基于“OBE”理念下高校學前教育專業手工課程教學改革案例展示

【摘要】OBE理念體現出教師“教”和學生“學”的過程中一定要培養學生的可持續發展能力，讓學生將所學內化到心靈深處，并持續影響他的一生。本文通過學前教育專業手工課程的教學改革案例展示本課程如何培養讓學生具有熱愛中國傳統文化、有著深厚文化底蘊和藝術素養、對美術知識和其他學科領域知識能夠聯系和具有整合能力，有獨特個性、創新思維與邏輯思維，每個學生都能在課堂教學中完成自我，并能將所學融入生活和生命體驗這樣的教育理念。

【關鍵詞】OBE;學前教育專業;手工課程;教學改革;案例

一、OBE理念與高校學前教育專業手工課程

高校學前教育專業中的手工課程包含不同材料的造型知識以及方法，種類多樣，內容豐富。在有限的時間里階段性學習不能讓學生掌握所有的手工內容，但是根據OBE理念我們可以通過課程教學培養學生自主學習的能力，要有目的地鍛煉學生，力求要做到教一學十，觸類旁通，舉一反三的能力，不僅是認識，還要在操作實踐中。如材料選用的舉一反三、造型和裝飾的舉一反三、色彩和線條的舉一反三、操作技能的舉一反三、使用功能的舉一反三等等。讓他們結合所學知識，有目的地掌握常用的、實用的手工知識和操作技能，將其綜合運用到幼兒園教學工作中去，同時在這個過程中培養學生創新能力和能帶走的去解決現實問題能力，最終將它們帶到未來的生活中去。

二、基于“OBE”理念的高校學前教育專業手工課程的教學改革案例

基于OBE理念下的培養目標筆者在學前教育手工課程的教學中進行了如下的改革：

我院學前手工課程重點學習紙造型、繩造型、布造型、自然材料造型、綜合材料造型等不同材料的造型知識以及方法。綜合該課程中各種不同造型材料的教學之后筆者逐漸發現所有造型材料的造型技巧是相通的，在進行某一材料造型學習時，首先是傳承。要帶領學生滲透傳統文化知識，從傳統的民間手工藝制作中汲取養分。在傳統的另一端是創新。要不斷開拓學生眼界，介紹現當代手工造型及手工制作的新理念，以此引發學生的創新思維。最終還要結合。通過下幼兒園的實習和見習的觀察，結合幼兒園的特點，能制作幼兒園教育教學需要的手工作品。在這個學習過程中學生才能完成自我素質、能力的全面提高。

以下是以紙造型教學為例的教學改革策略：

1.尋找紙材料造型的歷史淵源及不同時期的產物

情感目標——激發學生熱愛中國傳統文化，主動研究并學習手工藝制作。

知識目標——了解紙造型的歷史淵源、紙造型的用途、意義、種類、表現方法等。

能力目標——培養學生主動學習，主動收集整理的能力，關心，關注生活的素質能力。

教育策略：課前帶領或引導學生去博物館或者美術館，包括看紀錄片、圖片及查閱相關資料的方式了解和紙材料造型相關內容。課堂上讓學生利用自己搜集或拍攝的照片、短視頻、筆記的方式去分享自己關于紙造型所見，所想。教師帶領學生共同梳理紙造型的歷史發展及多種表現形式。這種教學方式一方面培養學生對于手工制作的興趣，培養學生主動提升個人文化藝術素養的能力，也間接培養學生開放的、主動的思考問題的能力，同時為進入紙材料造型學習做好鋪墊。

2.紙材料的單個平面造型—剪紙

⑴剪紙初體驗

情感目標：學生大膽表現自己的想法，感受動手操作的快樂體驗。

知識目標：掌握剪紙的基本歷史發展，基本技法和表現形式。

技能目標：感受剪紙中的基本剪刻方法。

能力目標：注重學生的學習過程，探索的過程，激發學生的動手操作能力，而非直接給予知識的結果，對于作業的完成，有臨摹學習，有創意造型，注重學生的能力差別和個性化學習。

