社會性別視域下廣東省高校大學生體育生活方式特征的性別角色差異化分析

趙欠杰 王丹 肖孟龍

（廣東工商職業技術大學 廣東 肇慶 526060）

引言

隨著素質教育理念的不斷深入，在現階段的教育活動中，更加注重對學生身體素質的鍛煉。而體育鍛煉在大眾生活中扮演著越來越重要的角色，成為一種大眾化的生活方式，逐漸變得生活化，日常化和個性化。作為一個特殊的群體，在大學生教育活動中要更加注重體育鍛煉，幫助大學生養成良好的體育習慣，全面提升高校教育的質量和水平。在廣東省大學生體育教學活動中，學生的體育鍛煉性別傾向化十分明顯。最直觀的體現就在于，在健身房里大部分男生選擇的是器械訓練，而參加器械運動的女生數目相對較少，大部分的女生更偏向于瑜伽，有氧操等相應的體育項目，參加瑜伽有氧操的男生數目相對較少。就廣東省大學生體育課程自主選課的實際狀況來看，大部分男生更加偏向于足球籃球等對抗性的項目，而女生的選課更加傾向于健美操形體訓練等非對抗性的體育項目。在高校大學生體育教學活動開展過程中，通過開展綜合性的體育項目能夠加強學生綜合素質的鍛煉，促進學生身體的全面發展，有利于大學生身心健康，從而實現大學生體育生活方式的良性發展。出現體育生活方式特征性別角色差異的因素有很多種，而社會性別視域對大學生體育生活方式的特征性別角色差異化也會帶來一定影響，同時還受到角色期望、性別角色、刻板印象、媒介傳播等眾多因素的影響，從而引起了大學生體育生活方式特征性別差異，使得體育鍛煉呈現性別化的狀態。

1、社會性別視域概述

由于受到自身所在的生存環境的影響，從而實現對自身的性別認定被成為社會性別。該認定過程受到家人朋友，周圍人群，社會機構和法律機關等多方因素的影響，同樣也可以將社會性別作為個體人基本的社會屬性。根據兩性關系，可以將社會性別理論分為發現社會關系和社會制度的根源和本質，從而將其轉變為強有力的政治、經濟和社會文化分析工具。作為一種歷史和文化的產物，社會性別理論會隨著社會的發展和變遷不斷的優化和創新，在變化發展的過程中不斷產生新的影響，對人們的生產生活方式也會帶來重大影響，同時加強生產實踐，對人們的生產生活產生一定的影響。

作為當代婦女論的核心概念，社會性別與“生理性別”又具有一定的差異，社會性別中又包含了女權主義學說的中心內容，通過社會性的方式來構建社會身份和期待。因而社會性別中又包含了兩性中不平等的實質和根源。其中又包含了性別成見和性別差異等兩方面的內容，由于受到社會性別的影響，我國的女性始終處于弱勢社會地位，在家庭中被差別對待，同時還飽受偏見，受到社會的歧視。而出現該現象的最根本原因則是女性的生育價值和女性自身的生產價值得不到社會的承認和補償，除了受到性別歧視之外，在社會崗位上受到用人單位的歧視，原因則是企業在用人的過程中所需要負擔的女性就業成本要高于男性。

2、性別角色和體育之間的關系

性別角色是受到生理因素影響，并以生理因素為基礎的先賦角色，同時也受到后天社會文化的影響從而構建的社會性別。性別角色包含了社會文化對男性和女性的性別期望以及規范等相應的內容，其中還包括了人格特征，社會行為和態度等相應的模式。而性別角色會對男性和女性產生潛移默化的影響，在實際生活中體現出來。由于受到社會文化的普遍影響，男性往往被賦予了獨立自主，堅強等特質，并將其稱其為男子氣概。而女性則被賦予了愛動感情，缺乏獨立性和競爭性，性格較為軟弱等特質，并將其稱為女性氣質。社會文化對男性和女性的性別通過多種途徑產生的影響，從而出現了性別角色，這一概念使得男性和女性被區別對待。

