網絡學習空間對于高校學生在線學習效果影響的因素分析

摘要：網絡學習空間類型眾多，學習效果也不盡相同，為了提升網絡學習空間的學習效果，我們設計問卷進行調查，希望從數據結果的統計分析中得出一致性的影響因素，借以提出提升網絡學習空間學習效果的策略。

關鍵詞：網絡學習空間;學習效果;影響;策略

受新型冠狀病毒疫情的影響，在線教學和在線學習已經成為高校教師和高校學生教學和學習的主要形式之一，教師為了更好地加強在線教學效果勢必會選擇使用各種不同類型的網絡學習空間。網絡學習空間是一種能讓學習者開放獲取、自由參與、互動交流的環境，它高度重視學習資源、信息資源、技術資源、設備資源以及人力資源的無縫鏈接和集成，將學校的各個相關部門和機構都納入學習空間的組織框架之中，在各種因素的共同支持下，為學習者的學習過程提供全面支助。每個高校，每名教師，甚至每門學科慣于采用的網絡學習空間類型可能都會不盡相同，那么這么多類型豐富、五花八門的網絡學習空間對于高校學生的在線學習起到的效果到底如何？本文我們就嘗試從普適的角度出發，希望能夠推導出共性的結論，在一定程度上詳細地分析和說明網絡學習空間對于高校學生在線學習效果的影響。

一、網絡學習空間對于學習效果影響的調查分析

為了充分說明問題我們選擇了我校教師慣于使用的十三種網絡學習空間加以調查，圍繞研究主題設計了包含12道題目的調查問卷，以期從以下四個方面進行調查：（1）學生基礎個人信息;（2）使用的網絡學習空間類型及滿意度;（3）網絡學習空間對學習效果影響方面;（4）解決網絡學習空間對學習效果影響問題的可能性方面。調查問卷以我校學生為主要樣本群體發生，不針對具體對象，采用隨機發放問卷的形式，確保調查樣本的隨機性，體現調查研究的科學性。累計發放問卷1500份，有效填寫1326份，對于問卷數據我們分析后得出如下結論：

（一）師生互動缺乏

在問卷調查中，70.42%的學生認為在線教學中使用的網絡學習空間轉變對自己的學習效果有所影響，而高達56.34%的學生能夠以非常肯定的態度表明其影響是負面影響。歸于疑難問題解決類別的師生互動缺失在學習效果受了哪方面影響的問題中占比高達45.07%，充分體現了在網絡學習空間中，教師與學生產生了溝通問題，涉及課堂提問、課后答疑、作業反饋講解等多個方面。

而站在教師的角度和立場，師生無法處于相同的學習空間，面對學生時難免存在一對多的大方向教育方式，無法針對每個學生自身的學習習慣、知識儲備、學習進度進行一對一的因材施教。縱使在相同的學習階段，學生們學習的教材內容與知識難度是相同的，但無法與學生進行面對面的立體化交流無疑阻礙了教師對學生更加了解的進度，也讓教師無法根據實際情況加以經驗判斷學生是否跟上了課程進度。

網絡學習空間的限制導致教師無法根據以課堂為單位的教學活動中學生的具體反應來判斷學生的學習效果，只能在階段性的課堂小測或大型考試中查缺補漏。有經驗的教師甚至可以通過面對面觀察學生的發言反應、微表情與神態、課堂抽查提問狀況等環節判斷學生的學習狀態、學習質量、學習心態。即使是以學期為單位的階段性教學時段中，學生的學習狀態和心態也不會始終如一，而是隨時發生變化，網絡學習空間限制所導致的師生互動的缺失會直接影響學生的學習效果。

（二）學生整理歸納能力不足

利用網絡學習空間進行學習后，學生可以根據教師授課內容和教材自行整理歸納知識點，利用課后作業與小測，甚至于自測的手段查缺補漏，發現自己的不足之處，并在建立知識網絡圖的基礎上繼續強化知識弱項，這樣就缺少了同一學習空間內教師與同班同學的幫助與互助，學生容易出現整理歸納能力不足的現象，在原本就很難達成的自我審查、舉一反三、知識反思方面產生易影響學習效果的能力缺失。