教育策略：基于前期學生關于紙造型資料的搜集在這一部。

分學生與老師共同梳理剪紙藝術的歷史發展。在教師教授剪紙的基本技法之前先讓學生首先去探索不同紙材料（寫對聯的大紅紙，卡紙，蠟光紙，寫毛筆字的宣紙、打印紙等等）、它們各自的特性（柔韌、薄厚程度），各種顏色的表現（不同顏色的紙張有不同的情感色彩的表達），嘗試紙材料的多樣性的表現手法，撕紙、剪紙、刻紙、燙紙等，看看什么材料更適合哪種操作。在教師引導和學生探索過程中學生嘗試完成多樣的剪紙平面造型，教師和學生共同完成紙造型基本概念的梳理，平面造型中剪紙的歷史發展、流派、分類、用途、美好寓意、剪刻方法等基礎知識。思考在幼兒園是如何應用，能鍛煉到幼兒的哪些能力、歸納并整理。

學生課堂體驗：通過臨摹剪刻蝴蝶或者其他簡單造型初步體驗基本的剪刻紙方法及臨摹剪紙的手法。

作業完成：單獨紋樣剪紙（一幅羊的剪紙）、兩幅蝴蝶（對稱紋樣）的剪紙（學生根據學生基礎能力的差別和興趣自己選擇臨摹或創意設計）

部分同學關于蝴蝶的創意造型拍攝者：達海莎

（2）學習傳統剪紙——臨摹剪紙作品

情感目標：感受動手操作的快樂。深度感受和體驗傳統文化的藝術魅力。

技能目標：熟悉技能及單獨剪紙紋樣的多種表現形式。

教育策略：對于傳統文化的深度學習的途徑是讓學生分享交流自己通過參觀收集的家鄉的、本地方大師的剪刻紙作品、并對于民間特色剪刻紙方法進行深度臨摹學習，通過對傳統剪紙的觀察研究、實踐練習中總結相同基礎圖樣的不同剪刻方式帶來的不同藝術特色。

3.紙材料的組合平面造型

不論是剪刻單獨紋樣還是復雜團花紋樣，都是對美術繪畫課程中圖案學習能力的再次體現和實踐操作。

技能目標：復雜紋樣的設計和剪刻能力。

能力目標：作品構思設計中培養繪畫的綜合應用能力，知識間的聯系和整合能力;小組合作能力的培養;創造能力的培養。可持續發展能力的培養。

教育策略：首先是剪紙前的折疊方法的探索：由單個紋樣為單位的連續及團花的折疊方法、其次是內容的設計。（舉一反三）

形式（1）以基礎花形為基本元素的復雜紋樣設計

對稱、二方、四方、以及單數三瓣花的折剪法稍難，可以由老師和學生共同研究理清折疊方法及相關原理。四瓣、五瓣、六瓣、七瓣、八瓣、九瓣、十瓣花以及團花的都可以由對稱折剪法延伸完成。教師可以引導讓學生去探索研究完成。

由單個紋樣為單位的連續及團花的剪刻探索拍攝者：學生本人

設計思路（教師理論引導，學生按自己個人喜好、審美趣味和生活經驗自己去實現）

首先，確定單個紋樣的基本造型（例如單個紋樣是花，就要考慮花形、花蕊、花葉、花枝方向）;考慮造型形式是寫實還是夸張;具象還是抽象。

其次安排畫面布局中單獨紋樣的連結方式進行繪制底稿，期間要提醒學生注意主體紋樣的突出，以及紋樣線條的粗細對比和疏密節奏的變化。（通過引導學生對經典紋樣深入分析獲得）

再次，學生可以在剪刻過程中根據自己實際完成效果對所剪畫面進一步加減元素進行補充。直至最后打開的剪紙畫面飽滿，生動，具有形式美，造型美。

形式（2）幼兒喜歡的形象設計（如卡通或動物形象創意剪紙設計）。這種剪紙設計是在形式（1）的基礎上改變基本圖案造型就能完成。（該內容與學生未來教育教學工作相關連。）