在現代體育發展的過程中，由于體育運動具有一定的暴力和沖突，具有很強的競技性，使得體育運動和大多數社會對男性氣質的要求相匹配，在體育運動中男性會結合相應的體育運動展示自己，凸顯自己的男子氣概，使得體育生活方式特征產生了性別角色差異。在現階段的高校大學生體育教學活動中，由于受到體育高度商業化的影響，體育運動為男性提供了一個展示自身氣質的機會。再加上體育運動中需要展現個人的競技特質，這與男性的發展相契合，與女性的特質相反，使得體育運動出現了性別角色差異。就男性和女性的運動能力和運動目標來看，綜合男性和女性的身體形象，加強體育運動能夠幫助男性塑造肌肉，使得女性的身體更加的纖瘦，這也充分展現了體育運動所引起的社會性別角色差異。因而在現階段的高校體育運動活動開展過程中，需要教師能夠綜合社會性別視域的影響，帶領學生積極開展相應的體育運動。通過符合社會文化期許的體育運動，讓學生能夠感受到體育運動的快樂，同時能夠積極主動的參與到體育運動當中。而針對部分體育技能較差，且缺乏積極性的學生要積極采取相應的措施，有效激發學生的學習意識，不斷加強對學生體育運動技能的培養，充分發揮體育運動的作用，開展符合學生學習特質的體育活動，促進學生個人的身心發展，幫助學生形成良好的體育生活方式。

3、研究對象和方法

在本次實驗開展的過程中就選用廣東省高校大學生2520名作為研究對象。在實驗開展之前，先對這2520名一年級和二年級的大學生進行了問卷調查，其中男生有1260名，女生有1260名，在本次實驗開展過程中共發放問卷2520份，經篩選回收得到有效問卷2500份，調查問卷有效回收率為96.15%。為了保障本次實驗結果的有效性，在實驗開展過程中要加強探究社會贊許的男性化和女性化特質程度對高校大學生體育活動即體育生活方式帶來的影響。而在本次實驗過程中，根據學生的體育生活方式將參與本次實驗的2500名學生分為男性化、女性化、雙性化和未分化4種不同的性別角色類型。其中，男性化指的是具有典型的男性特征的學生；女性化指的是具有典型的女性化特征的學生；雙性化是指既包含有典型男性化特征的學生又包含典型女性化特征的學生；未分化指的是部分既不具有典型男性化特征，也不具有典型女性化特征的部分學生。與其他三類學生相比，雙性化的學生在人際交往和社會適應方面的能力較為突出，是一種理想的性別角色類型。在體育生活方式問卷調查活動開展過程中，主要是結合廣東省大學生的體育運動習慣以及體育運動中所受到的影響因素來進行深入的研究和分析。

4、實驗結果和分析

4.1、廣東省大學生性別角色類型分布

在社會性別視域的影響下，可以將廣東省大學生得性別角色分為男性化、女性化、雙性化和未分化等4種不同的性別角色類型。在1250名男生中，男性化的學生有250名，女性化的學生有133名 而雙性化的學生有558名，其中未分化的學生有309名。在1250名女生中，男性化的學生有124名，女性化的學生有226名，雙性化的學生有600名，未分化的學生有300名。根據調查數據顯示，在這2500名的大學生中，雙性化性別比例占據最大，而排在第2位的則是未分化的的學生，典型的男性化和女性化的學生數目占據的比例相對較小。結合本次的實驗結果來看，在廣東省大學生體育教學活動開展過程中性別角色類型總體較為理想，不同的性別特質在男女生中普遍存在。

