展指導方針》等法令，以推進和改革生涯教育;20世紀80年代開始，英國政府也相繼制定了《新課程中的生涯發展教育》、《全國生涯教育框架》等法案以完善生涯教育;澳大利亞政府通過立法頒布了《職業發展綱要》，并對生涯教育的實施內容、實施方式、所要達到的要求等作出了詳細規定。

另一方面，政府應該搭建好高校畢業生就業的服務平臺，完善政府就業服務職能。人力資源和社會保障部門等單位是高校畢業生和市場之間進行聯系的橋梁，這些部門應積極發揮高校畢業生就業保障的作用，完善高校畢業生就業的信息服務平臺建設。政府部門應為供需雙方提供精準對接服務，形成人才供給和需求兩端的匹配，通過利用信息技術，搭建集就業信息發布、線上招聘及咨詢、線上簽約、信息溝通及意見反饋一體化互聯網就業信息交流平臺，為大學畢業生方便、快速、無差別地獲取職業信息提供便利。

（二） 在高校層面，應深化人才培養模式改革，實行全方位就業指導

1.堅持立德樹人根本任務，重視畢業生就業問題。真正貫徹落實以學生為本的教育理念，堅持高校立德樹人根本任務不動搖，將學生就業擺在人才培養工作的優先位置，落實好就業政策。密切關注廣大大學生的需求，把高校學子的成長成才放在教育工作的首要位置。高等院校不僅要關注畢業生的就業數量，更要關注其質量，為我國經濟發展和社會進步輸送優質人才。努力提高教育教學水平，提升學生滿意度，幫助廣大學生實現成長計劃、成才夢想，幫助青年踐行中國夢。

2.深化高等教育改革，提升大學生就業競爭力。就業是民生之本，完成更充分、更高質量的就業，也是我國“十四五”時期展開就業工作的基本出發點和落腳點。對于高校來說，就要以改革促發展、提升大學生就業競爭力。要不斷深化內部管理體制改革和專業教學體制改革，貫徹落實好《深化新時代教育評價改革總體方案》的指示精神，切實提升高等教育質量，培養勇于承擔中國特色社會主義現代化建設任務的高素質人才。一方面，加強師資隊伍建設，豐富和完善育人體系，以實際行動豐富“三全育人”內涵：全員參與、全過程參與、全方位參與的育人機制。另一方面，要對于加強大學生理想信念的教育，引導廣大青年樹立正確的職業選擇觀。

3.建立完善的就業指導和服務體系，提升就業指導的質量。第一，要針對不同個性、不同層次和類別的學生，滿足其個性化的發展需要，開設具有針對性的職業生涯課程進行就業幫助和指導。第二，要將理論知識的學習融入實踐鍛煉中，增加實踐類的課程開設，切實提升大學生的本領和技能，以更好地滿足社會和國家發展需要。第三，針對畢業求職技巧等開設相應的課程，幫助學生更好地適應新技術帶來的“云求職”等新渠道。第四，要搭建高校就業信息交流平臺，利用好新媒體技術，為廣大學生提供更加便捷、更加迅速、更寬領域、更高質量的就業服務。

（三） 在個人層面，要做好職業生涯規劃，提升職業選擇能力

1.高校畢業生要改變自己的就業觀念。其一，在數字經濟時代產生了許多新的就業機會，大學生作為高知群體，需要打破思維局限，創造新的機遇，比如用自主創業或者選擇靈活就業、新產業就業和新業態就業等途徑進行就業。其二，大學生需要積極適應傳統的校園招聘、線下招聘向網絡招聘及遠程招聘等新模式的變化，提升自身的就業能力，就要加強就業技能的訓練，注重專業能力和素質的提升，為就業打好扎實的基礎。

2.大學生要做好職業生涯規劃，對未來發展盡早進行規劃、合理定位。職業生涯規劃教育是指以一系列在教育情境中所設計的，致力于協助大學生獲得對有關自我和工作的認知，并能將其應用于選擇、計劃、準備工作或生活的方法和技巧。職業生涯規劃教育可以幫助學生客觀認識自己的興趣愛好、優勢與不足，幫助學生對自己的職業目標進行合理定位。在職業發展目標的指引下，學生可以合理規劃自己的大學生活，充分利用大學里的各種學習資源，提高自己的專業知識、技能和職業素養，為未來的職場競爭打下堅實基礎。另一方面，不同職業目標會形成成就評價，由于每個人的職業價值觀、興趣、性格、能力特長等具有差異性，適合個體的職業發展路徑并不相同。高校畢業生形成合理的職業定位與清晰的職業認知，制定明確的職業發展目標，樹立正確的職業生涯觀，有助于提升其就業質量，受益范圍可以輻射到整個職業生涯。

3.高校畢業生要進行職業選擇與決策訓練，提高職業選擇能力。大學生職業選擇能力是實現人的自由全面發展的內在要求，是大學生綜合素質的重要體現，有利于提高高校畢業生的就業能力，幫助畢業生實現高質量就業，實現高校人才資源的科學合理配置，是大學生職業發展的必修課。大學生職業選擇能力包括了獲取職業前的準備、獲取職業的技巧以及獲取職業后的發展規劃三個部分。對于獲取職業前期，大學生可有針對性地通過心理測評進行對于自我特征的認知，以及進行自我定位，通過對職場基本知識的學習獲取職業認知以及職業信息。對于獲取職業的能力，可以進行簡歷書寫技巧學習、人際交往與禮儀技巧學習、表達溝通技巧學習，通過講座學習、模擬面試、無領導小組討論等形式展開。對于職場適應和發展，可以通過自助式活動、團體輔導、個別輔導等途徑幫助學生有針對性地學習團隊協作、職場道德、商務禮儀、情緒管理等課程。在掌握了有關職業決策過程的必備知識，獲得了職業選擇與決策的技能之后，就可以幫助畢業生在求職擇業過程中作出明智的職業決定，并堅定自己的選擇。

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