高職院校傳統(tǒng)文化教育融入新時代工匠精神的育人機制研究

李新，趙艷輝，練琪琪，袁濤，王文芬，李久霖，滕曉麗

（1.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116；2.中電建生態(tài)環(huán)境集團有限公司，廣東深圳 518102）

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，技術(shù)型人才成為產(chǎn)業(yè)升級的“關(guān)鍵”，而德技兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才無疑是“核心”所在[1-2]。2013年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在各級各類院校的建設(shè)實施意見》，強調(diào)傳統(tǒng)文化教育在整個國家教育體系中的重要地位[3]。2017年國務(wù)院《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。習(xí)近平總書記對中華民族傳統(tǒng)文化做出了系列重要論述，勉勵青年學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[4]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的思想源泉和重要組成部分，有利于高職學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強自身的創(chuàng)新能力[5]。高速發(fā)展的社會更需要具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，如何積極實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，成為高職院校面臨的重要課題[6]。高職院校作為文化傳播的重要聚集地，有責(zé)任將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教育教學(xué)過程中，尤其要融入專業(yè)教育中，從而引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值追求[7-8]。

該文以XX職業(yè)學(xué)院為例，對傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查研究，搜集人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀信息，探討傳統(tǒng)文化對學(xué)生成長及個人發(fā)展的促進作用，闡述存在的問題及成因，分析傳統(tǒng)文化與工匠精神融合的體制。

1 高職院校傳統(tǒng)文化教育體系分析

1.1 課程體系及傳統(tǒng)文化教育課程開設(shè)情況

XX職業(yè)學(xué)院課程體系設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程（必修課）、技術(shù)平臺課程、專項能力課程、個性化學(xué)習(xí)課程。個性化學(xué)習(xí)課程包括：專業(yè)拓展類課程、藝術(shù)欣賞類課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)證書類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。個性化學(xué)習(xí)課程占比達到10%，比例不算低，但由于職業(yè)證書類課程組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程組等其他課程組的占用安排，藝術(shù)欣賞類選修課程、文化素養(yǎng)類選修課程的學(xué)時安排偏少，直接對學(xué)生產(chǎn)生影響的傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程較少，引導(dǎo)學(xué)生走進傳統(tǒng)文化、接觸傳統(tǒng)文化經(jīng)典的機會也不多。

1.2 學(xué)生活動開展情況

XX職業(yè)學(xué)院對學(xué)生的人文素質(zhì)教育較為重視，開展了形式多樣的學(xué)生活動，如歷史故事演講比賽、高雅藝術(shù)進校園活動、校園文化講解員大賽、觀看紅色評劇《母親》、“學(xué)雷鋒”文明禮貌月活動、清明祭英烈活動、“搜集紅色故事資源、講好紅色故事”活動等、“蘇鄉(xiāng)永助，立德樹人”活動、“感恩父親節(jié)”活動、“傳承工匠智慧，點睛傳統(tǒng)文化”活動等。通過這些活動，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有了更加深刻的認識和理解。

除了各類活動之外，學(xué)校還有55個正式注冊的社團，包括文化藝術(shù)類、學(xué)術(shù)科技類、思想政治類、體育競技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、管理服務(wù)類、志愿公益類七大類別。這些社團也會定期、不定期的舉辦各類活動，其中文化藝術(shù)類的國學(xué)社、人文學(xué)社、讀者協(xié)會、金泉書法篆刻社、風(fēng)火辯論社等社團，體育競技類及管理服務(wù)類的舞龍舞獅俱樂部、射藝協(xié)會、紅色故事宣講團4個社團，共16個社團也在不同程度上承載著傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

豐富的活動彰顯出學(xué)校對學(xué)生人文素質(zhì)培育的重視，但在傳統(tǒng)文化傳承過程中，相關(guān)活動未有意識地將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升緊密聯(lián)系，活動的持續(xù)性、長效性、廣泛性有待進一步強化。

2 高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

2.1 調(diào)查目的和方法

為了解高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，探尋傳統(tǒng)文化與新時代工匠精神融合的育人機制及育人路徑，以XX職業(yè)學(xué)院為例，通過設(shè)計問卷調(diào)查表的形式，以學(xué)生和教師兩個群體作為研究對象，搜集傳統(tǒng)文化育人信息，開展本次問卷調(diào)查。調(diào)查表被設(shè)計成電子問卷的形式，通過QQ或微信發(fā)放給調(diào)查對象，調(diào)查對象自愿作答。

