“互聯網+”背景下高職院校經濟法課程教學改革的有效策略研究

孫行

（三亞中瑞酒店管理職業學院，海南三亞 572000）

經濟專業人才是我國社會主義人才建設的中堅力量。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡與教育已產生不可分割的聯系，教育信息化成為當今時代持續的熱點話題。經濟法課程在“互聯網+”的影響下，已從過去傳統的教學方法和教學模式，變革為基于信息技術的網絡教學課程。各高職院校在對經濟法教學課程進行改革過程中，在教材內容、教學方法以及教學評價體系等方面存在改革困境，針對于此，文章提出了相應的教學改革有效策略，能夠有效提升高職院校學生的法律意識，營造良好的校園文化氛圍。

1 “互聯網+”背景下高職院校經濟法教學要求和改革必要性

1.1 高職院校經濟法課程教學要求

在“互聯網+”背景下，高職院校經濟法課程教學過程中，教師應幫助學生逐漸樹立起正確的法律意識，運用教學目標，逐步培養學生能夠獨立運用經濟法基礎理論知識和法律手段，應對簡單經濟糾紛的實踐能力，而不是拘泥于書本上的理論知識。另外，教師在教學過程中還應秉持“以學生能力為本位、以學生為中心”的教育觀念。針對職校生的特點，做到以能力為本位，需要采用靈活的教學方式。如通過啟發激勵式的教學方法，教師應在開學之初要求學生制定自己的學習目標，并通過成功勵志的實際事例激勵學生的學習熱情，幫助學生樹立良好的學習心態[1]。另外，教師應通過“教中學，學中做”一體化的教學理念，教師在理論教學過程中應注重強化學生的實踐能力，將能力培養作為教學重點并貫穿于教學設計的始終。

經濟法課程所涉及的內容十分廣泛，包括法學和經濟學等學科基礎理論知識。且經濟法涵蓋合同法、公司法、金融法以及消費者權益保護法等多種法規內容在內，是一門與商業活動緊密相關的綜合性課程。因此，教師在安排經濟法課程教學內容時，應注重教學內容設計的綜合性。教師在進行課程設計時應既注重理論知識，還需加強學生實踐能力培養，引導學生把握知識與實踐之間的聯系，打破傳統理論與實踐相脫節的情況，培養學生能夠將綜合性的專業知識熟練運用到實踐中的能力[2]。

1.2 高職院校經濟法課程教學改革必要性

由于經濟法教學體系涵蓋內容范圍廣，涉及的法律法規多，在有限次數的經濟法課堂中難以囊括全部法學內容。在“互聯網+”背景下，教師可依據不同專業課程特點，劃分教學重點并加以講解，針對不同專業學生生成相應的課程目錄，通過慕課、超星等學習平臺錄制和上傳教學視頻，滿足不同專業學生的學習需求。高職院校通過對經濟法課程教學的改革，充分滿足學生的學習需求，解決高職院校經濟法課時欠缺的問題。經濟法課程本身就具有較強的專業性和抽象性，會一定程度上影響學生的學習興趣，難以提高學生的積極性。基于“互聯網+”，教師可通過線上學習和線下練習相結合的靈活多變的教學方式，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，不但能夠快速完成學習任務，同時在實踐教學過程中也對該專業有更加深入的認識，以此提高職業技能，整體提高專業素養。

當前大部分高職院校開設的思想政治教育與法律道德修養的相關課程，主要偏向于理論教學，并不能有效提高學生的法律實際運用能力。高職院校通過開設經濟法選修課程，為非經濟法學專業的其他學生提供學習高位階法律知識，教學內容包括創新創業的相關法律知識，可將其作為法律板塊中的創新創業類高階位課程，能夠有效促進創業法律課程體系的完善，以此提高學生對法律實務的處理能力，為之后創業奠定良好的理論與實踐基礎[3]。

2 “互聯網+”背景下高職院校經濟法教學改革的現狀及問題

2.1 高職院校經濟法課程教學的現狀

“互聯網+”背景下，院校使用的教材是專業的研究人員通過多次編撰修改以及審核的理論研究成果。高職院校的經濟法教材在此基礎上雖然增加了豐富的通用性較強的法律內容，如通用經濟知識。但此類相關知識的過度增加會導致法律條款出現堆砌現象，進而形成教條式的法律教學方式。枯燥且單一的教學方式和教學內容會導致學生的學習興趣逐漸喪失，進而影響教師的教學熱情，最終形成惡性循環，經濟法學的教學質量因此也一直難以得到提升[4]。此外，課后練習題大部分都是有關法律理論知識的基礎習題，并沒有與實踐相結合，以此難以達到提高學生實操能力的教學目標。