4.2、性別角色與體育生活方式特征的聯系

在社會性別視域下的大學生體育生活方式調查中，男性化和雙性化的大學生的體育生活表現更好，未分化的學生的體育生活方式表現最差。與雙性化學生相比，男性化的大學生的體育生活方式特征要更高一些。而出現該現象的根本原因，是因為大部分男性化的學生更喜歡通過體育活動來促進自身發展，不斷提高自身的體育運動水平和能力。而雙性化的學生更注重在愉悅型，社會型的學習環境中進一步加強體育鍛煉。通過有效的體育鍛煉有效滿足自身社會交往的需求，從而達到改善心情的目的。相對于未分化和雙性化群體來說，男性化和女性化對體育生活方式能夠幫助學生加強健美，在提升其運動技能和技巧的同時，充分滿足大學生對體育鍛煉的需求。而男性化和雙性化的特質能夠幫助大學生養成良好的體育生活方式，實現良性發展。男性化群體在體育鍛煉中更加注重力量型和競技性的體育項目，更喜歡更具有挑戰性的體育運動。針對男性化特質的大學生，不論男女，都喜歡緊張刺激，且富有挑戰性的體育活動，在體育活動中獲得成就感。而參加這類體育活動的學生所表現出來的獨立競爭和堅強特質與其典型男性化特征相吻合。而具有典型女性化特質的大學生，無論男女，都缺乏對緊張刺激體育活動的學習興趣。

4.3、不同類型大學生群體體育生活方式特征的性別差異

針對力量型的體育運動，在男生內部，男性化群體要更加優于女性化群體，并且明顯高于雙性化及未分化的群體，而在女生內部并不存在明顯差異。由于受到社會文化對男女生性別角色期望，以及學生個體在性別角色社會化中所形成的性別角色認同程度等眾多客觀因素的影響，絕大部分的男生都具有男性化的典型特質，且符合社會文化對男性性別角色的期望，使得大部分男生更希望能夠通過相應的體育運動，充分展現自身的男子氣概，因而更加偏向于參加一些挑戰型的體育運動項目。而針對雙性化，未分化和女性化特質的部分學生來說，由于受到社會性別視域的影響，對自身角色的認同程度和性別分化程度有著相應的認識，存在較大的差異，使得男生和女生的體育生活方式產生了一定的差異。而針對女生來說，由于傳統社會文化不注重對女生挑戰性特質的培養，而這種性別角色隨著社會的不斷發展逐漸內化，使得大部分女生已經接受并認同了性別角色期望，因而在具體的體育運動活動中難以突破典型女性特征的影響。由于受到女性化特質的影響，大部分的學生認為自己的身體是不符合標準的，需要通過有效的體育運動來改造。而體育鍛煉中部分具有修塑形體可有助于展現身體線條功能的體育運動受到了典型女性特征的喜愛。在健美型的體育運動中，女性化和未分化女生更喜歡這類的體育運動，喜愛程度明顯高于未分化男生。而出現該現象的最根本原因則是因為女性化和未分化女性受到社會文明規定性別角色標準的影響，并且高度認同。

5、結論與建議

由于受到性別角色的影響，在一定程度上增加了廣東省體育教學活動的難度，而學生的體育生活方式又具有一定的差異。在現階段體育教學活動中，則需要教師能夠綜合學生的實際學習狀況以及學生的個性差異，開展針對性的教學活動。在加強體育教學的同時，更加關注學生的心理健康水平，結合相應的體育教學活動，幫助學生養成良好的體育生活方式，有效提高學生的社會適應能力。綜合考慮到不同性別及性別角色的大學生對體育活動的需求，在高校體育教學活動內容選擇過程中，要幫助學生有效的展現自己，充分突出學生的性別特質。在高校體育教學活動中，要正視學生群體性別即角色差異，通過有效的指導，幫助學生突破社會性別視域的影響，淡化性別屬性。而通過引導學生參加不同類型的體育項目，以有效突破性別角色對大學生體育運動帶來的負面影響。而綜合大學生的不同性別和性別角色類型實現個性化的指導，有效提升大學生體育課堂的有效性，帶領學生加強自我的認知。制定更具有針對性和引導性的教學內容，加強培養學生的運動意識，實現學生性別角色分化。