整理歸納能力也與學習技能遷徙息息相關，第一個學習環節中的遺忘加劇瓦解了最后一個學習環節中應該完善的整理歸納能力，占比39.44%的學生認為自己的學習效果受到了學習技能遷徙的影響，呈現了較為直觀的指向性。

（三）學習效果呈下降趨勢

調查問卷的數據客觀而真實地體現了網絡學習空間對學習效果存在的影響，以負面影響居多，在線教學質量與效果也不可避免地下降。在線教學的投入與實際效果收益并不能始終維持正比，而是隨著在線教學的時限與階段長度、廣度而變化。

當網絡學習空間作為學生輔助學習的手段時，學生更易調整心態，以應對輔助教育的態度進行查缺補漏，專注度與持久度都呈穩定增長趨勢。而如果把網絡學習空間當成高校教學某一時段內唯一且必須的全階段教育方式，學生的心態也會隨之產生變化，教師也無法多維度掌控全局，多方的不適應與不堅持導致網絡學習空間教學效果下降成為必然局面。

二、提升網絡學習空間學習效果的策略分析

發現高校網絡學習空間對學生學習效果的消極影響未必是一件壞事，及時發現其教學模式中存在的致命問題，更加有利于這一便捷有效的教學模式不斷進步發展。學生群體對于提升高校網絡學習空間的學習效果仍有一定信心，根據調查問卷數據顯示，占比50.7%的學生始終認為在線教學中網絡學習空間對學習效果的影響可以有效消除。

而清楚認知學習困難也是發現問題與解決問題之間的關鍵環節，在調查問卷中，學生能夠清楚認知自我學習困難例如：答疑與溝通方面，占比43.66%的學生認為網絡學習空間發生轉變，難以與教師有效溝通，而29.58%的學生同時認為這也導致了自己學習上的疑難問題無法及時解決;情感態度方面，63.38%的學生由于網絡學習空間限制，無法體會良好學習氛圍，從而無法獲得沉浸式學習體驗，同比學生認為自己很難集中精神，導致學習效果急劇下降，而57.75%的學生正視自己自律性不足的問題，希望得以具體措施下的具體改善方案。

學生在學習空間轉變的情況下，仍然要保持高效學習、高質量學習，這需要教師積極改善教學質量、高校重視學習空間轉變后的差異、學生端正學習態度與心態，三方的共同努力才能有效提升網絡學習空間下的學習效果。

（一）創建并鼓勵多元化交互

1、創新型在線答疑模式

集中解決教育活動中的師生交流缺失和學生疑難問題解決兩大難點，需要我們在網絡學習空間中提出創新型在線答疑模式。從學生難以及時反饋問題、教師難以及時發現問題作為切入點，專門設置以學生個人窗口為單位的答疑自習課，促進師生之間的有效交流，形成良性循環。

有效改善并升級傳統自習課的完成課后作業功能，進行有規模有組織的課堂重難點課程回放，學生可以根據自己的實際學習情況選擇回放內容，在與教師的私聊窗口進行無干擾提問。這一舉措有效避免了學生的害羞、畏難心理，提供了較為私密而直擊要害的問題解決方式。而教師會根據教學情況依次解答，構成雙箭頭溝通，及時一對一掌握學生學習情況，記錄學生知識弱項，指導學生的知識點疑惑，完成有效溝通環節，并且在今后的課堂提問和試卷批改中針對每個學生的具體問題進行追蹤關注，鞏固答疑效果。

2、以學生群組為單位實現高效交流

為解決學生的整理歸納能力不足與自主學習能力缺失，形成以學生群組為單位的學習交流群，在互聯網教學平臺中模擬還原傳統課堂教學中同一學習空間內學習小組的互助式學習效果。

