校企協同的一般院校計算機專業人才培養的改革與實踐

李娟 胡靜芳 聶宇

摘要：學校、企業、行業共同參與研究基于校企協同的計算機專業人才培養模式，將企業需求、行業特色、校企協同育人和工程實踐能力培養有機地融為一體。三方聯合修訂了計算機專業人才培養方案，構建“通識+專業+拓展”三位一體課程體系和“三個四”實踐教學體系，將其應用到專業學生的教學試點中，取得了一定的成效，促進了學生工程實踐能力的提升和可持續發展。

關鍵詞： 校企協同;三位一體課程體系;“三個四”實踐教學體系;人才培養;行業特色

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）36-0182-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

校企協同是高等院校培養應用型人才的一種人才培養模式，以校企雙方作為獨立主體，開展教學、科研、師資、產業化等多方面合作，實現雙方的優勢互補和資源共享。計算機專業是工程實踐性非常強的專業，利用校企合作可以實現學生在學校和企業分別鍛煉，培養學生工程能力和職業素養。校企協同育人應用于計算機專業的人才培養可為專業建設提供創新的思路，拓寬教學模式。

1 校企協同人才培養模式

校企協同培養計算機專業的應用型人才模式在國內已實踐多年，形成了五種主要模式。其中“訂單模式”和“工學交替模式”的培養形式是企業以實際需求與學校合作培養人才，企業提供部分專業課程，學生邊學習邊融入企業需求，這種方式適合職業院校對傳統行業的人才培養。“校企融合模式”適合辦學靈活的獨立學院或民辦學校，企業參與辦學，資源共享，學生更易對接企業工作。“3+1模式”是較多院校采用的合作方式，學生前3年在學校學習理論知識和校內實訓，其間企業選派工程師參與部分課程和實踐教學，第4年學生到企業實習。“產學研模式”指學校和企業開展縱向和橫向項目合作，研究高精技術，該模式適用于科研水平高的綜合型大學。以上五種校企協同模式是高校出現較多、也較成熟的合作模式，經過多年實踐，各高校在校企合作方面分別取得了不錯的教學成果。

景德鎮陶瓷大學屬于普通院校，但陶瓷行業特色突出，因此以上5種校企合作模式都不適合。計算機專業結合專業特點和行業特色，形成面向專業和行業融合的校企協同多元化發展模式。在此背景下，本文通過教育和行業、高校和企業的密切合作，制定適應校企協同的計算機人才培養模式，優化專業培養目標和課程體系，著力于工程應用型人才的培養。

2 校企合作教學改革與實施

2.1 探究人才培養模式，修訂人才培養方案

專業、企業和行業共同參與討論和研究，確定景德鎮陶瓷大學計算機專業的辦學定位是：堅持為地方經濟、行業發展和社會服務的辦學宗旨，以創新性應用型能力為人才培養導向，培養適應區域社會經濟建設需求的計算機高級工程應用型人才。這一辦學定位瞄準區域經濟和行業發展，著力培養學生的工程實踐能力和創新意識。因此，2019年教研室結合景德鎮陶瓷大學陶瓷行業特色和計算機專業人才培養定位，圍繞知識結構、能力結構和素質結構的要求，引進企業參與討論和修訂，最終形成了2019版計算機專業人才培養方案。該培養方案既滿足市場需求，又符合地方區域和行業企業的要求。

這一培養方案突出了立德樹人思政目標，融入了OBE理念，結合了工程教育的12條畢業要求，圍繞人文素養、工程基礎、工程能力、團隊精神、職業發展等能力開展。整個方案體現了工程教育理念，構建了學生在畢業時達到的12條畢業要求，同時又將畢業要求細分為32條細則。新版人才培養方案設置為170學分，與專業相關的兩大課程平臺占總學分的比重大，其中，學科基礎課為28.82%，專業課為38.26%。

2.2 重構專業課程體系，梳理專業課程內容

在計算機專業課程體系建設上，以社會需求為導向，梳理課程內容，調整專業課程，強化工程實踐能力，重構計算機專業的知識體系與課程體系，使之符合人才培養目標。教研室引進企業參與修訂專業課程的教學大綱，獲取優質教學資源，建設校企聯合課程[1，3]。

