思維導圖在章回小說教學中的應用探索

王小瑩

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

思維導圖使用圖文結合的技巧，清晰地把各級相互隸屬于相關的主題用層級圖表現出來，是一種把關鍵詞與圖像、顏色等建立起來的記憶鏈接，是表達發散性思維的實用性思維工具，既簡單又有效。隨著教學改革的逐年深化，思維導圖逐漸被廣泛地應用于教育領域，因此在章回小說的教學活動中合理使用思維導圖十分重要，明清章回小說中的人物眾多、情節復雜、內容豐富，借助思維導圖教學法有利于理清小說人物、理順小說情節，使學生在掌握知識點的過程中，更有效率地進行專項化的學習。

1 章回小說教學面臨的困境

1.1 課程內容多，課時量少

漢語言文學專業或漢語國際教育專業的《中國古代文學》課程一般安排4個學期，但不少高校設置128課時，每學期只有32學時。作為使用半學期進行教學的元明清文學，在元代文學、明清詩詞與戲曲所占的學時之外，留給章回小說的學時是少之又少，可章回小說作品眾多，教師要向學生介紹作者生平、社會背景、作品版本、小說情節、人物關系、主題、藝術特色、地位影響及相關評論等。在有效的時間內去學習如此復雜的內容，給師生帶來一定的壓力。

1.2 學生閱讀不夠，跟不上教師上課的進度

章回小說因篇幅較長，大多數學生未曾閱讀，他們對小說中的人物關系、故事情節、社會背景等十分陌生。雖有部分學生在課前有意識地去翻閱小說，他們的閱讀進度難以和教師教學進度亦步亦趨。且小說中的語言不同于現代漢語，學生在閱讀過程中會遇到諸多困難，他們難以把握小說的情節和人物關系。教師因長期從事古代文學，其教學豐富經驗，又加上在此專業上深有研究，他們對小說中的人物、情節、章回早已熟稔于心，上課得心應手，發揮自如。但學生對教材不熟，作品也少涉略，所以大多數學生對教師所講的內容比較陌生。

2 思維導圖在章回小說教學中應用的意義

第一，提高師生的記憶能力。在課堂活動和閱讀章回小說的過程中，采取多種思維導圖來做筆記，可節省時間，同時方便學生回顧課堂或書本上的知識要點，便于復習課程內容。第二，增強師生對問題的理解能力。章回小說因篇幅長、內容豐富、人物眾多、情節復雜，師生在閱讀時，會遇到一些疑難問題，多樣式的思維導圖能夠幫助他們提高解決問題的能力。第三，培養師生的創新與探索意識。思維導圖能激發師生的創新能力和合作交流能力，尤其是發散性思維，在學習中能夠舉一反三、觸類旁通。第四，讓更多學生真正去閱讀小說并調動他們積極參與到課堂上來。教師在課堂上準備的多充分，也比不上學生親自翻書看小說，只有學生認真地閱讀小說，才真正是屬于他們自己的知識財富，此課堂也真正實現了它的價值。

3 思維導圖在章回小說教學中的應用策略

3.1 理清人物關系

章回小說一個很明顯的特點是人物眾多、關系復雜。小說中眾多人物的性格可粗略劃分為群體人格和個體人格，如《三國演義》《水滸傳》是作者以道德、倫理為軸心去塑造的群體人格，《金瓶梅》《紅樓夢》《儒林外史》是作者以自我的人文人格塑造的個體人格。但無論是群體人格還是個體人格，在閱讀小說的過程中對它們進行選擇性區分，有利于快速理清人物關系和加深人物印象，避免出現越讀越亂的情況。但如果單單依靠讀者的記憶或靠讀者從書中摘抄人物語言、形象來對人物分類，他們短時間內難以記注這些小說人物。

3.1.1 群體人格：并列對比型思維導圖

像在群體人格的《三國演義》中，不同陣營中的人物，尤其是一些不太重要的小人物，學生總是會張冠李戴，更別說對故事情節的發展有清晰的把握了，所以使用并列對比型的思維導圖對蜀、魏、吳三國中的人物進行分類，哪些人物屬于哪個陣營馬上就區分出來了。使用并列對比型的思維導圖雖能大范圍劃分出具有共性的群體，但如果不對共性群體進行區分，更易于造成人物混亂，如在《水滸傳》中的108位好漢同屬梁山好漢，他們有些人身上有很明顯的共性特征，如魯智深、史進、李逵、武松皆屬于勇敢豪爽中人，但他們也有個性特征，如金圣嘆在《讀第五才子書法》中所言：“《水滸傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈靮，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質不好。”[1]所以當我們讀到金圣嘆對共性人物進行區分時，我們一下子就對這些人物有清晰的辨識，思維導圖中的并列對比圖亦可以收到此種效果。如圖1所示，對同是打虎事件進行分析，武松是勇中有細、有謀，李逵是勇中有粗、有蠻。

圖1 《水滸傳》武松李逵打虎的思維導圖

3.1.2 個體人格：網狀型、層次結構型思維導圖

章回小說乃長篇小說，作品里面涉及的人物眾多，尤其作者塑造的個體人格小說，人物形象數不勝數，每一個人物都是一個豐富的世界，如《紅樓夢》中的人物，據清代學者姜其統計有448個，民國初年蘭上星白編《紅樓夢人物譜》記有721人，徐恭時統計有975人。如《金瓶梅》中的人物，南開大學的朱一弦先生在《金瓶梅詞話》中編過一個人物表，此表統計了《金瓶梅》一共寫了800人，男子是553人，女子是247人。這些統計數據雖然不統一，但說明了章回小說中的人物眾多。