在教師無法兼顧每一個學生的多種疑難問題時，學生群組作為首個交流環節產生有效交流，歸納并總結課堂內容，知識要點，并產生疑難問題共鳴。較為簡單的疑難問題完全可以通過學生群組的內部交流而妥善解決，提問的學生得到了知識點的修補效果，而解答的學生同時也完成了對習得知識的二次鞏固。較為復雜的普遍性疑難問題，則可以通過學生群組的交流總結，一并反饋給教師，更加高效也更能體現此類疑難問題的難度，引起教師與學生的雙重重視，著力解決此類問題。

（二）充分利用現有教育資源

不論是學校內的傳統課堂教學，還是新冠肺炎疫情下使用的網絡學習空間，教學設施中的硬件設施都是學校重要的教學資源。硬件設施承擔了學校辦好學的重要物質基礎，當教學平臺和模式向在線教學轉變后，如何更好地有效利用教學硬件資源成為了把握教學質量，促使學生學習效果提升的關鍵點，能夠積極推進項目教學法的運用。

網絡學習空間選擇方面，高校應該全力推動有效交流，彌補學習空間限制帶來的不足，采用溝通性更好，平臺、教師、學生三方姿態更加透明的平臺進行線上教學。在課堂教學活動進行中，教師應當適度掌握學生動態，在不完全監控的狀態下，應用學習空間數據觀察了解學生的專注度，例如：通過教師進行大規模統一提問時，學生在答題框內打字的有效次數判斷學生是否專注;通過學生網絡學習賬號的有效在線時間判斷學生是否在課堂進行中離開座位等。

完善硬件設施，充分利用現有教育資源，觀察并及時發現學生的學習狀態不足，及時制止私人學習空間下學生的遠距離失控，有效提升學生課堂時間內的學習效果。

（三）有效提升網絡教學質量

1、重視教學活動設計

在線教學模式更需要教師精心設計教學活動，通過有限的課堂時間達成與傳統課堂教育面授效果相同，甚至超越面授效果的教學效果。

身處不同學習空間后，教師進行教學的重點之一在于：如何與學生進行有效交流。在教學活動設計方面，教師應該靈活運用課堂連麥中心控制系統，多加入能讓學生參與的誦讀、提問、發言、回答等環節，及時開放學生的連麥對話權限，構成雙向的知識共渡。讓學生有課堂學習的緊張感和新鮮感，維持學生的學習專注度，避免在生活空間與學習空間混為一談的情況下失去邊界感，產生松懈和隨心所欲的學習錯覺。

2、建立更緊密的師生聯接

在重視教學活動設計的前提下，教師盡最大可能做到構建與學生的雙向有效溝通，這就促使了更為緊密的師生聯接建立。以課堂內容傳授為基礎聯接，有效溝通為上層聯接，后續的答疑與對學生的關注為鞏固聯接，最終達成了解學生疑難問題、學習弱項、心理狀況的全面聯接。只有在網絡學習空間中，仍然能夠做到對學生的動向了如指掌，及時從學習狀態與學習心理這兩大方面進行指引與教育，才能讓學生感受到網絡學習空間中仍然存在的學校機制、教師威嚴與教師監督作用。讓學生從心理層面對教師更加信任，在每個需要調整的學習心態轉變階段，和教師積極反饋，同時作出自我狀態檢測，構成良性循環的雙向有效交流。這種更為緊密的師生聯接建立，從根本上解決了學習空間限制對學生學習效果的負面影響，讓學生在網絡學習空間的學習中，仍然保持學習態度、學習熱情、學習質量，產生良好的學習效果。

我們知道問卷調查不是完全統計歸納法，數據的結果和分析不能代表全部現象和情況，文章中我們的樣本對象也夠不上大范圍采樣，我們也知道數據結果不能代替全部教育現實，寫作本文只希望以點代面，為廣大教師在網絡學習空間的選擇和使用中少走彎路，盡可能高的提升學習效果。

基金項目：鞍山師范學院2021年校級本科教學改革項目，項目編號：202140020。

作者簡介：楊光，性別：女，出生年月：1979年3月，職稱：講師，學歷：碩士研究生。