英語課程的價值體系與英語教育教學關系探析

楊薇薇

(廣西理工職業技術學院，廣西崇左 532200)

全球化極大地提高了英語教育教學的活躍程度，就當前而言，英語已在原來全球貿易市場中固有的商貿語言屬性上，增添了以英語文化為背景的日常生產與生活內容，換句話講，現階段高校的英語教育教學已進入到“全面英語”教育階段，面對這種大背景下的英語課程價值體系，既需要轉向以文化為背景的教學方向，也需要借助對教育教學的相關性研究的加強提升教育效果。下面以此背景為基礎，對主題展開具體說明。

1 英語課程的價值體系概述

1.1 英語課程的價值體系構建背景

一般認為20 世紀是語言學的黃金時代，不僅發展出了各種理論，而且在語言學理論的社會化方面實現了突破性應用，如早期以索緒爾為發端的現代語言學理論，在“經驗轉換領域”獲得較大成果；再如，20 世紀中葉喬姆斯基的 “范式轉換” 理論的應用，在很大程度上推動了語言學理論向社會生產力（計算機語言應用）方面的轉化，由此，也帶動了語言學由理論研究向語言邏輯模式的研究轉向[1]。另外，中國在21 世紀初加入WTO 后，在世界上的重要性越來越突出。正是在這個發揮價值的過程中，中國人也進一步認識到語言交流過程背后存在巨大文化背景差異； 以往大型商業項目運作中的失敗教訓也證實了這種認識。因此，當中國經濟在全球范圍內的升溫，英語語言的使用范圍越來越廣，一般高校英語教育教學工作者與研究者，對深層次英語語言文化開展了更廣泛的探討，從而引出英語教育教學質量提升的方法，以此為基礎，逐漸構建了以英語文化背景為核心導向的英語課程價值體系。

1.2 英語課程的價值體系構建模式

第一，英語課程的價值體系構建模式包含兩大要素，一個是漢語語言，另一個是英語語言，這是因為語言在其本身的價值透視以比較為基礎，而且，母語不過關的前提下，對于英語的對應理解本身會發生阻礙，如對“對應概念”與“價值屬性”的理解發生困難等[2]。第二，在構建模式中，英語課程的價值體系，重點以英語語言依托的西方文化為背景，并在構建新時期的英語課程價值體系之際，對英語語言中包含的概念、觀念進行深入分析，對英語語言所承載的各類形而上建筑開展多角度嘗闡釋。第三，在整體上已成型的英語課程的價值體系中，超越傳統時期單一的由詞匯—短語—句子—篇章的框架，轉入一個以英語文化思想為核心的新框架之內。現代化的英語課程中所使用價值體系模式，根本是要憑借以英語語言為主體構建英語教育教學的“知識大廈”，因而在當前英語課程中構建的價值體系模式，是一種以英語文化為背景，以英語語言為工具的教學體系，它把文化背景與語言工具進行有效關聯，形成符合新時期英語語言應用需求的完整型英語教育教學模式。

2 英語課程的價值體系與英語教育教學關系探析

在英語教育教學工作中，構建英語課程的價值體系，是為了從總體上實現英語教育教學活動的升級轉型。因此，二者間存在對應關系，這具體體現在英語語言教學中以文化思想的價值為主導的“概念透視”“社會輿情透視”“思想體系透視”。下面就從這幾方面展開分析。

2.1 以文化價值為背景的概念透視關系

現代化英語語言是在漫長歷史發展過程中逐漸形成的，在演進中經歷了拉丁化時期與羅曼化時期及當前泛世界化時期[3]。根據其演進歷程，在英語課程價值體系與英語教育教學關系方面，可嘗試通過英語語言文化價值背景，為基本教育教學闡明教學的中心是在賦予價值概念的“關鍵詞”方面，進而借用“概念透視”開展實際的教育教學工作。具體而言，它與英語中的一些專有詞匯相關，如當前高等教育中的英語教學工作重點在于素質能力培養，所以，可將詞匯所表達的特有概念，與文化價值形成的歷史，以及特有文化現象進行細致解讀。進一步分析，英語語言作為印歐語系中的一個重要語族，重點在于詞匯間的邏輯，英語語言有更多邏輯限定性分野，不同邏輯語序中，不同的句子會表達出不同詞匯內涵。如對某一個單詞，需要在一般詞音、詞形、詞義、詞性、詞類的基礎上做進一步分析，挖掘它的演進過程，并對其詞匯的詞根或詞尾進行詞源學方面的透視，以便從中抓取詞匯的根本要義[4]。另一方面，英語語言與漢語的差異，也體現在“義項”的“內涵數量”方面，如一個漢語詞匯，往往只有數量較少的義項，而英語卻有好多條因語境、用法、習慣、地域等差異造成的數量較多的義項； 所以高等教育階段的英語語言的詞匯教學方面，要以文化價值作為基礎背景，進而通過運用價值比較中的透視方法，對詞匯概念做細致深入的透視分析，才能使大學生在英語語言的學習過程中，更好的理解英語語言使用中的種種技巧與規則。另外，現階段的英語語言詞匯來源不限于英語國家，也包括漢語特有詞匯的翻譯、日語專有詞匯的翻譯，以及其他語種的英語翻譯，所以，在實際的英語語言概念透視中，也需要對于對等詞匯的概念做進一步的背景解讀。