根據新版人才培養方案構建“通識+專業+拓展”的三位一體課程體系，課程涉及：公共課、學科基礎課、專業課、拓展教育四大類。專業課程中確定了11門專業核心課程和7門專業學位課程，并設置了兩個專業課程方向，分別是移動平臺應用開發方向和嵌入式系統應用開發方向。計算機的專業課程體系包括兩大類：專業基礎課程和專業課程，這兩類課程涉及數學、自然科學、專業基礎、專業、專業方向等，具體如圖1所示。

2.3 構建“三個四”實踐教學體系

面向真實工程的應用型人才培養，校企協同構建“三個四”實踐教學體系，實現多層次實踐模式。“三個四”實踐體系是關于教學形式、教學內容和實踐能力的四類層次。教學形式包括：校內實驗實踐、企業精英進課堂、企業實踐、科技項目和競賽四類實踐教學;教學內容涉及：基礎訓練、能力提高、綜合創新、企業實習四種教學內容;實踐能力包含：基礎能力、核心能力、應用能力、適應能力四級實踐能力。這種實踐教學體系就是綜合利用學校和企業的資源，面向學生實施四種實踐教學形式，傳授四類教學內容，培養四種實踐能力[2]。

“三個四”實踐教學體系將工程實踐能力培養貫穿整個教學及實踐環節，采用“全過程、漸進式”的實踐教學方式，能激發學生的學習興趣，加強學生的工程能力和創新意識，最終提升學生的工程素養，通過校企合作進一步強化學生的工程實踐能力和職業素養。

2.4 建設“教師—工程師”雙師型師資隊伍

“教師—工程師”師資指教師同時具備專業知識和工程實踐技能，具有企業工作、創業經驗、橫向科研等工程經歷。教研室采取“教師進企業，企業精英進課堂”的方法打造我校計算機專業的“雙師型”教師隊伍。具體措施如下：選派教師到企業掛職鍛煉，尤其是到陶瓷行業參與工程項目研發，提升教師的行業工程經驗;聘任一線技術工程師來我校擔任兼職教師，充實教師隊伍;聘請有豐富工程經驗的企業骨干開設技術講座、輔導科技競賽、指導畢業設計，分享和傳遞他們的工程經驗。

教研室聘任了江西省陶瓷企業信息化工程技術研究中心的6位老師兼職教學，提高教師隊伍的工程經歷。邀請企業精英進課堂，目前已有北京華清遠見有限公司、廣州粵嵌通信科技公司工程師、北京千鋒互聯科技有限公司、杭州慧程教育有限公司等近13位企業工程師入校指導和教學。近三年選送教師到企業實習或培訓8人次，教研室的雙師型教師比例達到85%以上。

2.5 夯實校內和校外的實踐環境

實驗室和校外實踐教學基礎是實踐教學的搖籃，近3年教研室建設了6個校外實訓基地，積極推進校企合作、協同培養學生，形成穩定的校外實訓合作基地。近年來，學院新建1個移動平臺實驗室和1個云計算服務實驗室，更新了3個機房的電腦設備，全面改造了2間軟件機房，環境舊貌換新顏。這些舉措升級了機房的硬件和軟件，提升了實踐環境質量，保障了學生良好的實踐環境。

學院進一步加強現有的11個校內專業實驗室的管理，開設第二課堂和開放實驗，延長學生的上機時間，增加設備的使用率。目前，計算機專業的實踐教學共36周，涉及課程設計、綜合實踐、社會實踐、畢業實習和設計等多環節，為保障實踐教學的正常開展，學院強化了實驗室的實驗實踐教學容納能力，先后購買了正版軟件，升級了網絡帶寬，保障實踐教學的正常開展。

2.6 鼓勵學生參加比賽，加強畢業設計管理

鼓勵學生參加創新創業訓練計劃和企業實習，以創新創業項目或實習項目孵化出作品，參加計算機類科技競賽。教研室為學生提供了實驗環境、校內教師和企業教師共同指導，依托計算機學生社團管理訓練事項，開設專題技術培訓班，從課程培訓、成果認定、獎金分配、學分獎勵、獎學金評定等方面給予政策支持和傾斜。

