基于就業導向的欠發達地區高職院校學生職業素養培養研究

向銀環

（廣西現代職業技術學院，廣西河池 547000）

欠發達地區的經濟、教育、科技水平相對較為落后，特別是教育方面的政策還不完善，致使無法全面培養學生的綜合能力。因此，教師需樹立發展性的思想觀念，厘清學生成長與市場競爭方面的關系，有利于消除學生就業困難方面的問題。另外，高職學生綜合能力培養中，教師需融合當地的教學資源，努力打造出“產教融合”的教學形式，促使學生能夠在實習中掌握相關行業技術，這對于高職院校學生職業價值觀的培養創造了良好的條件。

1 欠發達地區高職院校發展的問題

1.1 教育體系不全面

當地高職院校的教育體系不完善，可能會導致高職院校學生在職業技能、職業價值觀的培養存在一定問題，可能會導致人才培養方針不能落到實處，尤其是當前信息化技術的不斷普及，需要學生利用信息化技術了解該專業的發展方向及應用價值。因此，教師需在實際辦學中將“企業”的思想融入當地的教育體系中，幫助學生更快速地與企業進行對接工作。另外，部分教師對當地的市場情況不了解，沒有決策出與當地學生就業相關的崗位情況，不能為企業提供高素質的人才，都會影響后期學校的招生及推廣工作[1]。

1.2 項目經費不充足

受當地經濟建設的影響，大部分院校的項目經費不充足，很難保證核心教學質量。在此過程中，高職院校項目培訓均需要在模擬或實際的成本支出較大，并且技術含量較高，需要及時引進全新的技術進動態化管理。另外，若實際項目成本支出較大，且教學設施無法滿足市場變化趨勢，導致當地實訓的經費支出不足。其原因是社會、教育局對當地經濟扶持力度不足，致使部分學生存在教育難、培訓難、成長困難現象的發生，如資金的投入、支出較差，實訓場所欠缺，無法確保使用的教學設備與學生專業相切合，致使高職教育始終處于劣勢、窘境階段，也無法落實專業化的培訓活動。

1.3 師資力量不充足

欠發達地區的青年教師較少，特別是高學歷的研究生的人群占比較少，致使教學深度較低，無法凸顯出個性化的教學理念。另外，若整體實操技術達不到基本標準，并且校園環境較差，后期教師所開展的教學研究、職稱評價活動不完善，對師資團隊的建設提出了更多的挑戰。另外，由于當地院校之間的信息交互、交流活動相對較少，教師的基礎待遇差，無法引入高質量人才、也無法留住人才，這也是人才培養的一大難題[2]。

2 就業導向背景下欠發達地區高職院校學生職業素養培養作用

培養學生的職業技能，不僅有利于完善學生的職業價值觀，還能提高學生的綜合能力。

2.1 培養學生的職業能力

高職院校側重于培養學生的職業能力，即處理各事件的技巧、方法及思路。因此，需要培養高職學生的就業觀，通過設置完善的課程內容，使學生的職業觀、專業技能得到提升，促使學生能更快適應于校園生活，掌握用人單位實際作業過程的方法，有利于減少學生后期就業后在培訓所用的時間成本。另外，通過設定關聯性的培訓模式，有利于讓學生在實際場景中學習到必要的操作技能。因此，通過設定“就業”的教學模式，幫助學生順利就業，了解到后期職場的生存法則，有利于幫助學生形成完善的職業法則理念。

2.2 鍛煉學生的適應能力

在就業導向能力的培養中，教師需悉知各職業的基本特征，為學生講述各職業所需求的基本技能，重視職業教育的價值及作用，促使學生能更快適應于學習、生活。另外，該能力培養中，需重視基本理論及實操兩方面的能力，通過培養學生的實踐水平，促使學生能夠更快、更好地適應于實踐培訓。綜合實踐過程中，教師需教會學生如何科學、合理的運用當前所學習的知識理論，在合作學習、合作分析、探究過程中培養學生的職業價值觀。總之，在職業能力培養過程中，教師需分析各崗位的實際需求，如具體需求哪方面能力，并側重于對該能力的教學，有利于讓學生養成服務的思想理念[3]。

