“雙高”背景下高職院校文化建設的困境與出路

賈婉婉

（天津工業職業學院，天津 300400）

1998年制訂的《中華人民共和國高等教育法》明確將職業教育作為高等教育的一個類型，經歷了近幾年高職院校的擴招，其數量在迅猛增加，并占據了我國高校的半壁江山[1]，自此以后，職業教育開啟了一段高速的發展時期。2019年教育部和財政部聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的實施意見》（“雙高計劃”） 中提出要繼續拉動職業教育的深化改革，落實高職院校立德樹人的任務，培養并傳遞繼承大國工匠精神，始終要把社會主義核心價值觀貫穿于高技能人才培養的全過程，使得從職業院校走出來的學生是具有高技術技能與正確的思想價值觀的人才，其中最重要的渠道就是構建各大高職院校的特色文化，這種特色文化是經得起時間的考驗并在學校的發展歷程中流傳繼承下來的精華文化，并且能夠繼續適用于學校以后的發展以及對學校的未來起著積極地影響。高職院校文化建設可以從以下幾個方面入手，比如：物質文化方面、精神文化方面、制度文化方面等，雖然高職院校文化建設在這些方面有很大的進步空間，可以在更廣闊的空間去延伸文化建設對于高職院校的影響，但是在實際的推行過程中仍然會遇到各種各樣的問題，高職教育作為區別于普通教育類型的獨立形態，要想實現高職教育在“育人+技能培訓”方面雙重任務的可持續發展，當務之急就是高職院校如何形成其專業背景下與時代發展相適應的獨特的文化特質。

1 “雙高”計劃背景下高職院校的新征程

1.1 推進職業教育國際化

隨著全球化步伐的加快及科技信息的一體化，全世界各個國家都被緊密地聯系在了一起，全球化背景下人力資源跨國流動成為常態，中國教育對外開放的步伐穩步前進，以及“一帶一路”倡議的實現需要高素質技能人才作為支撐，這是推進職業教育國際化的必要條件[2]。實現“建設一流高職院校”的目標，選擇“國際化”路徑，一方面順應中國“走出去”發展戰略，另一方面適應我國經濟轉型升級，在提升職業教育質量的同時，創新人才培養模式，提高了人才的競爭力，使得職業教育的吸引力大大增強。在順應我國“走出去”發展戰略的同時，也要加強與發達國家之間的聯系，積極引進優秀的教學資源，比如，貼合院校自身特色的教學案例與課程標準，并參與到國際職業教育標準的計劃中，比如，我國近幾年發展迅速的“魯班工坊”，為職業教育國際化標準貢獻出了一份中國力量。

1.2 持續提升職業教育發展水平

職業教育為我國發展提供了一批又一批的專業技術技能人才，在我國的經濟建設中占據著舉足輕重的地位，完善職業教育空間格局，優化職業教育的培養途徑，提升職業教育的發展水平，持續為實現中華民族的偉大復興提供源源不斷的新生力量是我們的新使命。我國職業教育需要結合自身發展的需求，積極學習并引進德國、美國等發達國家的優質教育資源，既包括職業學校課程設計、課程標準，也包括職業教育的精神內涵，通過對這些東西進行學習并結合我國的實際情況對其進行二次消化吸收，形成具有院校特色的職教文化，培養出適合于中高端產業所需要的高素質技能人才，并把優秀人才輸送到世界各地，振興當地產業，助力中國產業走向全球化。

職業教育要實現進一步提升其發展水平的目標，可以從實際生活中的具體問題為研究點，重點改善生產效率、產品質量和服務質量。同時職業教育要兼顧脫貧攻堅這一戰場，把振興鄉村的職責銘記于心，大面積開展面向農村農民的職業教育培訓，并提供相對應的課程資源，比如，聘請專業的人員進行講解，并向農民傳授種植木耳、蘑菇、花卉等知識。

