高職院校大學生課堂手機使用行為調查研究

張美玲，韓欣茹

（江蘇財經職業技術學院，江蘇淮安 223001）

越來越多的學者開始關注大學生課堂手機使用不良行為的危害，并從個人、社會、學校3個方面對課堂手機使用行為進行了調查分析，并提出相應的對策。隨著5G時代的到來，大學生課堂手機使用行為越來越普遍，課堂上“低頭族”越來越多。移動網絡背景下，以大學生課堂手機使用行為切入點，高校課堂教學模式轉變的實證研究仍然是一個有待進一步拓展的研究領域。本課題從高等教育的角度，在移動互聯網的背景下，該大學生手機的現狀和課堂教學中存在的問題進行了分析和探討。在調查分析大學生手機行為的成因及其對課堂教學的影響的基礎上，對大學生在課堂上的手機行為進行了調查，對大學生課堂手機使用行為進行調查，積極尋求消除學生課堂手機使用行為不良影響的對策，提高課堂教學質量。

大學生擁有較快的新生事物接受度,并且對于新鮮事物擁有較強的獵奇心理,這也為課堂教學中學生手機上網增加了可能性。高校學生課堂上經常利用藍墨云班、移動飛信、智慧課堂、超星等網絡平臺獲取與外界的溝通,得到自身需求的知識[1]。該文以高職學生課堂手機使用行為作為研究背景，編制大學生課堂使用手機情況的調查問卷，并對200名在校生展開調查。該文從學生對課堂手機使用行為的認知和態度以及課堂對手機的依賴程度等方面分析了大學生課堂手機使用行為的現狀。通過對調查和訪談數據的分析，指出了學生在課堂上使用手機的負面影響，包括占用課堂教學時間、擾亂課堂教學秩序、干擾教師教學觀念、損害學生身心健康。此外，本文還分析了課堂手機使用行為產生的原因。針對高職院校學生行為的現狀及原因，提出了相應的對策。作為高校的教師及管理者,要通過加強校園文化建設、健全教學管理制度、提升大學生自制力等方式積極干預,加強教育和引導,進行必要的管理,削弱手機在日常課堂中對大學生的負面影響,積極發揮手機的“正能量”[2]。

1 高職院校大學生課堂手機使用行為的問卷調查

高職院校大學生課堂使用手機現象十分普遍,該調查設計了5個題目，該研究旨在獲得資料，了解學生在課堂上使用手機的情況。

第一，首先，手機已經成為大學生學習生活中不可或缺的一部分。對“除了學習應用程序，你在課堂上是否使用過手機”的調查，結果如圖1所示，181名學生表示他們在課堂上使用過手機，占91.5%。只有19名學生表示他們從未在課堂上使用過手機，僅占調查的8.5%。

圖1 大學生課堂使用手機統計表

第二，“你會在哪類課型中使用手機”進行調查。調查結果如圖2所示，在公共課、專業基礎課、實踐或者實驗課、專業課上使用手機的學生占比分別為49.5%，19%，14%以及17.5%。可以看出，上公共課時使用手機的學生最多，這是因為他們認為其他課程比公共課重要。

圖2 大學生課堂使用手機課程類型統計表

第三，為具體了解課堂上學生手機使用情況，“以課時長45分鐘為例根據實際使用手機的時間選擇時長”。87名學生選擇5～10分鐘，占人數比例最高，達到學生總人數的43.5%。有30名同學使用時間不足5分鐘，占總人數比例的15%。另外有38名學生手機使用時間為10～20分鐘，占總人數比例的19%。

由圖3可以看出，受訪學生中使用手機時間超過5分鐘的人數比例達到80%，另外使用手機時間超過30分鐘的有15名學生，對他們而言整節課幾乎都沒有聽課。

圖3 大學生課堂使用手機時長統計表

第四，“使用手機后，恢復學習狀態您需要多長時間？”根據調查結果，可以馬上恢復學習狀態的學生占總人數比為45.5%，需要約5分鐘時間的有38%，13%的學生需要10分鐘才能恢復，還有3.5%的學生需要超過20分鐘。

由圖4可見，除了在課堂上使用手機外，大多數學生在使用手機后無法迅速進入學習狀態，沉浸在使用手機的感覺中，因此浪費更多學習時間。

圖4 大學生課堂使用手機后恢復學習狀態需要時長統計表

第五，為了解在課堂上學生使用手機的詳細情況。該研究結合實際情況，將學生課堂手機使用行為分為休閑娛樂、學習、交流4個方面。休閑娛樂包括購物、游戲、視頻、微博、信息等功能，這些主要是娛樂活動內容。學習功能包括課件拍攝、信息查詢、計算器、詞典與搜索等功能，體現與學習有關的活動情況。交流包括QQ、微信、電話、短信、電子郵件等功能，主要用于學生用手機進行交流。其他功能包括時間、天氣、日歷、備忘錄和各種功能，體現學生生活方面手機的應用。另外考慮自律同學上課不自主使用手機，增設選項“幾乎不使用”，該題為不定項選擇，調查結果如圖5所示。