2.3 激發學生的創新思維

創新思維培養中，需要凸顯出個性的培養思路，向學生介紹不同知識點的應用方法及應用思路，幫助學生形成創新、發展的意識，有利于讓學生在學習中發現自己的不足之處，幫助學生更快適應崗位，并在該崗位中獲得成就和突破。另外，通過培養學生的創新意識，有利于讓學生充分展現出自身的優勢，從而間接地提高產業市場競爭力。

3 就業導向的欠發達地區高職院校學生職業素養培養策略

3.1 就業指導服務能力的培養

新時期教學實踐中，教師需對學生開放性思維的培養，幫助學生更快適應于市場需求。因此，教師需從以下幾方面進行培養。

（1）創新創造能力：首先，教師需改革高職教育課程模式，側重于對學生創造能力的培養，同時設置關聯性課程，為課程的實施提供方便和支持。由此可見，教師應加大對創業教育的權重，在逐漸的訓練、培養中促使學生明白教育的本質。在此過程中，可利用報紙、書刊向學生推薦關于創業的模式，比如，欠發達地區的創業思路及創業方法，結合相應創業指南，促使在培養學生開放性思維的同時培養學生的決策能力及分析能力，有利于讓學生根據不同社會問題進行思考及探究。其中，應重點培養學生的思維、綜合管理能力、邏輯分析能力及決策能力等，以便學生在實際探究中對某一問題進行深度的分析及探討，也能消除學生應用能力較差的情況發生。其次，教師需搭建可靠的教育、推廣平臺，引導學生參與至平臺中進行學習經驗的分享，感受創新的必要性[4-5]。因此，為了消除學生綜合能力較差的情況，需指導學生掌握平臺的使用方法，重視對學生問題解決能力的培養。

（2）職業生涯規劃：大部分高職學生畢業后均會直接進行就業，故教師需評價出學生的職業生涯規劃情況，給予學生全面、有效的引導，幫助學生明確個人理想。首先，教師需采用客觀的態度對學生的綜合情況進行評估管理，了解、掌握不同學生的就業情況及發展情況，同時依據年齡、特長等方面要素進行評估管控，幫助學生總結個人經歷、現有知識、責任觀等方面境況，并通過必要的評價體系及方法對學生開展全面、合理的評估。在此過程中，各專業學生需明白該專業對自己的發展，明確個人愛好，并根據現階段的學習情況作出初步定位，有利于幫助學生有效的評估出行業的前景及發展，同時了解未來想要做些什么，樹立近期學習、實訓目標，圍繞這一目標完成制訂的學習計劃，盡可能達成學習目標，幫助學生樹立職業發展意識。總之，幫助學生認清學習現狀，依據產業運行情況進行深度探索，有利于讓學生更全面的認知自己。其次，校方應開展心理輔導課程，為各個學生的就業、發展提供有效、合理的建議。在此過程中，需完善基礎項目的建設，如學習資料站、專項輔導機構、多媒體設備等[6]。通過針對性為學生開展培訓工作，向學生推送發達地區的就業信息及就業情況，有利于讓學生了解到該崗位的市場情況。最后，教師需確立合理的輔導培訓體系，根據告知學生的學齡及學習情況，給予學生制定的學習方向，為學生提供不同時段的發展目標。具體可從以下3 點進行： ①座談會： 要求學生參加本專業的座談會，加大對學生文化課能力及專業課能力的培養，使學生明白不同科目對后期發展的作用，有利于鞏固學生的價值觀。②職業評測：根據專業導向評測處學生本人是否適合從事該行業，若不適合學生個人發展，抑或是存在專業不對口的情況時，需引導學生注意到自己的不足之處，幫助學生更快獲取成功。總之，教師需根據評測結果對學生進行針對性輔導，同時依據不同學生的接受能力、專業素養開展特色的座談會內容，促使學生更快速地掌握到不同專業的學習技巧、發展技巧及成長技巧。③求職技巧：教師需教導學生掌握專業的求職技巧，掌握不同崗位的面試方法，同時厘清學生與職場工作者之間的關系，幫助學生形成發展觀念，進而培養學生的就業情況及學習能力。