2 “雙高”背景下高職院校文化建設的必要性

2.1 文化建設固學校發展之根基

黨的十八大報告指出：“文化是民族的血脈，精神的家園”。中華上下五千年的悠久歷史文化，源遠流長，長期以來形成的文化自信使得中國在國際上的地位日漸提升，文化自信，是更廣闊、更寬厚的自信，是更深刻、更永恒的力量。文化是國家發展之根，對于教育而言，文化是教育之根。就“文化”兩字而言，它是一種寬泛的、無固定界限的東西，但“文化建設”必須依靠既有的載體進行，基于此，學校在經歷了一代又一代的建設發展過程中而形成的學校自身的文化特色，包括專業特色、校園建設特色、制度體系特色等，有助于學校鞏固自身發展歷程，鋪設前進道路。學校教育根據國家的教育目標和學校的教育目的，通過課堂的顯性教育以及校園文化等隱性教育有意識地對學生施加影響，凝聚了師生的情感和力量，培育一茬又一茬的優秀人才，在此基礎上奠定了學校發展的基調，強固了學校發展的根基。

2.2 文化建設助職業教育之推力

中國產品在走向全球的過程中，背后是由幾千年的文化積淀形成的文化自信作為支撐的，文化作為一種強有力的手段，無論是在產品還是在教育方面都將會助一臂之力，比如，海外遍布各地的“孔子學院”，象征著中國職業教育成果和精華的“魯班工坊”，使得職業教育的果實在國內能夠繼續生存，以及在向海外輸送的過程一直持續，中國職業教育的實踐成果為其他非洲國家提供源源不斷的創新人才，并進一步為其綜合國力的提升提供強有力的支撐。高職院校在培養德、智、體、美、勞全面發展的高技術技能人才的同時，務必要進行適當的文化建設，清楚地認識到文化建設在高職院校發展中的重要作用，文化建設同其他校園建設占據著同等位置，要把校園、企業以及社會傳統和現代的優秀文化有機的融合在一起，為職業教育的發展錦上添花，實現“1+1＞2”的實際效果。加強文化建設，傳承職業院校優秀的文化并進行創新，凸顯出高職院校的特有性[3]，助推職業教育更上一層樓。

2.3 文化建設領高職院校之方向

文化建設大體有4 個方向的建設，包括物質文化層面、制度文化層面、行為文化層面和心態文化層面，這幾個方面的文化建設指明了高職院校的前進方向。物質文化層面包括學校一些設施建設，比如，名人紀念像、紅色紀念館、學校標志物、宣傳欄展示；制度文化層面包括崗位性制度、流程性制度等；行為文化層面包括學校師生的日常行為活動以及學校一直以來流傳下來的慣例，比如，學校定期組織的運動會、最美教師評選、學習先鋒榜；心態文化層面包括師生的觀念、思想、信念等，比如，師生對于學校教學理念的認同感、對學校未來發展的方向選擇。

3 “雙高”背景下高職院校文化建設的困境

3.1 缺乏文化建設的長遠發展戰略

職業教育在發展的過程中經歷了較長時間的摸索期，在發展初期大部分職業院校執著于數量的增長，進行了大規模的擴張，包括院校設備的增加以及招生數量的上升，使得設備在較長時間中處于無人會用，無人能用的狀態，僅僅起到擺設的作用，而失去了設備本身應有的價值； 招生數量的擴招使得學生培養畢業就業質量得不到提升，進而進入到一定的停滯期。大部分高職院校沒有把校園文化建設同自身院校的整體建設規劃統一起來，形成一定程度的割裂，使得校園文化的建設遠遠落后于學校硬件設施的建設。“雙高”背景下，我們要堅持清晰、堅定的文化理念，把文化建設作為職業院校辦學、建設和發展的戰略決策，制訂文化建設長遠計劃，堅持文化建設的持續性、整體性，使得文化建設與其他校園建設形成統一有機的整體。

3.2 文化成果丟失自身院校特色

“特色”是任何一個學校的生命之源，失去了自身特色的高職院校注定會在日益激烈的競爭中被淘汰。雖然各大高職院校都在積極申報各種文化成果，但是仔細研究不難發現，這些文化成果大多與自身院校的實際情況沒有太多的聯系，并且各個院校之間相互模仿，相互借鑒，沒有形成符合各自學校發展的文化特色，從而使得文化成果研究成為一個幌子。首先高職院校的文化成果要堅持“社會主義”辦學方向的本源，在堅持中國特色的基礎上，創新院校自身的特色，走“學院特色”的長久道路，方能持續；另外要體現“職業特色”，繼續探索產教融合的特色道路，把產教融合做精做亮；最后要體現“校園特色”，提煉學校的文化精髓，創新學校的教育育人理念，形成自身文化底蘊，創造“學校特色”的職業教育。