在“互聯網+”背景下，高職院校經濟法課程改革的研究方向集中，我國高職院校教育將學生個體發展作為課程改革重點，并逐漸將個性發展與能力發展納入教學改革中，同時高職院校也將創新創業融入教學改革中，以此提高學生的專業素養。近幾年，我國高職院校課程改革的方向主要集中在以下兩方面：一方面，把高職院校經濟法課程教學方式與本科教學方式區別開來，并著重研究兩者的異同點，在辯證中求進步。另一方面，基于高職院校經濟法學人才培養方案，研究并制定適合經濟法學專業學生的課程體系、課程標準以及教學方案。此研究成果雖體現在教學方法以及課程標準方面，但對經濟法學專業起實際指導作用的教學改革成果少之又少。

2.2 高職院校經濟法教學改革的問題

當前我國高職院校設置的經濟法課程，與之類似專業課程運用的教科書以及課件的相似程度極高甚至是相同，教學內容的同質化，使專業的差異性降低，進而使得學生在了解該專業的學習方向時，出現與其他專業混淆的現象。經濟法作為一門公共普及課程，適于不同專業學生學習，然而，部分高職院校教師的教學理念有誤，未對經濟法的不同方向課程進行細分，都是運用統一的教學內容和教學方式，并不注重因材施教，導致學生在學習過程中并不能依據自身的實際情況有效吸收課程內容，導致學習效果不佳的情況出現，一定程度上影響學習者的學習信心，難以達到理想的教學效果。另外，非經管專業的學生缺乏學習經濟法的機會，這并不能滿足學生了解法律的需求，也不符合國家的“大眾創業、萬眾創新”的倡議。

教學模式單一，教學方法有待完善。一是教學模式單一，由于高職院校成立時間較短，且師資力量相對薄弱，經濟法課程是一門綜合性較強的學科，需要教師具備夯實的法律知識理論基礎和豐富的實踐經驗，才能調動學生學習的積極性。但目前高職院校的經濟法專業教師存在教學單一和教學方法不當的問題，導致學生課堂參與性不高。從教師方面來看，教師在進行經濟法教學時，僅僅通過口頭講述的“滿堂灌”的單一型教學模式授課，這會直接導致課堂氣氛不活躍和學生學習效率低下等問題[5]。另外，教師的專業素養不高，會直接影響經濟法課程的教學設計方案的科學性以及教學計劃的合理性，導致教師在授課過程中只能照本宣科，難以將理論知識與實際相聯系。從學習者方面來看，由于經濟法專業教師專業素養不高，教學設計能力欠缺，無法從多維視角入手設計多元化的教學內容吸引學生，使學生的學習參與性不高的同時學生也難以領會到教師教授的內容，進而影響學生學習效率，損耗學生學習的耐心和動力。二是教學方法存在問題，目前高職院校經濟法專業存在學生積極性不高的問題，主要原因是教師忽視學生在教學中的主體地位，導致知識內化效率低下。雖然部分職高院校開始采用任務驅動法、案例分析法以及情景教學等多種教學方法，但教學改革主要側重于對課堂教學方法的改革，并未以激發學生的學習潛能作為出發點進行改革。

課程評價體系單一。傳統的教學質量評價方式主要以卷面考試為主，重點考核學生的理論知識的掌握程度，忽視了實踐運用能力。且卷面的題目設置還是以固定單一的形式出現，如名詞解釋題、選擇題、填空題以及簡答題，進而出現考試前死記硬背的現象，并不能體現出學生對課程的真實掌握程度。這種考核方式既不能提高學生的專業素養，也不能達到經濟法的課改目標，即提高學生的法律道德意識、運用法律條文剖析經濟活動中的相關法律事務的實踐運用能力。

