關于后疫情時代《大學英語》課程思政的思考

楊柳，彭逢春，熊天添

（湘潭大學外國語學院，湖南湘潭 411105）

2020年5月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求把推進高校課程思政建設工作覆蓋到所有專業、所有課程。《大學英語》作為一門公共基礎課，學分多、課時多、時間跨度長、師生覆蓋面大，且教學內容無可避免地與西方文化相關，是大學生與國外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程之一。根據《大學英語教學指南》，大學英語課程的性質兼具工具性和人文性，這一學科屬性為開展思政教育提供了良好的學理基礎和邏輯前提。

“課程思政”的概念最早是由上海市委于2014年提出的，旨在“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。隨著2016年高校思想政治工作會議的召開，“課程思政”概念逐漸為人們所熟知，并很快成為高校思想政治教育工作的方向和學者研究的熱點，但是關于“大學英語課程思政”的研究探討為數極少。學者們從不同視角探討了大學英語“課程思政”實施的可行性、存在的問題、實施策略及培養路徑。安秀梅（2018）探討了實現《大學英語》“課程思政”功能的有效途徑[1]；李平（2018）等在對“大學英語”課程向“課程思政”拓展的可行性進行分析的基礎上，提出創新“大學英語”課程的理念、內容、方法和路徑，以期實現課程協同、全程育人和全方位育人的目標[2]；黃佰宏（2020）從提升教師思政素養、調整課程設置、優化教學內容方法和評估“課程思政”成效4個方面詳細闡述了浙江理工大學的大學英語課程改革以及取得的成效[3]；陳菲菲（2020）認為在當今信息化環境中，以雙互模式（師生之間、生生之間的互動）為特色的大學英語課堂，能最大程度上激發學生的創新意識和自主學習意識，從而更好地將課程思政元素嵌入于學生群體的認知模式中[4]。總體看來，在如何把“課程思政”與大學英語教學有機地結合起來的問題上，學者們探討了較宏觀的實施路徑，但未提供詳細的實施方案。如何在大學英語教學中融入“課程思政”的具體實施路徑，尤其是如何有機融合線上線下教學模式，實現“三全育人”目標，這也是后疫情時代大學英語教師必須要思考的問題。

基于政策指向、線上線下混合式教學的整體趨勢以及目前國內的研究現狀，思考外語類課程如何展開課程思政教育成為了當務之急。首先，結合教材，從深挖課程思政元素入手，設計與教材思政元素相關的教學活動；其次，搭建線上線下課程體系，實現思政教育課內課外全覆蓋；最后，利用線上教學平臺，全程浸潤課程思政教育。由此，著實提升課程思政效果，形成可推廣的外語類課程思政教學模式。

1 《大學英語》課程思政的難題

首先，《大學英語》課程覆蓋學生的范圍是任何課程無法比擬的，全校學生都是這門課程思政教育的對象。學生的成長環境、個人性格、教育背景千差萬別，他們已經形成的模糊的人生觀、世界觀、價值觀有待在大學階段清晰化，這對于《大學英語》課程的思政教育是最大的困難。其次，《大學英語》課程是大學生與國外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來思潮和文化影響的課程，在教學中進行正確的引導，對大學生的正確的三觀的形成至關重要。最后，后疫情時代，線下課程完全轉移到了線上教學，這對課程思政也提出了挑戰。過去線下課堂中，在教與學的過程中，師生之間直接面對面的言語互動，加上目光、表情、肢體語言的交流，隨機產生的火花話語常常觸及心靈，記憶深刻，影響雋永，“潤物細無聲”的思想政治教育得以實現。現在，線下課堂向線上教學的轉移，教師和學生在所謂的“缺席的在場”的情境中，除了言語交流，其他非言語交流不復存在，依然要同樣實現教師對學生進行“潤物細無聲”的思政教育，這也是該課程思政教育的難點所在。只有解決了這些難題，大學英語教師才能很好地完成教師“傳道”的任務，實現該課程在培養拔尖創新人才、提升科研水平、開闊國際化視野和開展國際交流方面的功能，最終履行該課程的人文性的功能。

2 《大學英語》課程思政教育的出路

根據《綱要》中關于“科學設計課程思政教學體系”的要求，《大學英語》課程思政體系的設計應該做到不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。按照以上要求，結合線上教學帶來的學習空間變化、課堂結構變化、資源供給變化、學生心態變化、評價機制變化、教師角色變化、育人價值變化、運行管理機制變化等現狀，探索線上線下教學相結合的“三全育人”模式。

2.1 根本：跟進人才培養方案的修訂，調整教學目標，改革教學內容，挖掘課程思政元素

《大學英語》課程覆蓋了各院系各專業的人才培養，因此根據各專業人才培養方案，調整教學目標。考慮到后疫情時代特有的主旋律英雄話語體系，結合該校《大學英語》課程使用的主要教材，以教師團隊分工方式，通過外出調研、開展教師工作坊等方式，對大學英語課程的教學內容進行“課程思政”內容的挖掘，確立兼顧知識、技能、價值3個維度的教學目標。借助語言這個載體，在語言學習的過程中巧妙地把思政教育的內涵融入大學英語教學之中，以中英雙語中優美的語言文字和音頻、視頻資料感染學生、打動學生，引導學生將目的語與母語、目的語的文化與母語文化進行對比對照學習，從而對學生進行潛移默化的影響。堅持以學生為中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，發揮課程的隱性價值引領作用，以潤物無聲的方式在《大學英語》課程中進行思政教育。以選用教材的3個教學單元為例展示課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式，見表1。