引導學生以企業的實際工程項目作為畢業設計選題，參與項目開發和設計，開展校外畢業設計。以工程項目作為畢業設計選題，有利于學生熟悉企業項目的開發流程;更能讓他們在就業時無縫對接工作，快速進入工作狀態。近年教研室組織合作企業提交校外畢業設計選題，經審核評定后，2019年有13名學生、2020年有21名學生分別實施了校外畢業設計。

3 校企協同實踐教學效果

本次校企協同的教學改革和實踐最終形成了《景德鎮陶瓷大學計算機科學與技術專業人才培養方案》，培養方案有機融入行業特色，專業方面結合陶瓷行業，明確了通過四年培養，使學生在掌握基本理論及技能基礎上，具有從事移動平臺和嵌入式系統的應用開發與管理維護的工程研發能力，適合陶瓷行業信息化工程應用。同時，根據人才培養方案，校企合作修訂了與之配套的課程教學大綱，建設了2門校企聯合課程。在教學改革和實施過程中，專業教師就校企協同、工程應用型人才培養等研究內容出版了教材《信息類學生專業畢業設計（論文）指導》，針對本專業學生的畢業設計管理和指導。專業教師在校企協同的教學改革中積累了豐富的產學合作協同育人經驗，與企業合作，在研3項教育部產學合作協同育人項目，順利驗收4項。

我校不斷探索多元化的產教合作形式，積極與企業開展協同育人，取得了一定的成績，如2018年創意創新創業的“三創合一”人才培養模式獲得國家教學成果二等獎，2019年計算機專業獲評江西省一流專業建設點。近年來，專業先后與6家企業簽訂了實習基地協議書，組織學生進行實習實訓。計算機專業從2018年至2020年先后在廣州、深圳和校內開展了13次校企聯合教學。學生通過校企合作教學，緊密地與企業需求對接，學習了計算機技能，了解到市場對計算機專業學生的知識和技能要求，明確了未來學習的目標和方向，對學生的職業生涯規劃起到了良好的引導作用。

計算機專業學生通過校企協同教育，積極參與各類企業項目研發，將理論與實踐相結合，積累了豐富的企業實踐工程經驗。教研室引導學生積極參與各類計算機競賽，從2018年至2020年，計算機專業學生總計77人次獲得計算機類省級以上獎勵。專業學生經常參與校企協同培養，積累了豐富的實踐經驗，每年有大量學生申請提前開展畢業設計。為此計算機專業教研室提前到大三下學期發放畢業設計選題，學生利用暑假和大四上學期完成設計任務。在大四上學期末，教研室組織學生舉行畢業設計提前答辯，比我校其他專業提前了半年。近三年，2019～2021屆計算機科學與技術專業的提前答辯人數逐年增加，參與情況如圖2所示，這些學生有更充分的時間實習工作，能夠更好地融入工作環境，更多的機會提升就業質量和薪資。

4 結語

本次校企協同教學改革聯合了高校、企業、行業共同制定了計算機專業人才培養方案，共同實施培養過程，充分考慮了區域地方和行業企業對應用型人才需求的多樣性，采取多種方式培養從事陶瓷信息化的高級工程應用型人才。該項研究成果可用于校企協同教育培養背景下普通院校計算機專業應用型人才的培養，為我校其他專業校企聯合培養提供借鑒，促進普通院校的工程實踐教育改革和創新。

參考文獻：

[1] 李娟，柳炳祥，李慧穎，等.計算機科學與技術專業綜合改革研究與實踐[J].電腦知識與技術，2014，10（24）：5708-5710.

[2] 黃敬華，楊維明.湖北大學計算機與信息工程學院 校企協同構建創新人才培養體系[N].中國教育報，2016-07-20（004）.

[3] 李娟，李慧穎，柳炳祥，等.計算機科學與技術專業卓越工程人才培養的改革實踐[J].福建電腦，2016，32（10）：54-55.

[4] 彭海靜.基于“校企協同、雙能導向”的計算機專業應用型本科人才培養模式研究與實踐[J].計算機教育，2020（8）：147-151.

[5] 姚敦紅，彭小寧，張文.深度校企協同的地方計算機類專業應用型人才培養改革[J].高教學刊，2020（23）：146-149.

【通聯編輯：王力】