2.2 以風俗為基礎的社會輿情透視關系

英語國家與中國一樣，因其生存的地理環境、歷史沿革、文明文化，也形成了一套與其民眾日常生活和工作關系密切的各類風俗，這些風俗往往體現在日常所用的英語語言之中[5]。比如，眾所周知，英語語言中存在諸多“習語”，而這些相當于漢語中的“成語”的“習語”，多與社會風俗習慣有著千絲萬縷之關系，同時，也反映著英語國家生活的人們所傳達對的理解。簡單講，就是現階段所講通過風俗觀察某個歷史時期的“社會輿情”。進一步講，“社會輿情”就是英語語言應用的社會語境場所，就如同一個人想要表達自己的思想與情感，要通過語言媒介，以言語或文字方式傳達某個觀點。另外，在英語體系中，語言除言語文字外，還包括表情語言、姿勢語言，尤其是對“聲調”有非常嚴格的要求，如在一句話中，往往會通過重音使用的不同而傳達出不同意思，但這種基于“聲調”的或表達疑問、或表達感嘆、或感受反諷、或表達同情、或表達贊同等，都是在一定社會風俗習慣之上形成的固定化表達，或者程式化敘述模式。因此，在現階段英語課程價值體系中，應注重英語教育教學中對英語國家的社會風俗的分析，并從中挖掘出與其相關的習語所反應的當時社會輿情，或社會交往中對英語習語使用的現實語境。這樣，才能更好使學生以風俗為基礎進行英語社會輿情透視，進而達到對英語運用的語境的把握，促進學生對英語的應用性理解。建議在實際的英語教育教學活動中，從“概述”角度，對英語語言從屬的社會風俗背景做進一步的剖析，同時結合英語演進的歷史，結合不同時期的時代精神、 社會公共空間中交往的不同禮儀與方式，開展概述性與專題化的英語語言教育教學。尤其應該在西方文明的大框架中，按照明確的古典時期、中古時期、近代時期、現代時期的“大時代”劃分，在每個時期設置與其英語語言文化價值相一致的專題案例，如在古典時期的希臘社會風俗；如在近代的語言改革與翻譯風俗等。

2.3 以概念為中介的思想體系透視關系

現代語言學家普遍認為，有聲音的地方就有語言，因而建議在語言的學習過程中，多學習一些擬聲詞，尤其應注重對動物聲音的研究。與此邏輯相同，在學習英語教學過程中，也要增強對英語語言的相關聲音的研究。要透過聲音去了解語言，透過語言去理解聲音傳達的內涵。進一步講，英語語言作為一門世界通用語言，吸收了大量外來詞匯，也發明了諸多與時代、經濟等發展相契合的詞匯。所以，在這個角度上，就需緊扣“學習聲音”的一般認知，深入理解到語言作為一種聲音的傳達，只是對整個外在對象的象征，也就是說它是通過隱喻的修辭方式，建立起了一套規則性地對表象的翻譯理論（具體可參考喬姆斯基的《生成語法》概述部分）。因此，建議在現階段借助語言所表述概念，做進一步思想體系透視。正如同威廉斯在《關鍵詞》中所用的方案，對每一個專門化的具有廣泛內涵的概念性詞匯，做深度的歷史解剖，了解了詞匯的概念內涵及其演進過程，才能更好理解并應用此類詞匯。如“紀念碑”與“紀念碑性”，前者表達的是在英語國家中，對一種藝術特征的風格說明，后一種是對中國語境中的藝術特征的闡釋性描繪。