面對如此龐大的數量，師生如果不對這些人物進行辨別和歸類，很容易將人物弄混，從而導致人物和情節對應不上。所以在閱讀小說的過程中，教師應該指導學會使用網狀型的思維導圖將錯綜復雜的人物關系整理出來，如《紅樓夢》四大家族彼此獨立，又彼此聯系，賈家的榮國公賈代善娶了金陵世勛史侯家的小姐，是賈母；賈母的二兒子賈政娶了太尉都統王家的小姐，是王夫人；王夫人的侄女嫁給賈赦的兒子賈璉；王夫人的妹妹嫁給紫薇舍人薛家的公子，成了薛姨媽；薛寶釵嫁給賈寶玉。用網狀型的思維導圖把賈、史、王、薛四大家庭的關系全部都關聯起來，雖然難度較大，但一旦畫出來，說明學生已經辨清這本名著中形形色色的人物了。如果學生能力有限，不能成功繪制出網狀型的思維導圖，教師可以降低難度系數，指導他們使用層次結構型的思維導圖把四大家族的成員逐一畫出來。如圖2所示，可以一目了然地理清賈府中的成員。

圖2 賈府的人物關系圖

當這些人物關系網有條不紊地出現在學生的筆下時，意味著他們對該小說有一個整體的宏觀把握，已開始踏入這個虛擬世界。即使他們在閱讀的過程中依然難以記注某個人物，但可以快速地翻閱之前整理好的人物關系圖，不但可以順利閱讀小說，這也是一個不斷熟悉、辨別人物關系的過程。當學生對這些人物關系熟爛于心時，則解決了人物混淆的困擾，更加專注于小說的情節，有更多的精力去思考小說的主題、思想及作者的人文價值[2]。

3.1.3人物性格發展：線性型的思維導圖

無論是作者以道德、倫理為軸心去塑造群體人格，還是在作者的人文追求下塑造的個體人格，這些人格因家庭教育和后期的成長環境的影響而呈現出發展性和復雜性。如《水滸傳》中身為八十萬禁軍教頭的林沖，對官場的上級唯命是從、不敢反抗，所以當高衙內多次調戲他娘子的時候，他采取息事寧人和委曲求全做法。當他被高太尉陷害誤入白虎堂而發配滄州時，也不為自己的冤屈平反，甚至在野豬林差點被兩個差人殺害時，也不計前嫌地和他們共飲，這種種做法體現出他對統治者抱著幻想，渴望有朝一日重回官場。他接管草料場之后，還是小心甚微、逆來順受，唯恐出事。當在山神廟聽見陸謙的陰謀后，才徹底反抗，手刃仇人。為了學生更好地掌握李沖的復雜性格發展，教師應該指導他們使用線性型思維導圖，將林沖身上發生的事件與性格的變化聯系起來，有利于把握人物性格的發展。

3.2 把握故事情節

3.2.1 線性情節：線性型思維導圖

理清人物關系是閱讀小說的第一步，但人物性格的發展需要情節來體現，離開了故事情節的人物形象是單薄、蒼白的，故作者在章回小說中大多不遺余力地去營造特定的藝術環境，將人與人、人與環境之間而產生一系列事件的發生、發展、結束的整個過程展現出來，尤其是作者著重刻畫的矛盾沖突部分，是豐富人物性格發展和變化的關鍵。線性情節一般是一個事件接著一個事件發生，沒有太多的支流末節，師生在閱讀過程中往往記不住這令人眼花繚亂的故事，更不用說能夠在腦海中按照章回的前后順序還原小說的每一個情節[3]，如《西游記》中的九九八十一難，涉及八十一個故事，這些故事有不少模式是相同的，前后很難找到某種內在的邏輯。教師應該指導學生一遍閱讀，一邊用線性型的思維導圖將它們一一串聯起來，爭取將小說的所有的故事情節清晰地羅列出來。當在課堂上忘記故事情節時，可以回看一下當初繪制的思維導圖，這是一個可以重復利用的勞動成果[4]。對于師徒五人一路走過的路線，教師也可以指導學生使用線性型思維導圖在地圖上描繪出來，通過這個圖，我們可以清晰地看出他們每一難的具體地點，還能形象地看出路線的走向和曲直。

3.2.2 網狀情節：網狀型思維導圖

網狀情節比線性情節復雜得多，難度大得多，它的鮮明特征是內容豐富、人物眾多、事件紛繁。網狀情節涉及的任何一個人物，任何一個事件的展開都牽扯到其他人物和事件，可謂是環環相扣、前后對應，就像一張復雜的蜘蛛網[5]。《金瓶梅》和《紅樓夢》是網狀情節典型的代表，它們的情節都是采取多條線索齊頭并進、交相聯結又互相制約的網狀結構。如《紅樓夢》涉及神話世界、大觀園理想世界和現實世界，這三個世界里的人、事、物又互相滲透。大觀園作為小說人物活動的主要場所，著重展開賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的感情和婚姻糾葛。由此擴展，四大家族賈、史、王、薛構成一個貴族階層。以賈家為主、薛家為輔的貴族世家，又與外界發生廣泛的聯系，上至朝廷，下至市巷、鄉野，時遠時近地反映出整個社會。所以，無論是并列對比型、層次結構型，還是線性型思維導圖皆不適用于網狀情節，唯有網狀型思維導圖才能全方位、系統地展現出它的原貌[6]。不可否認，繪制網狀型思維導圖存在諸多的困難，教師應該事先根據情節繪制出恰當的模板，在布置繪圖作業時要指導學生使用發散思維操作，鼓勵學生互相合作、互相交流，以期繪制出更多恰當的圖形。