提高初中化學習題教學質(zhì)量的策略研究

陳小軍

摘要：化學習題教學對于學生化學知識的鞏固有很大的作用，因此教師需要對化學習題教學引起充分的重視，才能更好的實現(xiàn)學生化學成績的提高，保證化學課教學質(zhì)量，本文針對提高初中化學習題教學質(zhì)量的策略進行探討，說說我的看法。

關鍵詞：初中化學習題教學;教學質(zhì)量

引言：化學習題教學主要是將化學學習內(nèi)容以問題的方式，讓學生在課堂回答、課外作業(yè)或測試，習題主要是以信息反饋為特征，讓學生對學生的學習水平和質(zhì)量進行摸底和考察，從而做到對學科知識的鞏固和提高。一直以來，習題教學是化學教學中的重點，也是難點，在實際的教學過程中，還存在很多的問題，比如機械化的題海戰(zhàn)術不僅增加了學生的學習負擔，而且還降低了學生的學習水平，基于此，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對提高初中化學習題教學質(zhì)量的策略進行探討，說說我的看法。

一、重視基礎知識和基本能力的訓練

初中生階段是學生初次接觸到化學的階段，因此對化學知識的認識還極其的有限，在這過程中，教師要特別的注重基礎知識和基本能力的訓練和提高，主要是讓學生對化學學習產(chǎn)生一定的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學會簡單的分析化學現(xiàn)象，因此在初中化學習題教學中，教師要善于運用生活中的案例，讓學生運用所學的知識，對化學知識進行考察，其目的不是為了攔倒學生，而是要面向全體學生，對學生所學的知識進行查漏補缺，讓學生在現(xiàn)有的基礎和能力上有所提升，不出怪題，偏題，超范圍的題，不要讓學生產(chǎn)生歧義。比如在初中人教版化學教材中，200毫升38%的鹽酸跟足量的大理石反應，能生出多少升的二氧化碳？但是教材中出現(xiàn)這樣的敘述：常用的濃鹽酸約含37-38%的氯化氫密度為1.19克/立方厘米，因此我們可以知道這一題中“38%的鹽酸”為濃鹽酸，但是在實驗的過程中，我們不能用濃鹽酸與大理石反應來制取二氧化碳，因為濃鹽酸中含有雜質(zhì)，所取得的二氧化碳不純，這是化學學習的基礎知識，更是實驗教學的常識[1]。

二、注重習題教學的科學性

我們都知道，化學是一門研究自然科學的學科，在這一過程中，培養(yǎng)學生的科學性是十分重要的，因此教師在教學過程中，一定要注重習題教學的科學性，不能犯一些知識性的錯誤，教師在平時的表述過程中要嚴謹、科學，比如我們在學習初中化學的過程中，學生們了解到二氧化碳溶于水，與水發(fā)生反應的影響，因此學生們很容易進入誤區(qū)，認為二氧化碳的制取不能運用排水法，只能用向上排空氣法收集，其實二氧化碳在水中的溶解度不大，而且溶解的速度也非常的緩慢，常規(guī)的實驗過程中，二氧化碳的制取既能用排空法，又能夠運用排水法，在緊密的實驗中，為了降低二氧化碳在水中的溶解速度，可以采用排溫熱水的方法收集[2]。

三、幫助學生認真審題，找到解題關鍵

在初中化學習題教學中，主要是讓學生通過題意，來獲取關鍵性的信息，幫助自己解決問題，從而提高學生的解題能力。在這一過程中，教師要讓學生養(yǎng)成仔細看題的習慣，搞清楚已知條件，并找到需要解決的問題與已知條件之間的內(nèi)在關系，才能找到真正的解決方法。比如金屬M的樣品中含有不與鹽酸反應的雜質(zhì)，取樣品20克，生成MCl3和2克H2，測得MCl3中含有Cl的質(zhì)量分數(shù)為79.8%，則樣品中M的質(zhì)量分數(shù)為多少？這一題的關鍵主要是讓學生通過化學方程式來求出M的質(zhì)量分數(shù)，由于MCl3中含有Cl的質(zhì)量分數(shù)為79.8%，所以MCl3的相對分子質(zhì)量為3*35.5/79.8%約為133.5g，則M的相對原子質(zhì)量為27g即可以推測M為Al元素，然后帶入化學方程式2Al+6HCl==2AlCl3+3H2中計算，Al元素原子質(zhì)量為18g，它的質(zhì)量分數(shù)為90%。通過讓學生認真審題，讓學生找到問題的關鍵，找到解決問題的辦法[3]。

四、開闊思路，提高技巧

在初中化學解題的過程中，學生掌握基本的解題思路和方法還遠遠不夠，教師還需要讓學生根據(jù)不同題目的要求，讓學生多想一想，看看還有沒有其他的解決思路和辦法，讓學生一題多解，開闊學生的解題思路，提高學生解題技巧。草木灰是農(nóng)村的一種肥料（其有效成分是K2CO3），某興趣小組為了測定草木灰中K2CO3的含量，取現(xiàn)有的草木灰7.5克，逐滴加入稀鹽酸到恰好完全反應。消耗稀鹽酸4.5克，過濾除去雜質(zhì)得到溶液45.5克（已知K2CO3的化學性質(zhì)與Na2CO3的化學性質(zhì)相似，假設草木灰中除K2CO3外其他物質(zhì)均不溶于水也不與鹽酸反應），讓學生計算草木灰中K2CO3的質(zhì)量分數(shù)以及反應后所得溶液的質(zhì)量分數(shù)。學生們遇到這種化學計算題時，通常都會運用能量守恒定律可以得知，減少的質(zhì)量是生成CO2和雜質(zhì)的質(zhì)量，學生可以將K2CO3的質(zhì)量設為X，根據(jù)化學方程的等量關系，K2CO3+2HCl ===2KCl+H2O+CO↑，求出K2CO3的質(zhì)量，求出K2CO3的質(zhì)量分數(shù)以及反應后所得溶液的質(zhì)量分數(shù)，與此同時，學生還可以根據(jù)液體在反應前后質(zhì)量用差量法求解，設草木灰中K2CO3的質(zhì)量為X，反應后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量為Y，根據(jù)化學方程得出K2CO3和所得溶液溶質(zhì)的質(zhì)量和質(zhì)量分數(shù)[4]。

結(jié)語

綜上所述，初中化學習題教學對于學生的學習來說十分的重要，不僅能夠?qū)W生的基礎知識和技能得到有效的鞏固，而且還能夠培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，活躍學生的思維，提高學生的解題能力，對學生的初中化學學習有很大的幫助，因此教師在平時的教學過程中，一定的要避免學生機械化、盲目的刷題，對學生的習題教學策略進行研究，從而讓學生在習題過程中提高化學綜合能力和素質(zhì)。筆者針對初中化學習題教學策略進行研究，說出了我的一些看法，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W教學有一定的幫助。

參考文獻：

[1]滕燕.化學習題教學效率提升探討[J].新課程教學（電子版），2019（18）：99.

[2]趙宏蕊.人教版與科教版初中化學教材中習題的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[3]魏征.提高初中化學習題課教學質(zhì)量的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：79-80.

[4]史耀鋒.提高初中化學教學質(zhì)量的策略[J].新課程（中），2016（10）：65.