3.2 重視服務水平的培養，完善培養形式

教師需落實不同的服務內容，講述從業、就業與學業之間的關系，結合當前的市場情況確定基本服務體系。例如，可要求當代龍頭企業，與校方進行合作辦學，要求學生參與至短期的項目培訓中，掌握某一流水線的操作流程，并引導學生進行實操演練，以便達到教學要求。在此過程中，可結合“3+2”的教學模式，即結合當地教育局對高職院校的辦學要求及管理要求，向學生提供個性的保障體系。例如，可要求當地的人力資源部門進行協調、接入，引導即將畢業的高職學生參與至崗前技能培訓中，再結合辦學、服務等措施，加強與企業的校內、校外合作概率，并給予學生專項的發展建議，有利于確保整體培訓途徑均在合理的要求范圍之內。例如，可改善關于各個專業的教學制度及教學方法，要求學生積極參與至實際考評及培養過程。具體可從以下幾方面進行[7]：①實習條件：校方應遵循關于本專業的管理制度，要求該院的教師、學生均能參與至收集研究過程。同時，可完善現有的教學措施，如數控機床專業，就需要加大數控設備的引入，同時加強學生對機床工作流程的認知度，積極引入相關教學、實驗器材。最后，需重視實訓基地的器材的配置，根據不同學生的合作情況及合作方向，確定基本運營思路，同時選擇出合理、合規的教學模式，幫助學生更好地完成就業。②教學資源： 教學資源主要針對新時期關于就業鏈及就業方式的實際情況進行探索，落實服務的要求，分析出哪些儀器是教學中不能實現的，并做好補充、管理。③校外實習：校外實習的重點就是引導學生學習該專業的專項技能，了解該專業需要哪些品質，并傳授給學生理論知識及技能知識。在此過程中，教師需引導學生近距離接觸崗位，同時與企業職工進行交流，引導職工分享關于就業方面的經驗，了解如何快速完成后期工作。當學生在學習、探索中發現相關實踐問題時，教師需給予學生專業的技能解答，同時利用投影儀展現出行業內部的視頻，有利于讓學生近距離感受到本行業的發展情況。在此過程中，可要求從業人員根據當地的政策制定實習項目，促使學習、生產能夠全面融合。

3.3 改革考核方式，落實人才培養機制

由于高職學生的專業能力、基礎學習能力均存在一定差異，需分析不同學生之間的成績，給予特色的培訓。首先，需教導學生形成挫折意識，即面對任何問題均需樹立積極向上的信心，同時要求參與至實際問題討論中，合理評估出整體教學效果。通過融入特色的技術考評模式，即融合“實操+理論”的雙方向考核，依據課程考核體系，引導學生積極完成教學任務。在此過程中，需探討出不同學生的操作細節，記錄不同學生在實際操作中出現了哪些問題，同時要求學生運用動手實踐的方式開展打分互評，有利于提高學生的積極主動性。總之，為了培養學生的職業價值觀，需采用特色的模式，如開展個性的技能講座，通過講座讓學生明白該行業的實操要點及實操重點，同時引導學生積極參加科研及學習活動，明確本專業的作用及發展。另外，教師需開展特色的企業文化宣講，告知學生們應在職場中使用什么樣的心態進行工作，例如，融入“職場20 條”理論，將有關電視劇的內容摻入到教學中，利用科學合理的方式評價學生的職業水平，培養學生的自學能力

4 結語

綜上所述，就業導向理念的支持下，教師需根據不同行業的職業技能要求、職業發展要求進行探討，設置合理、可靠的教學模式，再及時解決學生在學習校園文化、企業文化方面的問題，有利于實踐綜合教育的目的。另外，欠發達地區教育標準完善中，教師也應積極協調高級管理部門，引導其親自參與到活動當中，有利于提高整體教學的有效性。總之，在人才培養政策的引導下，教師需培養學生的就業精神，分析當前學習、探索中有哪些辦法可快速解決實際問題，同時總結探討經驗，進而培養學生的探索意識。