形式（3）文字與剪紙相聯系，對于學生個人有特殊寓意的文字或團案形象融入圖樣中。（該內容與學生個性化、獨特化的學習需求相關聯，與未來生活相關連，表達自我，直接內化到學生心理深處。）

某學生以自己名字中的一個“亮”為創意的剪紙作品

形式（4）以兒童故事、繪本等為主題分不同的場景、片段讓學生小組合作去完成剪紙創作。（該內容與學生未來教育教學工作相關聯，通過學習獲得自我素質、能力全面的提高。）

4.多方面進行拓展延伸，發散學生思維，培養其創造力

從東西方，傳統、現代不同角度去拓展學生的眼光和思路。為進一步創意打基礎。

情感目標：感受多元文化的魅力，激發對手工藝術的無限探索。

能力目標：創意思維、邏輯能力、不同知識的整合綜合能力的培養。

教育策略：鼓勵學生充分利用網絡資源了解現當代以及除了中國之外的其他國家的剪紙表現內容和形式，教師在學生搜集的資料之外進行拓展分享。并與學生共同探討不同國家不同文化背景下剪紙表現的共同點和差異性，分享關于剪紙創作的思路，啟發學生進行剪紙的多元創作。

5.平面紙造型到立體紙造型的簡單探索

知識目標：掌握立體紙造型的一般知識及構成方法。

技能目標：培養學生的空間思維能力。

能力目標：能幼兒園環境創設、教育活動或游戲活動中充分應用立體紙造型。

教育策略：（1）方法的探索：學生去探索完成-——教師總結完善不同的表現方法。（一個單個元素以圓或者一個樹葉為例如何從平面到立體）。

（2）組合形式的探索：單個立體小造型中同類立體小造型的組合應用和不同類立體小造型的組合應用。

6.立體紙造型的主題創作：

知識目標：個人綜合藝術素養知識的不斷豐富和完善

能力目標：（1）培養學生在主題創作中處理整體與局部關系，包括造型、色彩搭配、細節塑造以及整體氛圍的營造。

（2）與主題相關所有知識的綜合應用能力（3）審美能力的不斷提升。

教育策略：根據學生個人擅長和日常關注點選擇一個主題進行立體紙造型。綜合創作能激發學生創造力，帶動學生不斷關注藝術與生活、自身的關系。

7.將紙造型從基礎技能到幼兒園實踐應用能力的方方面面：

情感目標：從情感上能更快融入幼兒園，并以幼兒教師的角色思考問題。

知識目標：培養學生對幼兒園不同領域、學科間知識的融合。

技能目標：熟練運用紙的立體造型的多種表現形式。

能力目標：培養學生創意性思維能力、實踐教學應用能力、合作精神以及創造力解決問題的能力。

教育策略：制作幼兒園教育教學的玩教具及相關環創設計。

三、高校學前教育專業學生手工作品的評價方式

通過筆者課程教學經驗，教師對于學生作品評價方式上也一定要注重多元評價，在教師評價學生完成的作品之前應該先讓學生或者所在小組成員自己展示講解自己作品的設計靈感與創作思路進行自我評價，也要對班級其他小組或同學的作品給予一定評價和相應的建設性意見。注重學生之間的相互學習，讓學生深刻感受和了解到藝術作品的評價標準并非是單一的，要培養學生的審美趣味，更要培養學生獨特藝術感受和對藝術作品的見解。

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2019年度本科教學研究項目立項：應用型高校學前教育專業美術課程教學改革研究 項目編號：2019-jy-39起2020.1.7 止2022.1。

作者簡介：達海莎，女，漢族，出生于1985年12月，2012年畢業于西北師范大學美術學院，本科、研究生階段學習美術學，國畫方向，于2013年9月進入蘭州城市學院幼兒師范學院任教至今，現為講師，承擔學前教育專業美術方面相關課程。