2.2 調(diào)查問卷設(shè)計及樣本情況

調(diào)查問卷主要針對學(xué)生和教師展開，學(xué)生問卷主要包括學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識、對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的態(tài)度、對新時代工匠精神的理解等，教師問卷問題主要包括教師對傳統(tǒng)文化育人的態(tài)度、對傳統(tǒng)文化育人的理解、對新時代“工匠精神”與專業(yè)教學(xué)融合的理解等。學(xué)生問卷、教師問卷分別發(fā)放257份、112份，回收有效問卷分別為223份、82份。

2.3 調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 學(xué)生調(diào)查情況分析

調(diào)查顯示，有40.5%的學(xué)生認為自己對傳統(tǒng)文化的了解較好，59.5%的學(xué)生認為自己對傳統(tǒng)文化的了解一般；有81.0%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化，19.0%的學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣一般；有67.6%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的難點在于古文晦澀難懂，有5.4%的學(xué)生覺得傳統(tǒng)文化內(nèi)容過時了。學(xué)生認為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化難點的問卷結(jié)果見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化難點問卷結(jié)果

結(jié)果表明，學(xué)生對傳統(tǒng)文化認識的深度和掌握的程度還不夠，但總體上表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化濃厚的興趣和喜歡，但囿于傳統(tǒng)文化中古文的晦澀難懂，讓他們在學(xué)習(xí)和了解的過程中望而卻步，進而更愿意通過電視、網(wǎng)絡(luò)等更為輕松的途徑去接觸、了解傳統(tǒng)文化。

大部分學(xué)生認為傳統(tǒng)文化在糾正不良習(xí)慣、提高自己的情商及待人接物能力等方面都會有積極作用，絕大部分人認為傳統(tǒng)文化對自己未來的工作有正面作用。學(xué)生更喜歡風(fēng)俗民情、歷史、詩詞文學(xué)作品等方面的傳統(tǒng)文化，分別占比為35%、29%、16%，在教育中可以從這些方面切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2 教師調(diào)查情況分析

調(diào)查表明，有90%的教師認為需要對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育，有69%的認為傳統(tǒng)文化教育對學(xué)生將來的工作非常有用，說明在教師及學(xué)生的觀念中，認為傳統(tǒng)文化對學(xué)生人生發(fā)展非常重要具有共識；有38%的教師會把傳統(tǒng)文化滲透在備課中，有60%考慮過但不是很多，與之對應(yīng)的是有86%的教師時不時會因不知如何對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育而苦惱，說明在人文教育方面，多處于自發(fā)和自愿階段，學(xué)校層面整體系統(tǒng)的規(guī)劃以及具體的操作準(zhǔn)則尚待明確。

教師在傳統(tǒng)文化對學(xué)生的培養(yǎng)提升方面高度一致，有96%的教師認為傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)，83.3%比例認為傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與之對應(yīng)的是有66.7%的教師認為現(xiàn)在職業(yè)課程設(shè)置科學(xué)性一般或不十分科學(xué)，部分教師認為需要在課程設(shè)置上完善，也有部分教師認為對學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)需要潤物無聲的教育，或者采取學(xué)校+班級組織有意義的課外活動+專家講座等多樣化形式進行人才的培養(yǎng)。教師認為傳統(tǒng)文化是否有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣典型問卷結(jié)果見圖2。

圖2 傳統(tǒng)文化是否有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

整體來說，當(dāng)前職業(yè)院校教師迫切希望能夠強化對學(xué)生人文素質(zhì)方面的教育，也愿意通過自身的努力將人文教育滲透到課程之中，但育人機制及規(guī)劃路徑有待進一步明確。

3 高職院校傳統(tǒng)文化教育存在的問題及原因

3.1 課程方面

由于總學(xué)時限制，專業(yè)課程學(xué)時分配、人文素質(zhì)課程學(xué)時分配存在一定的平衡消長關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)方面，對能夠迅速提升學(xué)生技能的課程較為重視，而傳統(tǒng)文化課程開設(shè)相對較少，重視程度也不夠。專業(yè)課程更重視操作的流程化、機械化、熟練化，距離精益求精的工匠精神以及創(chuàng)新、專注的精細化目標(biāo)尚有一定差距。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加之傳統(tǒng)文化的古文晦澀難懂，讓部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣大打折扣，進而敬而遠之，因此在學(xué)習(xí)過程中主動性欠缺、學(xué)習(xí)效果不夠理想。針對該類問題，學(xué)校在傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動中，可采取潤物無聲的方式滲透“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一名合格工匠所需的內(nèi)在品質(zhì)，注重道德涵養(yǎng)及思維訓(xùn)練，順利實現(xiàn)從一名在校學(xué)生到社會職場人的過渡轉(zhuǎn)變。