3.3 缺乏職業教育技術技能創新服務平臺

“雙高計劃”的重點內容之一是如何打造技術技能創新服務平臺，國家重點產業、地方特色產業都需要平臺做支撐，同時職業教育的地域性使得高職院校的平臺能夠服務于該片區域的支柱產業，并大力發展該區域的支柱產業。技術技能創新服務平臺在響應國家政策、經濟發展等宏觀政策的號召下，并結合國家重點工程建設和院校自身發展對于高層次人才的需求，打造一個服務國家、服務學校以及服務學生的平臺。技術技能創新服務平臺可以劃分成多個功能不同的子平臺，比如，校企合作平臺、名師工匠平臺、英才培養平臺、智慧專家平臺[4]等，構建的各個子平臺既能夠獨立運行各自的功能，同時也能互相配合，實現更多的融合功能，爭取跨平臺發展，厘清各子平臺之間的關系，既要使該平臺有整體性的特點，也要有層次性的特點，從而更好地組建技術技能創新服務平臺。

4 “雙高”背景下高職院校文化建設的出路

4.1 優化校園文化建設頂層設計

在“雙高”計劃落實的大背景下，實現高職院校的可持續化發展，明確辦學定位是當務之急，要以中國特色高水平高職學校和實現職業教育國際化水平為目標，高職院校需要從頂層設計繼續重塑或者完善職業教育理念，更加精準地定位我們的辦學理念，更加明確自身院校的價值觀，持續優化辦學理念、教育理念和人才培養質量觀，做好校園文化建設的頂層設計，實現自上而下的有規律的頂層制度，根據學校的實際情況，充實并繼續完善“三風一訓”的內容，即校風、教風、學風以及校訓，并及時全面地向全校師生進行宣傳，使其時時刻刻的規范師生行為和價值取向。高職院校的校園文化體系可按“整體規劃，分步實施，有條不紊；總體協調，分工合作，相互配合；整合資源，分層推進，穩扎穩打；整年累月，分進合擊，分點突破”的原則實施[5]，設計出適合本校制度體系的可持續發展計劃，并加大力度發展信息化教學，全面提升院校師生的信息文化素養，提升使用信息技術的能力，在“大數據”背景的支撐下，實現高職教育文化建設的大發展。

4.2 創新校企融合的職業文化特色

對于學校和企業合作的一些積極的、可用的經驗，西方發達國家總結出了很多卓越的模式并進行了實踐，比如，德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式、英國的“三明治”模式，這些模式的成功應用，使得高職院校出現了大量優秀的高技術技能工人，為當地以及國家產業的發展提供技術支持。雖然各大高職院校也在積極地與企業尋求合作，并在爭取與企業接觸，但是大部分高職院校在實際與各個企業對接的過程中缺乏實質性的交流與融合[6]，沒有切實的學習到企業的精髓文化，沒有把企業優秀的經驗“搬運”到實際的課堂之中，從而不能更好地進行企業文化與高職院校文化的深層次結合。

基于此，我們要結合中國國情、高職院校的實情走出一條新的校企融合的道路，即把高職院校作為校企融合的主體，以建設中國特色的高質量人才體系為目標，實施并實現人才的供給側策略，精準對接各大企業的人才需求市場，并把相對應的專業需求作為重點專業進行建設，從而使得高職院校培養出“社會有用、企業能用”的人，把學院的重點專業或者專業群打造成供其他院校可以借鑒的技術性平臺，以平臺為載體，實現院校、企業、專家的深度融合，實現高質量人才的可持續培養。

4.3 加強國際合作，打造職業品牌文化

在“一帶一路”發展的大背景下，各個國家之間的經濟、文化相互依存，共同發展，休戚相關，職業院校培養的專業技術技能人才如何實現國際化是重中之重。因此我們要積極打造有特色的職業教育，通過構建國際化職業教育平臺，積極營造國家化合作氛圍，向周邊國家提供豐富的經驗以及有經驗的高技術技能人才，輸送人才的同時也要把國外優秀經驗以及人才引進國內[7]；同時構建有利于職業教育發展的國家紅利政策，制定出有利于職業教育發展的相關政策；構建職業教育國際網絡，主動借鑒發達國家相關經驗，隨時保持對話暢通；開發符合國家發展的多種崗位培訓，滿足不同工作對不同人才的需求，不斷關注國際市場的變化，及時地調整相關崗位；堅定中國特色，堅持文化自信，主動推廣中國制造，打造中國職教品牌文化。