2.2 保障：打造教學團隊，實現大學英語教師“課程思政”素養和信息技術能力雙提升

（1）積極主動提升教師自身的“課程思政”素養以及信息技術能力。

《大學英語》課程雖然近些年學分斷崖式削減，但是依然學分多、課時多、時間跨度長、師生覆蓋面大。教師隊伍又存在年齡跨度、職稱跨度帶來的能力層次差異。如果要進行全面的線上線下課程改革，必然也需要對教師進行團隊建設。第一，開展集體備課、“教師工作坊”，彌補青年教師教學科研能力方面的經驗不足，資深教師可帶動青年教師，使其教學科研能力獲得提升。第二，進行分組分工合作，讓青年教師發揮自己思想活躍、緊跟信息時代的特點，帶動年紀偏大的教師點亮線上教學新技能。開展《大學英語》教師“課程思政”的理論研究，建立“課程思政”常態化研討機制。

（2）學校職能部門大力加強對學校教師的思想政治教育至關重要。

該校下設教師工作部和教師教學發展中心。該部門針對全校教師思想政治教育、師德師風建設、師資培養培訓、教師能力提升與職業發展等方面的內容，開展專題培訓、交流講座、教師工作坊、高級研修班等活動，非常好地幫助教學團隊成員師德師風的提升。

（3）大學英語教師團隊整體思想政治水平的提升有利于課程思政教育的完成。

從事《大學英語》教學的教師黨員帶頭積極建設“教工語言中心支部”全國黨建工作樣板支部、省級黨務工作示范崗設，非常有利于探索課程思政與外語學科的深度融合，構建全員、全程、全方位育人格局，推進外語課程與思政教育同向同行。

2.3 核心：構建線上線下教學相結合的“三全育人”模式

采用合作式學習、任務式學習（TBL）、項目式學習(PBL)，實現全員、全程、全方位育人。

2.3.1 全員育人，學校、家庭、社會有機聯合

《大學英語》課程內容涉及大學生活學習的方方面面：有關于親情、愛情、友情的內容；有關于專業知識和科普知識的內容；有關于個人價值也有關于家國情懷的內容。采用項目式學習（PBL）法可以培養學生問題意識，以英語技能學習的視角關注人、關注社會，關注國家，實現學校教育與家庭、社會有機聯合，讓“育人平臺”無限延伸。

2.3.2 全程育人，大學英語課程“三位一體”，課程思政教育貫穿始終

大學階段是學生專業知識的儲備期，也是世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段。《大學英語》的學習時間至少持續一年，一方面是小學、中學英語教學的延伸；另一方面是進入研究生階段學習或者走入社會的儲備期。針對這個特殊的時期，進行全新的課程體系設計，構建了通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程“三位一體”的大學英語的課程內容體系，同時專門開設跨文化交際課程，對學生進行跨文化教育，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生社會語言能力和跨文化交際能力。在大學學習的整個階段，引導學生采用合作式學習，讓學生習慣小組合作、同輩互評的模式，培養合作精神、團隊精神；用任務式學習（TBL），讓學生根據現有能力和興趣、專業需求等不同因素領取不同層次的任務。既激活中小學階段的英語基礎知識，又完成大學階段英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升，實現科學精神、團隊精神的培養，為研究生階段學習儲備學術能力，為適應社會奠定基礎，實現學習階段的縱向銜接[6]。將育人成果著眼于學生終生教育，最終實現人格教育。

2.3.3 全方位育人，線下線上有機融合，營造空前德育格局

在大學英語教學中，實現德、智、體、美、勞的全方位發展，主要依靠各個部門、各個環節協同發力。我校是全球最大的學分課程共享平臺——智慧樹的高等院校會員，已充分利用其獨特的“平臺+內容+服務”“三位一體”的業務模式，完成了優質課程的引進和服務配套落地，建立了智慧教室，為“線上+線下”混合式教學提供了硬件保障和設施平臺支持。教學過程中，我們采用線上線下融合的方式，拓展教學空間，改變傳統教學環節只能將育人環節局限于課堂的平面化現象，讓師生互動實現7/24全時段覆蓋，教學空間立體化延伸到了網絡課程的建設、教學團隊的建設、師德師風的建設等方面，全方位營造德育格局。一方面發揮課堂教學的主渠道作用，教師就是價值觀的引領者，因此要提升教師課程思政素養：讓教師團隊具備政治定力，成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進文化的傳播者；不斷增強政治敏銳性和鑒別力，理性對待中西方文化差異，堅守社會主義意識形態主陣地，自覺抵制西方敵對思潮和不良文化。另一方面加強第二課堂、第三課堂建設：第一課堂是價值引領的主渠道，第二課堂、第三課堂是文化育人、實踐育人的主戰場。實現課堂空間的拓展和橫向貫通，將思政小課堂與社會大課堂、理論教學與實踐教學結合起來，引導學生走出校門、接觸社會、了解國情，在實踐鍛煉中積累智慧，學以致用，用以促學，實現全方位育人。

表1 課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式

3 結語

《大學英語》課程兼具工具性和人文性。它既是一門培養大學生英語綜合應用能力以及跨文化交際能力的課程，更是一門幫助大學生在學習了解英語文化的同時向外傳播優秀中國文化的課程。因此，大學英語教師應該具備“課程思政”的自覺，在課程的教授過程中進行課程思政元素的挖掘，無聲地影響學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這樣才能培養出語言應用能力強、文化素養高、思想政素質硬的優秀人才。