3 “互聯網+”背景下高職院校經濟法教學體系改革的有效途徑

3.1 構建經濟法特色教學體系

在“互聯網+”背景下，高職院校可構建以“一依托、二結合、三階段”為核心的特色教學體系。“一依托”表示依托互聯網技術，教師通過利用超星和慕課等相關課程學習平臺上傳教學視頻并開展線上教學，鼓勵學生進行線上學習，充分發揮學生學習的主觀能動性；“二結合”是指將經濟法課程的理論知識與實踐操作相結合，由于經濟法課程是一門實踐性較強的法學課程，學生只有通過實操練習才能完全掌握相關理論知識，在實踐過程中將理論知識融會貫通；“三階段”是指整個教學過程的教學前、教學中、教學后3 個階段。教學前要求學生嚴格按照教師提出的學習要求自主學習，在網絡課程平臺預習教師提前上傳的經濟法課程。教學中要求教師通過任務驅動法、翻轉課堂以及問題驅動法等多種教學方式，開展“以學生為中心”的教學，充分發揮教師教學的主導作用和學生學習的主體地位，讓課堂成為師生平等交流的場所[6]。教學后以“微教學”模式為主，教師可在課后通過微信、微博等信息交流平臺與學生交流互動，鼓勵學生提問，并針對學生提出的問題予以耐心解答。此外，課后可吸引部分學生參與到法律類的創新創業活動中，在實踐中能夠迅速提升學生的綜合能力。例如，廣東交通職業技術學院利用第二課堂，為學生提供了一個經濟法的學習平臺，讓學生在此平臺上充分發揮自己的能力，發掘自己的潛能。

3.2 運用創新性的教學方法

多元化的教學方法能夠充分調動學習者的主觀能動性，使經濟法課程教學效率提高。在“互聯網+”背景下，教師可充分利用網絡信息技術，豐富教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣。例如，教師可在課堂上為學生播放有關經濟法的相關視頻短片，充分利用優質資源提高教學質量，激發學生學習興趣，提高教學質量。另外，教師還可通過慕課以及超星網絡學習平臺，上傳提前錄制好的教學視頻，為學生提供提前預習和學習的教學資源，使教師開展經濟法教學活動過程中能夠達到更理想的教學效果。為了滿足非經濟法專業學生的學習需求，教師應結合具體專業方向，搭建經濟法課程內容的知識框架，再對學生線上選擇的學習內容進行調查統計，最終依據學生最感興趣的模塊制定更為詳細的學習計劃與學習方向。例如，會展專業應重點掌握廣告法、知識產權法；會計專業應掌握會計法和稅法等。通過這種方法能夠充分地激發不同專業學生的學習興趣，且為學生提供更豐富的學習資源，滿足學生個性化的學習需求。

3.3 推行多元化教學考核評估體系

經濟法課程的教學考核評估體系應側重于考查學生的理論知識實踐能力。一是在考核方式方面，教師應降低對經濟法理論部分的考核及評分比重，重點轉移至對實踐案例的考核。在此基礎上，經濟法試題中可適當刪減填空題和選擇題的分數占比，增加實際案例分析的分數比重，另外可在選擇題部分添加案例分析的相關內容。經濟法課程的考核方式除筆試部分之外，還可增設面試部分，主要通過開放型案例考查學生的案例分析能力以及問題解決能力。二是在反饋機制方面，課程結束后教師應充分運用教學反饋機制，教師通過利用互聯網數據技術，將學生的課堂表現情況制定成具有量化指標的詳細電子表格，課后讓學生充分了解自身的學習情況，針對此及時做出調整。三是實操練習方面，由于理論知識占考核比例過大，高職院校應適當地增加實踐操作練習模塊，使理論知識模塊與實踐模塊占考核比重平衡。例如，可通過角色扮演的方式，模擬不同類型企業的建立、運營、破產以及倒閉的整個過程，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力； 依據經濟法課程的每個章節內容布置對應的課后作業，如糾紛起訴書的撰寫，以此鍛煉學生的案例分析能力。鼓勵學生參與創新創業項目，在活動之后總結和分享與經濟法有關的心得。

4 結語

高職院校教師在教授經濟法課程時，將互聯網的相關信息技術運用到課堂教學實踐中，能夠使經濟法的課程質量得到進一步提升。另外，教師結合經濟法的學科特點以及學生的學習特點，綜合運用多種教學方法，能夠不斷激發學生的學習興趣。