“需求導向、交叉融合”的雙蜘蛛網式專業改造模式探索

趙團結

（國際教育學院武昌工學院，湖北武漢 430065）

1 傳統專業改造的背景

1.1 國家宏觀政策的調整提供了機遇

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對國家教育宏觀政策做出了適應新時代要求的若干重大調整，對教育改革和發展做出了新的規劃。為落實國家教育發展和改革的新規劃，教育部在2010年11月發布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出：“今后5年幼兒教育改革的總目標是：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規和非正規教育相結合的發展格局。”這一宏觀政策的調整與新規劃的提出，無疑將極大促進學前教育的快速發展，從而對學期教育師資力量都提出了更高的“量”的需求與“質”的期望，也是該院確立“學前教育”為特色專業提供了機遇。

1.2 社會人才市場的需求提出了挑戰

隨著形勢的發展，人才市場發生了較大的變化。在以市場為導向的人才培養模式之下，該院必須對人才培養目標做出符合客觀實際的調整。社會對人才需求的變化，總體說來，主要體現在以下3個方面。

（1）對“英語+專業”復合型人才的需求增長迅猛。這就是說，原來單純以語言為主的人才培養模式將無法適應新的市場需求。單純以語言能力為工作技能的畢業生很難在競爭日益激烈的人才市場找到工作。相反，只有那些在掌握語言技能的基礎上，具備一定的專業知識與能力的畢業生，才符合市場需求。

（2）對學前教育、基礎教育師資的需求強勁。我國是一個擁有十四億人口基數的大國，而且隨著二孩政策的放開，再加上國家對學前教育的重視，多種因素相疊加，決定了社會對學前教育與基礎教育師資的需求將長期保持強勁的勢頭。

（3）對法語、日語等小語種人才有著一定的需求。黨的十八大以來，我國全方位的改革開放逐步深入推進。這就決定著英語不可能在對外交流中繼續一家獨大下去。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，對過去重視不夠的小語種人才需求在穩步上升。這為國際教育學院開辟了新的發展空間。

1.3 兄弟高校之間的競爭帶來了壓力

在民辦教育發展的窗口期內，外國語學院遍地開花。外國語學院迎來全面發展的同時，同質化競爭的問題日益突出。據調研發現，武漢市15所民辦高校均開設了外語學院，都不約而同地把英語作為主打專業。與此同時，英語專業學生的培養基本上都限定在商務英語與英語教育兩個方向。

在日益激烈的競爭壓力之下，兄弟院校各盡所能，各顯神通，都在努力尋找新的出路與突破方向。其中，東湖學院開設了法語、德語、日語等小語種專業；江漢大學文理學院的學前教育專業2017年就開始了招生。顯然，危機在臨近，然而弱者在“危”中死，勇者在“機”中生。武昌工學院國際教育學院必須化“危險”為“機遇”，在改革創新中尋求新的發展。

1.4 國際教育學院的定位發生了變化

面對人才市場百年不遇之大變局，武昌工學院董事會于2018年5月決定將“外國語學院”正式更名為“國際教育學院”，并對我院發展進行了重新定位。國際教育學院不再以“英語”作為唯一主打發展方向，而是確立了“語言+教育”雙輪驅動的發展格局。

1.5 國教傳統專業的招生出現了問題

近年來，我院招生形勢也發生了明顯的變化。一方面，招生總體規模穩中有進；另一方面，顯示出英語這一傳統專業雖然招生人數不少，但潛力已經挖盡，進一步發展空間不大，尤其是與英語專業密切相關的翻譯專業招生人數呈逐年下降的趨勢，最終慘遭淘汰只不過是時日問題。

2 傳統專業改造的理念

基于上述情況，為了確保國際教育學院能夠生存下去并得到進一步發展，必須對該院傳統專業進行徹底地改造。為此，我們確定了改造的理念：調研先行，取長補短；不拘一格，穩步推進。調研先行就是摸清客觀情況，了解人才市場的需求，學習兄弟單位的好做法；取長補短就是強化優勢，補足短板；不拘一格就是解放思想，開闊視野；穩步推進就是以穩求進，逐步改造，穩妥推進的專業發展思路。

3 傳統專業改造的舉措

在上述理念的指導下，國際教育學院采取了一系列具體措施，以實現持續、穩定、創新的發展。具體說來就是：一定，定基本規模、定骨干學科、定特色專業；二跨，跨國別地區、跨學院合作、跨學科門類；三增，增語言種類、增教育類型、增就業去向；四減，減落伍專業、減過時方向、減陳舊課程；五分，分特色方向、分培養階段、分學生專長。

3.1 定（Define）

3.1.1 定基本規模

根據武昌工學院教學工作大會的精神，國際教育學院的規模控制為1 600人，全部為本科。截至2019年11月1日的數據，目前國際教育學院在校生總人數為1 381人，全部為本科生，距離學校的規模控制尚有219人的差距。目前，學院正在積極申報學前教育（專科）專業。申報成功后，學院的規模可能會發生一定的變化。