圖5 大學生課堂手機使用行為統計表

通過調查結果我們可以發現：在課堂上，學生對其他功能的應用要多于學習功能。有80名學生很少使用手機學習功能，占40%，比其他功能還多。學生對休閑娛樂功能的使用相對頻繁。78名學生經常使用，占39%，是4種功能中比例最高的。可見學生在課堂上使用手機的主要目的并不是學習，而是進行與課堂教學無關的活動[3]。從以上可以看出學生使用手機的娛樂功能較多，這與我們在學生訪談中得到的結果基本一致。

綜上所述，通過調查，我們可以發現高職學生在各類課堂上都會使用手機。其中，在公共課中手機的使用頻率最高，并且少部分同學會課堂上長時間使用手機。大多數學生在使用手機后不能立即恢復到學習狀態，學生在課堂上使用手機的頻率最高，而學習功能最少。

2 高職院校大學生課堂手機使用不良行為的教育對策

第一，正確引導并嚴格管理學生。為了深入了解學生課堂手機使用行為的成因和動機，我們可以采取有針對性的措施從根源上進行控制，引導和幫助學生自我控制，從而減少課堂手機使用行為。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時加強思想政治學習，用先進的思想武裝頭腦，在實踐中運用，在實踐中不斷修正，最終形成符合學生人生觀和價值觀的世界觀，樹立積極的生活態度，自覺抵制手機的誘惑，能夠在課堂上主動學習。提高學生的專業認知，掌握科學有效的學習方法。加強學生對專業的認識，幫助他們了解專業現狀和發展前景，從而確立學習目標，端正個人學習動機。另外，開展職業生涯規劃教育，讓學生了解就業現狀，確立明確的學習目標和個人發展方向。培養學生的自主學習意識，自覺遠離手機。

第二，深化教學課堂改革。首先改變教學模式，教學模式要適應社會發展和時代變化，隨著移動網絡和智能手機的普及，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，課堂教學模式的改革是必然趨勢。然而，教師講課的精彩程度和師生互動也是提高手機依賴性的關鍵。建議教師可以用更豐富的教學形式、更頻繁的眼神交流來改善學生的手機依賴[4]。為提升課堂教學吸引力，就要建立多樣且開放的教學模式。同時加強學生的互動性與課堂的參與度,提高學生的學習興趣和學習熱情,把主動權留給學生,有效減少學生使用手機機會與時間,促進學生積極向上健康發展[5]。其次更新教學內容。課堂內容不僅限于教材中的知識。在課堂教學中，將該專業的前沿信息和發展趨勢引入課堂，使學生在課堂學習中接受專業知識教育的同時，了解該學科的動態和發展方向。此外，借助現代科技手段，為學生提供視頻、案例、操作、實踐等資源，使教學在深度和廣度上得到充分拓展。再次激活教學方法。根據不同學科的特點，靈活運用案例教學法、討論法、情景教學法等多種教學方法，加強師生之間的良性互動，激發學生對課堂學習的興趣，吸引學生重返課堂。

第三，營造良好的校園文化氛圍。首先，良好的學習氛圍可以調動學生的學習積極性，增強學習動機。學校根據自身文化，建立了濃厚的校園文化學習氛圍。建設豐富的文化活動激發學生的學習動機，建立多樣的學習場所滿足他們的學習需求。良好的學習經驗和方法與學生分享，營造良好的學習氛圍。學校應加強大學生手機依賴的宣傳工作，使大學生認識到過度使用手機的后果和合理使用手機的重要性；開展參與度高的有益于身心的活動，豐富大學生的課余生活[6]。其次，完善課堂教學管理制度，課堂教學與學生手機行為相沖突，課堂教學受阻，教學效果受到嚴重阻礙，學生的個人發展受到不良影響。因此制定課堂教學管理相關制度須落實到位且勢在必行。

第四，形成多方聯動的教育合力。（1）擺正社會輿論導向。大學生在接受學校教育的同時也在接受社會教育，他們時時刻刻受到社會輿論引導。（2）加強家校溝通。高職學生的主要生活環境是社會、學校和家庭。隨著新媒體技術的迅猛發展，家長和學校應積極建立長期有效的溝通方法，通過QQ、微信、電話等多種溝通方式，幫助解決遇到的困惑和困難。針對學生思想狀況和學習生活現狀，制定有效方案，達到改善效果。（3）教師與輔導員和班主任密切合作。建議學校管理者在開展手機依賴預防的工作時面向不同性別、年級的學生可采取不同的策略[7]。工作中側重學生專業開導、就業指導以及學風建設等，引導學生掌握專業知識和技能，幫助學生了解專業發展、就業形勢和職業要求，引導學生樹立積極的人生目標。另外對特殊學生給予更多關注，幫助他們回歸課堂學習，抵制手機誘惑。

新形勢下，高職院校的人才培養不再是某類人或某部門的工作，而應該以“一切為了學生”為理念，開創全員教育新格局。高職院校各部門都要參與學生的教育管理，加強統一協調，建立合力機制，共同推進高職院校教育工作。