“互聯(lián)網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用

□常州市新北區(qū)呂墅小學 謝菲菲

在語文學科的教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)，閱讀教學以培養(yǎng)學生閱讀能力為主要目標，著重注意引導學生從閱讀中獲取知識，能為其他學習環(huán)節(jié)作鋪墊。而處于“互聯(lián)網+”的時代背景下，微課作為一種新型的教學資源，把信息技術與教學相結合，為提升小學語文閱讀教學質量做出了很大的幫助，通過應用微課進行教學也能滿足學生的一些學習需求，促使學生的學習得到更大的進步。

一、微課的相關概述

微課具體是指將學科的知識點或者某一教學環(huán)節(jié)以視頻的形式錄制出來，經過處理后制作成為一種比較適合學生觀看的教學資源，學生可以利用各種閑暇時間觀看微課，將學生的碎片化時間合理地運用起來。微課有著針對性強、時效性強、靈活度高的特點，在進行學科教學時能適用于各種教學環(huán)節(jié)，從而進一步提升學科教學的效率。在小學語文教學當中，閱讀教學是非常重要的組成部分，在閱讀教學內展開微課教學能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提升閱讀教學的效率。以微課進行教學與傳統(tǒng)的語文閱讀教學有著極大的不同，微課教學以傳統(tǒng)語文閱讀教學為基礎，在此基礎上又進行了改革，能將教學變得更加靈動，從而吸引學生的注意力、保證學生在課堂學習中的參與效果。

二、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）難以認清閱讀教學的價值

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，最為嚴重的一個問題是部分教師始終難以認清閱讀教學的價值，以為閱讀只是帶領學生讀讀課文，形式上滿足閱讀教學的基本要求即可，對課文的閱讀也不做精讀、略讀、品讀等區(qū)分。并且因為教師的不重視，學生很少有自主閱讀文章的空間，只能在教師的指導下快速閱讀，被動地接受知識的灌輸。因此，學生的閱讀能力難以得到形成，學習態(tài)度也會發(fā)生極大的變化。

（二）把握不好閱讀教學的形式

在進行語文閱讀教學時，把握不好閱讀教學的形式設計也是很重要的一個問題。為了追求良好的閱讀效果，教師會以限制性閱讀、強制性閱讀這樣的形式展開閱讀教學，試圖以這樣的方式促使學生完成閱讀學習任務。但是在此教學模式下，學生的學習是被動的、局限的，極易對閱讀產生一定的厭倦心理，也會忘記閱讀的初衷是什么。長此以往，學生會對語文閱讀學習失去信心，從而放棄對此部分內容的學習，對學生的學習質量將會帶來不利的影響。

三、“互聯(lián)網+”時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）以微課營造教學氛圍

在進行小學語文教學時，為了更好地保證閱讀教學的效果，教師要切實把握好閱讀的基本方向，通過合理運用微課來輔助教學，從而達成小學語文閱讀教學的目標。以小學生的角度來看，小學生的閱讀意識不是很高，這對小學生的閱讀學習有著極大影響，因此，教師在設計微課時要考慮如何能幫助學生樹立良好的閱讀意識，解決學生閱讀難、閱讀效果差的問題。

例如，在教學《竹節(jié)人》這篇課文時，學生對竹節(jié)人并不是十分了解，因此，此部分知識內容便略顯抽象。此時，教師可以將課文內容設計成影視作品，以此來吸引學生的注意力，輔助學生理解課文內容以及課文的含義。教師可以在網上搜尋關于竹節(jié)人的圖片并整理成視頻，然后運用多媒體的視頻特點播放提前準備好的微課，再配上優(yōu)美的旋律將學生帶入到微課中，促使學生產生身臨其境的獨特感受，體會到做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的樂趣，對微課中的內容產生更多的向往之情，這樣既能激發(fā)學生的閱讀欲望，促使學生想要到文章里感受對做竹節(jié)人的文字描述，又能促使學生對閱讀產生更多的熱情，為展開高效閱讀教學奠定堅實的基礎。

（二）以微課創(chuàng)設閱讀情境

語文學科作為一種語言學科，同時也是承載我國文化的重要載體，語文有著內容豐富、涉及面較廣等多種特點，和我們的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系。在進行小學語文閱讀教學時，教師把握好文章的實際內涵設計微課，能給學生帶來更加奇妙的學習感受。教師要考慮學生的學習特點，運用微課為學生創(chuàng)設一個有效的閱讀情境，促使學生快速融入情境，與文章內容產生共鳴。例如，在教學《只有一個地球》這篇文章時，教師可以結合相關資料把地球的衛(wèi)星視頻做成一個微課視頻，并且朗讀課文，制成音頻植入到微課當中，促使學生一邊聽著教師有感情地朗讀、一邊欣賞奇妙的地球，這樣自然會激發(fā)起學生的積極性，學生也希望能通過自己閱讀來理解課文的情感和內容。通過將微課合理地代入到語文閱讀教學中，以這種新奇有趣的形式展現(xiàn)文章的知識，這樣更利于發(fā)揮出閱讀的生動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）以微課豐富教學內容

在語文教學中，語文閱讀的取材源于生活，或是為了表達思想，或是為了烘托情感，再或是為了對某些事物進行刻畫，因此，很多文章都有著極強的復雜性、年代性，是學生通過課文無法快速理解到的。在小學階段，學生的認知水平本身便不是很高，對世界也充滿了極多的好奇，通過合理地展開語文閱讀教學則非常利于拓展學生的知識面、增強學生的認知水平。但是，閱讀教學的深度遠遠不應該局限于教材，更應當借由微課進行適當?shù)难由欤源舜偈箤W生逐步積累經驗、技巧，進一步提升閱讀的價值。例如，在教師講解《草原》這一課時，教師可以將國內非常著名的草原圖片及視頻放到微課中引導學生觀看，促使學生對草原產生更多的向往，接下來，在微課的最后設計一個以草原為主題的文章列表，鼓勵學生利用課余時間閱讀，了解更多關于草原的信息，這樣自然能達到拓寬學生知識視野的效果。

綜上所述，基于“互聯(lián)網+”時代下的小學語文閱讀教學要進行合理的革新，通過切實地把握好互聯(lián)網技術的價值，將互聯(lián)網技術合理地應用在小學語文閱讀教學中，以微課為基礎建立起高效的教學課堂，進一步提升整體教學質量，為輔助學生輕松展開閱讀學習活動，形成較強的閱讀能力奠定堅實的基礎。對此，也需要教師切實地把握好小學語文教學的整體方向，結合教學內容、學生的學習情況綜合考慮，在微課的輔助下獲得更好的教學效果。