3.1.2 定骨干學科

確定骨干學科，不僅有利于培養人才的核心能力，也有利于集中資源，更有利于師資的培養，從而形成拳頭，并能在此基礎上，厘清發展方向，積蓄發展潛力。國教學院運用SWOT（優勢、劣勢、機遇、威脅）科學分析工具，詳細考察內外環境，確定“英語、漢語、法語、日語”為語言類骨干學科，“學前教育、國際教育、基礎教育、職業教育”為教育類骨干學科。

3.1.3 定特色專業

結合內外環境，比較專業發展前景，最終慎重確定國際教育學院的特色專業為學前教育專業。為打造這一特色專業，我們采取3條具體措施：一是制定個性化人才培養方案，二是實施全鏈條實習實踐教學，三是分目標人才培養定位。

個性化人才培養方案從3個方面加以考慮：一是按性別，即女生側重少兒舞蹈教學，男生側重少兒體智教學能力；二是按語言，即依據學生個體語言能力的偏向進行分類培養，如英語突出的學生可優先少兒英語教學方向，漢語突出學生優先中華傳統國學教學能力培養；三是按階段，即在教育方向上針對的適齡學童，如喜歡護理的學生，則向早期教育方向發展，喜歡教學的學生，則可向學前教育方向發展。

全鏈條實習實踐教學即實習實踐貫穿全部學期，銜接全部教學環節，包含見習、實習與頂崗實習等各種實習實踐形式，實現了學校與職場的無縫連接。分目標人才培養定位是指基于畢業生的就業意向，教學重點則各有側重。如果去向定位分為幼兒園教師，那么教學重點就是五大領域課程和彈唱舞畫四大技能；如果去向是早教機構教師，教學重點就是幼兒護理和兒童行為觀察；如果去向是考研深造，教學重點就是教育學和學前教育學等理論課程。

3.2 跨（Trans-）

所謂“跨（Trans-）”，就是辦學地域上跨國別地區，師資力量上跨學院合作，能力構成上跨學科門類，從而實現教學資源上的“強強聯合”與優勢互補，形成人才培養的競爭優勢。跨國別地區主要包括國際合作辦學（目前正在與英國薩福克大學進行密切接觸）、留學生招生（目前正在啟動漢語專業留學生的招生工作）以及漢語國際教育（承擔我國派往各國的漢語教學任務）。跨學院合作指的是在一些專業的開設上，需要學校內各兄弟學院或課部的支持和合作，例如：在經貿英語方向，和經濟管理學院合作；在即將開設的“日語+”專業，與信息工程學院等合作；在學前教育少兒體智能方向，需要和體育課部合作。跨學科門類，指的是結合市場的需求，開設兩個學科交叉融合的專業或者方向。在確立“語言”+“教育”兩大骨干學科的基礎上，不同分支互相交叉融合，誕生出新的專業或者方向。例如：英語+法語=英語專業英法雙語方向；日語+教育=日語專業日語教育方向；日語+信息=日語專業信息技術方向；學前教育+英語=學前教育專業少兒英語教學方向；學前教育+漢語=學前教育專業中華傳統國學方向。

3.3 增（Add）

所謂“增（Add）”，就是在人才市場需求調研的基礎上，結合國教學院“語言+教育”的人才培養模式，發掘新的語言學科，發展新的教育類型，開拓新的就業方向。在現有的英語與漢語的基礎上，新增了法語與日語；在原有的英語教育、漢語國際教育、學前教育基礎上新加職業教育、基礎教育、國際留學生教育，進一步拓寬并夯實“語言+教育”的人才培養模式的基礎。通過校企合作，拓寬了就業渠道，增加就業國別，國際勞務輸出（日本）、對外漢語教師（孔子學院）；拓展就業領域：學前教育專業（幼兒園、早教機構）、英法雙語（法資企業、考研）；同時，我們瞄準省外行業，計劃于2020年開設日語專業教育方向（廣東省韶關等地的中學）。

3.4 減（Reduce)

根據人才市場的需要，對已過時的專業、方向與課程進行必要的即時的刪減，既是學院發展的必然規律，也是人才培養的必然要求。針對國際教育學院的發展現狀，我們堅決果斷地停止了定位不明、能力不夠、方向不清的翻譯專業的招生，去掉了過時過濫的商務英語方向，停開了《文體學》《外貿函電》《人體解剖生理學》《教師口語》《個人形象設計》《語音學》等陳舊或與培養目標關聯度不高的若干課程。

3.5 分（Cut）

“分（Cut）”是“明學科方向，筑就業渠道”，從而保教學管理的暢通；“分（Cut）”也是“分培養階段，分專業特長”，做到人才培養既重專業基礎教育，又重行業能力養成，從而尊重教育的客觀規律，避免教學工作中揠苗助長，主次不分。

