基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實(shí)踐

謝丹，張玲峰

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底 417000）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育的改革發(fā)展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要[1]。該文主要探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融通的研究與實(shí)踐，旨在充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，讓高職學(xué)生在掌握公共課基本知識及專業(yè)知識技能的同時，也具備運(yùn)用相關(guān)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，能夠適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成為認(rèn)同專業(yè)文化、具有歸屬感、使命感與社會責(zé)任感的高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展人才。

1 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究綜述

“核心素養(yǎng)”的概念源于國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年12月啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念的基礎(chǔ)”項(xiàng)目[2]。之后，各國際組織、國家及地區(qū)圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的建構(gòu)、核心素養(yǎng)的落實(shí)等問題紛紛開展了眾多研究，他們期望能構(gòu)建出符合自己國度的教育理念的核心素養(yǎng)，全面提升自我的教育質(zhì)量[3]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國外對核心素養(yǎng)的研究聚焦四大主題，即核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建研究（里興、薩爾加尼克，2002；維克，2011；里克曼，2016，等）、核心素養(yǎng)的評估研究（佩珀，2011；雷德克，2013，等）、核心素養(yǎng)的可持續(xù)教育研究（巴斯，2007；布魯?shù)纤梗?017等）以及核心素養(yǎng)的課程實(shí)踐探索（米洛斯拉夫，2011；喬克，2012，等）。以上表明國外學(xué)者已對核心素養(yǎng)開展了較深入的研究工作，富有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究起步相對較晚。2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)于《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，且被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要地位。縱觀研究文獻(xiàn)來看，國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中于在對國外經(jīng)驗(yàn)介紹與啟示（劉新陽，2014；孫剛成、賀列列，2017，等）、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵（曹留成，2014；師曼，2016，等）、基礎(chǔ)教育層次的核心素養(yǎng)與課程建設(shè)研究（郝志軍，2016；趙坤、張亞蕾，2018，等），而關(guān)于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的研究則聚焦于高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究（王智海，2015；張?jiān)L問，2018，等）、高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究（匡瑛，2014；劉洪銀，2017，等）、高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和評價體系研究（劉晟，2016；羅旭華，2016，等）方面。從已有研究成果來看，國內(nèi)對基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程融通實(shí)踐探索甚少，尚未有學(xué)者系統(tǒng)開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實(shí)踐。

2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的必要性

中國特色社會主義已進(jìn)入新時代，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入從高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，而高質(zhì)量發(fā)展把對人才培養(yǎng)的要求推向新的高度。作為中國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)。高職院校需主動對接經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對人才培養(yǎng)的高要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,縮小高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間的差距,提高高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會的適應(yīng)度、質(zhì)保的有效度和結(jié)果的滿意度。

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,對于高職院校來說，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。根據(jù)課程功能，高職院校的課程由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成。作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，公共基礎(chǔ)課的作用是讓高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)其樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀），提高其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平與科學(xué)文化素養(yǎng)，為其開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。而專業(yè)課的作用是要讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識與專業(yè)技能，了解自己所學(xué)專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決自己所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力[5]。

高職公共基礎(chǔ)課是為專業(yè)課奠定基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)質(zhì)量將會直接影響到專業(yè)課教學(xué)的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間并不是相矛盾的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、互為所用的關(guān)系。但對高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏有效融通，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合程度不高，公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源建設(shè)滯后、教學(xué)模式陳舊、師資隊(duì)伍薄弱等，使公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)的“工具性”作用、支持學(xué)生發(fā)展的“文化性”作用和后繼升學(xué)深造的“知識性”作用難以發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在諸多問題與缺陷。開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通，使得兩類課程的育人功能得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的精神和樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型可持續(xù)發(fā)展人才的目標(biāo)。

3 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的路徑

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)鏈的逐步延伸、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，中國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，高職院校的人才培養(yǎng)要處理好專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系，形成“四化”（基礎(chǔ)化、綜合化、個性化、實(shí)踐化）的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于工作崗位的校企合作人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位對崗位職業(yè)能力進(jìn)行解析，且基于崗位職業(yè)能力的解析構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、合理優(yōu)化、支撐有力的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課相融通的課程體系，使基礎(chǔ)知識的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)的積累，把專業(yè)精神、職業(yè)精神與工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程中去。明確公共基礎(chǔ)課所承擔(dān)的責(zé)任和其在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位和作用，開齊開足開好公共基礎(chǔ)課。明確公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)過程予以規(guī)范。開精開新開好專業(yè)課，專業(yè)課要目標(biāo)明晰、立足實(shí)際、緊跟前沿，即專業(yè)課程的設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，課程內(nèi)容要與生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐緊密聯(lián)系、要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，特別突出課程內(nèi)容的應(yīng)用性與實(shí)踐性，注重高職學(xué)生職業(yè)技能的提高與職業(yè)精神的培養(yǎng)[6]。

以婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，通過對國際商務(wù)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，確定本專業(yè)的職業(yè)面向?yàn)閲H商務(wù)行業(yè)的外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)文員等崗位，并對各崗位的職業(yè)能力進(jìn)行解析，具體分析如下：外貿(mào)跟單員需具備良好的英語溝通能力和人際交往能力，能熟練操作電腦，包括各種辦公軟件和專業(yè)軟件等，能負(fù)責(zé)跟蹤產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量情況，擬定合同并且監(jiān)督合同的履行；外貿(mào)單證員需具備良好的英語運(yùn)用能力，能熟練操作電腦、掃描儀、傳真機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備，能擬定外貿(mào)合同，且能根據(jù)合同或信用證要求善制外貿(mào)單證；外貿(mào)業(yè)務(wù)員需具備良好的英語運(yùn)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力，能熟練操作電腦，能使用各類辦公軟件、專業(yè)軟件和辦公設(shè)備，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，能多渠道收集客戶資料和開展進(jìn)出口業(yè)務(wù)；外貿(mào)文員需具備良好的英語交流能力、扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理知識和基本的電腦、辦公軟件操作能力，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，能獨(dú)立處理辦公室日常事務(wù)以及客戶的接待和管理工作，且能獨(dú)立辦理文檔資料的歸類整理和存檔備案。

基于上述崗位職業(yè)能力分析，構(gòu)建由語言知識與技能課程群、商務(wù)知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群、通識課程群四大模塊構(gòu)成的課程體系。其中，語言知識與技能課程群、商務(wù)知識與技能課程群、跨文化交際知識與技能課程群的課程為商務(wù)英語專業(yè)課，通識課程群為公共基礎(chǔ)課。語言知識與技能課程群包括綜合英語、英語語音、英語閱讀、英語聽力、英語語法、英語口語等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)來夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識，提高英語聽說讀寫能力；商務(wù)知識與技能課程群包括國際貿(mào)易專業(yè)英語、商務(wù)英語、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語單證、市場營銷、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、跨境電商實(shí)務(wù)等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)來掌握國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)接待、商務(wù)會展等商務(wù)基礎(chǔ)知識和國際商務(wù)信息檢索、商務(wù)文書處理、跨境電子商務(wù)平臺運(yùn)營等涉外商貿(mào)知識，具備通過多種渠道獲得和處理商務(wù)信息的能力、開發(fā)維護(hù)管理海外客戶、簽訂和履行外貿(mào)合同以及跨境電商平臺操作等涉外商貿(mào)能力。跨文化交際知識與技能課程群包括商務(wù)英語談判、語言與文化、商務(wù)禮儀、英語國家概況、商務(wù)英語演講等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)來獲取中西文化知識、理解中西文化內(nèi)涵、比較中西文化異同、汲取中西文化精髓，從而堅(jiān)守自己的文化立場、堅(jiān)定文化自信，并且具有跨文化交際和傳播中國文化的能力；通識課程群則包括軍事教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、普通話、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用等課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)來獲得思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平與科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化辦公自動化操作、人際交往、溝通協(xié)調(diào)、分析解決問題等能力的培養(yǎng)。該課程體系確保商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基本功、嫻熟的商務(wù)實(shí)操技能，通曉國際經(jīng)貿(mào)的基本理論與實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)的溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和較高的綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

4 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究意義

開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究，其具有的理論、實(shí)踐和社會意義分析如下：（1）理論意義。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的研究較多，但是基于高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程實(shí)踐探索少，尚未有學(xué)者系統(tǒng)開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實(shí)踐。因此，開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究，研究視角獨(dú)特，豐富高職院校課程教學(xué)研究內(nèi)容。（2）實(shí)踐意義。針對當(dāng)前高職院校課程設(shè)置下學(xué)生在核心素養(yǎng)方面存在的問題與缺陷，探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實(shí)踐，充分發(fā)揮兩類課程的育人功能和價值，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）社會意義。開展高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實(shí)踐，并將研究成果推廣至其他高職院校，助力培養(yǎng)更多專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。