3 英語課程價值體系與教育教學關系鞏固

在英語課程價值體系內，對英語教育教育的關系進行明確分析后，需通過“體系—應用”做進一步的分析，使這種關系落得到保障，當前建議嘗試設置教育教學質量評價，通過多元化的評價方案使這種應用獲得效果具體如下。

3.1 設置應用型人才培養質量評定方案

當前的英語課程價值體系內的英語教育教學活動目標旨在培養應用型英語語言使用人才，因而應制定與之相應的質量評價標準，如結合《The Common European Framework of Reference for Languages》，即CEFR-歐洲共同語言參考標準，制定一個與現階段大學生英語課程價值體系相一致的英語語言評定量表，按照理論評定30 分制與應用評定70 分制的比例分配，使大學生的英語學習效果有一個明確評定標準[6]。在納入英語課程價值體系與英語教育教學關系中的“概念透視”“社會輿情透視”“意識形態透視”內容后；再通過教育教學中的質量評估方案，對學生的“理解能力”“區分能力”“自主參與能力”“主動探索能力”“言語與文字表達能力” 等具體化的指標性評估，從而使英語課程的價值體系落實到教育教學的每一個素質教育環節，進而實現教育教學目標—教育教學內容—教育教學質量間的對等關聯，從而在教育教學的橫向方向完成教育教學方案的完善，而在垂直方向落實教育教學工作在學生方面的能力訓練。結合當前教學經驗分析，不同英語教學院校，均根據自身教育目標，設置了與其教育教學評估相關的質量評定方案，因而，可按節省原則在現有經驗基礎上，進行一些評定指標提煉，使教育教學的每項具體內容對應到針對性的具體教學指標上，如針對理解能力的指標提煉，就需分析構成理解能力的內容，從詞匯概念演進、詞匯作為基本文化價值承載工具的內涵解讀等方面進行細致分類，并將各個分類中所要理解的內容重點提煉出要求學生掌握的重點，進而將它們轉化為實際的具體指標，再將這類指標作為評定標準加以運用。這種方法，可借助現在英語教育教學中已建設完成的“英語信息數據庫”，進行深入分析，并按照英語課程價值體系與英語教育教學關系的實際評定要求，制定具體實用的質量評定方案。

3.2 配套設置多元化的評價方法

在英語課程的價值體系與英語教育教學關系中，完成應用型人才培養質量評定方案后，需要根據其核心的素質教育目標，對各項能力訓練結果進行評估。若采用傳統時期的結果式評價，只能起到“事后評定”的效果，因此，不利于教育教學的即時調整。現有的經驗教訓表明，可將能力訓練結果評價與過程評價結合，通過對人才能力的評價指標，設置過程化的評定量表，并將每節課的教育教學內容添加到每節課程的能力評定量表中，進而開展“課前預習、課堂參與、課堂反饋、課堂理解、課堂重點考核、課后評估”的過程化評價；同時，在每個專題課完成后，統一進行結果式評價，一般以1 周、2 周、1月、3月作為評價間隔期。過程化評價與結果式評價的并行應用，將統一的英語課程價值體系在英語教育教學中的落實情況，進行實質性監督，并確保應用型人才培養目標的精準性與有效性。另外，根據現階段的英語教育教學實用性觀察，基于文化價值背景的英語語言教育教學，已擴展到關于各行各業的各項內容，所以，要根據實際人才培養需要，制定商務型、教育型、翻譯型、社交型等不同類型，創新與各個類型人才培養相一致的教育教學活動項目，如演講、戲劇、情景劇、作品創作等活動項目，可把學生置于模擬的場景之中，使學生的各項能力得到綜合表現，在這方面可根據這種綜合能力表現，制定一種新的評價方式，形成多元化的評價方法。使學生的英語語言應用能力，在言語、文字、作品等實踐活動中得到精準訓練，并利用這種教育教學訓練模式，培養學生進行持續性學習英語的興趣與能力。

4 結語

在現代社會的商業化活動中，中國以其經濟實力占據重要地位，而面對更廣闊的全球貿易市場，除專業化的英語知識與技能外，還需以其商業化運作的模式為基準，進一步探索英語文化國家范圍內的日常習慣，從而使商業活動更好融入當地國家的生產與生活活動之中。近年來經驗表明，一些企業在國外之所以無法獲得堅實根基的緣由，除一般語言障礙外，更多誤解產生于文化背景的巨大差異，尤其是在意識形態方面的主觀思維缺乏深層背景邏輯訓練，又缺少對相關法律、政治、經濟、環境、文化等諸領域的深入解讀。所以，在現階段應以價值為樞軸，更深入地開展英語教育教學活動。