3.5.1 分學科方向

從學科方向上來說，英語專業細分為經貿英語、英語教育、英法雙語3個方向；學期教育細分為早期教育、幼兒園教育、少兒英語教育、中華傳統國學4個方向；漢語專業細分為漢語國際教育、留學生漢語、漢語教育3個方向。

3.5.2 分培養階段

全部人才培養總體上分為1～2年級的基礎教學階段和3～4年級的專業教學階段，它們的任務各有側重。基礎教學階段的教學，注重打牢理論、工具、政治和技能基礎；專業教學階段，重點強化動手、應用、綜合和組織能力。

3.5.3 分學生專長

分學生專長就是“因材施教”的具體體現，具體來說要做到以下3點：個性化培養與普遍性要求相結合：任何工作崗位都有知識與能力的共性和個性要求。因此在人才培養上，一定要結合學生的專長，著力發展學生的專長，使之學有所長。大力提倡“一招鮮、吃遍天”的育人理念；人無全才，但如有一長技在身，則是專才，因此對學生的培養切不可苛求，樣樣精通，門門優秀，而要為具有特長的學生“削尖開刃”。制定特長生豁免制度。實現上述理念，必須實行為特長生豁免某些對其個特長發展既無必要，又無可能的科目要求，為人才松綁，讓其展翅高飛。否則，上述理念將淪為空談。

4 傳統專業改造的保障

改造傳統專業，必須有一整套科學完善的保障體制，機制，政策導向，否則計劃就是“水中月，鏡中花”。實現這一藍圖必須營造風清氣正、積極向上的工作氛圍，鍛造門類齊全、銳意創新的工作團隊，建造切實可行、寬嚴相濟的工作機制，打造著眼當下、瞄準未來的發展策略。它們互為依托，有機銜接，構成一個完整的保障體系。

4.1 營造風清氣正、積極向上的工作氛圍

對于一個單位來說，風清氣正、積極向上的工作氛圍至關重要，不僅能夠拴心留人，而且能夠提高效率。首先，各級領導以身作則，率先垂范；其次，敏感事務公平公正，民主集中；最后，教職員工大膽管理，關心關愛。

4.2 鍛造門類齊全、銳意創新的工作團隊

工作團隊依任務選題而定，首先是敲定合適的負責人選，然后選拔敬業的團隊成員，并形成科學的工作機制。團隊負責人要有三個“力”，有能力——干好工作所必需的專業素質、資歷等；有魅力——高尚的人格、寬廣的胸懷、優秀的品質；有毅力——百折不撓，“撞了南墻也不回頭”。團隊成員必須敬業樂業，積極上進，且配合補位。

4.3 打造切實可行、寬嚴相濟的工作機制

在長期的工作實踐中，國際教育學院形成了一系列行之有效的工作機制，具體包括集體攻關機制、民主協商機制、及時補位機制和鼓勵冒尖機制。集體攻關機制要求全體員工都要發揚“一棵菜”精神和“流汗不流淚”精神，尤其是最新凝練的國教“四實”精神（學院發展理念務實、教師專業基礎厚實、學生學習風氣扎實、行政管理作風踏實）。民主協商機制主要體現在多渠道發揚民主、高效率科學決策、勤談心統一思想、創造性抓好落實，充分調動團隊負責人的積極性調動起來，對他們信任、放權、支持、解難。

及時補位機制要求全體員工，在思想上，做好補位準備；在專業上，做好知識儲備；在能力上，做到一專多能；在政策上，做到獎勤罰懶。鼓勵冒尖機制主要針對領導班子提出的要求，各級領導要做到以下幾點：觀念上，做到愛“才”如命；要求上，做到響鼓重“錘”；策略上，做到優苗厚“土”；獎勵上，做到“拴”心留人。

4.4 打造著眼當下、瞄準未來的發展策略

策略就是實現目標的路線與方針，實現目標關鍵是戰略選擇，為此我們將實行下列戰略：“補短”策略，例如：引進師資、提升專四和四級通過率；“揚優”策略，發揮好傳統的優勢專業方向——英語教育；“搶先”策略，申報學前教育專業并計劃成立湖北省學前教育研究中心；“創新”策略，2019年開設了英法雙語方向，取得了意想不到的成功，明年計劃開設“日語+”專業；“轉型”策略，從單一語言向“語言+教育”的交叉融合；“聚焦”策略，關于實驗室的集中建設，每年干一件大事。

5 傳統專業改造的目標

以“語言（英、漢、法、日）+教育（學前、國際、基礎、職業）”為骨干學科，跨越國別、學院、專業的限制，交叉融合產生多個具體的方向，形成穩固、科學、創新的“雙蜘蛛網”式專業布局。