4 高職院校一體化融合育人的機制構(gòu)建分析

4.1 課程體系的融合構(gòu)建

在課程體系構(gòu)建上，高職院校應(yīng)注重系統(tǒng)平臺的搭建，并以課程為主要載體，形成公共課和專業(yè)課相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

公共課開設(shè)的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高，使學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程中，逐漸領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中安身立命、求學(xué)求知的思想精髓；專業(yè)課則是強調(diào)在技能提升的同時，培養(yǎng)工匠精神所需的愛崗敬業(yè)、精益求精的工作作風(fēng)和思想品質(zhì)。在公共課方面，可考慮增加傳統(tǒng)文化的必修或者選修課。

在專業(yè)課教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)的提升相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋與學(xué)生成長及職業(yè)發(fā)展相關(guān)的人文素養(yǎng)。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，引入新時代“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生追求技藝的精湛與技術(shù)的完美，如“庖丁解牛”，掌握其中的規(guī)律，并不斷突破自我，打破常規(guī)，開拓創(chuàng)新，進而提升技能水平。

4.2 實踐體系的融合構(gòu)建

高職院校在人文素質(zhì)教育過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化相融合的社會實踐體系，如利用寒暑假參與社會實踐、完成課內(nèi)實踐，引導(dǎo)學(xué)生去參與、接觸傳統(tǒng)文化，踐行傳統(tǒng)文化。

在社會實踐中，可以參觀名勝古跡，了解民俗文化等，直觀、形象地接觸傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的認識。通過關(guān)注名勝及古建筑中凝結(jié)的精湛技藝，觀察年畫、泥塑等所蘊含的精巧手藝，啟發(fā)學(xué)生進一步思考工匠精神所包含的精神內(nèi)核。在浸潤熏陶的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將精益求精的精神融入自己的學(xué)習(xí)和工作中去，并將老一輩“工匠精神”延續(xù)和傳承，融入新的工作崗位，踏實做好每一項工作。

4.3 課外自修體系的融合構(gòu)建

除課堂內(nèi)進行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，還需為學(xué)生創(chuàng)造課外自修的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造課外自修的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建課外自修的學(xué)習(xí)體系。課外自修體系包括誦讀、琴、棋、書、畫、茶藝、鑒賞等，學(xué)生也可結(jié)合自身愛好及特點，去選讀相關(guān)國學(xué)經(jīng)典，完成對傳統(tǒng)文化的基本認知，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

在傳統(tǒng)文化無形的影響下，塑造積極的世界觀和人生觀，構(gòu)建健全、健康的人格，并學(xué)會處理與社會、同學(xué)、同事的關(guān)系，為日后工作所需的人文素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

4.4 校園文化體系的融合構(gòu)建

在校園活動開展中，應(yīng)當(dāng)提煉活動主題，有針對性地將活動內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需素質(zhì)相結(jié)合，發(fā)揮校園文化對人文素養(yǎng)的浸潤作用，以傳統(tǒng)文化為主軸，串起豐富多彩的校園文化體系。在科技文化節(jié)、辯論賽，讀書協(xié)會等活動中，將對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)所需要的創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、開放性思維相融合。通過校園文化活動的開展，帶動學(xué)生去關(guān)注傳統(tǒng)文化，提升個人修養(yǎng)，進行自我激勵。

5 結(jié)論及建議

（1）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代工匠精神相融合，形成適合高職學(xué)生教育的方法和機制，可進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長與成才奠定基礎(chǔ)。

（2）當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育在高職院校有待進一步強化，應(yīng)當(dāng)對課程體系優(yōu)化和完善，形成傳統(tǒng)文化課程與課外活動、理論學(xué)習(xí)、社會實踐、學(xué)校引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合的一體化培養(yǎng)體系。

（3）應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個系統(tǒng)地將傳統(tǒng)文化融入人文素質(zhì)培養(yǎng)的教育體系，以課程為主要載體、以社會實踐去踐行、以課外自修去感受傳統(tǒng)文化，營造學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，并最終以校園文化去影響學(xué)生。