“核心素養”視域下促進學科教學(語文)專業碩士CPCK發展的培養策略研究

楊 允 楊 丹 張新宇

隨著知識經濟社會的到來，優化學科教學成為人們日益關注的重點，“核心素養”的提出無疑給優化學科教學改革提供了一個方向。“核心素養”作為21世紀人才培養的一種新理念，指的是學生通過不斷地學習實踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會發展所急需的關鍵能力與素養。“核心素養”的提出是一種新標準，也是一種高要求，指向核心素養的教育已成為世界上許多國家和地區的共同追求。在“核心素養”視域下，各個學科都針對自身實際提出了相應的培養目標及策略。對于語文學科來說，以“核心素養”為導向開展語文教育，既順應了21世紀國際教育發展的新趨勢，又符合我國教育改革的現實要求，因此，語文核心素養的培育勢在必行。但是，在實際踐行的過程中存在兩個不可忽視的現實問題：一方面，語文素養是學生通過積累大量相關的語文學科知識并進行內化、實踐后才得以形成的，非一日之功；另一方面，語文素養涉及知、情、信、意、行各個領域，它的形成離不開語文教師日常的培養、沾溉及浸潤。由此，“核心素養”視域下語文教師相應的職業素養及職業能力成為職前教師教育領域的核心問題。

一、“核心素養”視域下加強學科教學(語文)專業碩士CPCK培養的必要性與緊迫性

“興國必先強師”。在讀的學科教學(語文)專業碩士是未來中學語文教師的主體，因此，采取切實可行的措施，夯實其職業能力，是職前教師教育領域的重要話題。對此，國內外學者從不同的角度提出了各種理論及實踐模型。其中，美國學者Shulman L.S.提出的“PCK”理念，成為學科教學知識及能力培養的核心詞，它給學科教學(語文)專業碩士的學科教學知識培養以重要的啟迪。

“PCK”是Pedagogical Content Knowledge(即“學科教學知識”)的簡稱暨英文縮寫。學科教學知識是一名合格教師必須具備的能力和職業素養。教師在課堂上的大部分時間都在與學科教學知識打交道，只有把學科教學知識掌握透徹，才能更好地“傳道、受業、解惑”。根據《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案(修訂)》的文件精神，本著服務遼西基礎教育，夯實學生職業素養及職業能力的培養理念，結合學科教學(語文)專業碩士的培養目標、專業基礎以及學生就業等因素，借鑒“PCK”教學模式，本研究提出了促進學科教學(語文)專業碩士CPCK發展的培養策略。CPCK是語文學科教學知識(Chinese Pedagogical Content Knowledge)的縮寫和簡稱，這里首字母“C”代表語文學科，CPCK是PCK理念在語文學科領域的深入實踐及發展。由PCK的內涵而來，CPCK主要是由語文學科知識、教學教法知識、教育技術知識以及組織管理學生的知識等構成，其本質是教師通過恰當的教育教學方法及手段，將語文學科知識轉化為利于學生理解、接受、掌握的教育形態，最終促成學生語文素養的形成。作為未來的中學語文教師，學科教學(語文)專業的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識及能力。但是，筆者在一線教學實踐中感受到，目前在讀的學科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現出：跨專業學生多，學生的學科知識基礎參差不齊，部分學生重理論學習、輕實踐訓練以及由此帶來的部分學生CPCK能力較弱等問題。

基于目前學科教學(語文)專業學生的CPCK現狀，結合旨在培養熱愛語文教育、熱愛學生、掌握扎實的專業知識以及教育學、心理學等現代教育理論、具有較強的實踐能力和研究能力的中學語文專任教師以及中等職業技術學校語文課教師的培養目標，細化CPCK內涵，采取行之有效的教學策略及方法提高學生的專業知識水平及能力勢在必行。

二、“核心素養”視域下學科教學(語文)專業碩士CPCK培養的具體內容

基于目前我國學科教學的整體情況來看，各學科都有各自的育人任務及核心素養。從“大語文”觀以及終身發展的理念來看，語文核心素養主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學生若想形成這種素養則須積累大量有關語文學科的知識，并且積淀深厚的道德修養。“核心素養”視域下學科教學(語文)專業學生的語文學科教學知識及能力主要包括以下幾方面：

(一)語文學科知識與能力

語文學科知識與能力是語文教師的從業基礎及職業logo。如果學科教學(語文)的研究生不具備堅實的語文學科知識及能力，則無法高效開展語文教學活動，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學科知識與能力主要包括以下三方面：

1.語言建構與運用能力

語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會交流的能力。從這個意義上說，語言建構與運用能力是語文核心素養的根砥及內核。教師作為知識傳播的主要輸出者，是學生語文核心素養建構的領路人。因此，對于學科教學(語文)在讀研究生的培養要通過專業引領及教學滲透，敦促其通過學習專業課、閱讀相關專業書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點及不同語境中的運用規律，保持對語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經驗及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學生們的語言建構及應用樹立典范。

2.審美鑒賞與創造能力

生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個個體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發現美。學習語文的過程應該是教師帶領學生發現美、創造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學科語文教育碩士必須養成對美的洞察、鑒賞及創造能力。能夠引導學生從司空見慣的事物中發現美，并能通過個性化的閱讀與探究性的賞析，有效發展學生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會對學生造成潛移默化的影響，從而進一步增強其明辨是非的能力，在學習與生活中有更高、更美的人生追求。

3.文化傳承與理解能力

學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國在日新月異地向前發展，如何批判地繼承祖國的傳統文化，在繼承中創新是對炎黃子孫的一種考驗。語文教師承擔著傳承、傳播祖國的優秀文化以及社會主義先進文化的重要使命。作為未來語文教師隊伍的一員，學科語文專業碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強對文言文文體特征以及我國傳統文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細讀能力，能深刻體悟作家的風格及其創作特點，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學及文化傳播打下堅實的基礎。

(二)教育教學知識與能力

對于學科教學(語文)專業的碩士生來說，光有語文學科知識是不夠的，還必須具備足夠的教育教學知識及能力，能夠運用適宜的方法將語文學科知識傳授給學生，即必須掌握一定的教學之法和授課之道。具體說來，語文教育教學的知識及能力主要包括：

1.“7”個文體的教案設計與教材分析能力

“7”個文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對這七種文體的教案設計以及教材分析能力。這是一項非常基礎但卻極其重要的工作，不管是從文體特點、敘事風格出發，還是從學情背景、社會現實出發，扎扎實實掌握好這“7”個文體，能有效地幫助教師順利地開展教學活動，確保教學質量。

2.“三筆字”書寫能力

“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業技能之一。俗話說“見字如面”，學科語文教育碩士作為未來語文教學的從業者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識信息的必備技能及素養，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統文化的需要。“三筆字”的訓練要遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時，還要多寫多練，做到書寫規范美觀，筆順準確無誤。

3.說課能力和試講能力

“說課”是課前教學演練的重要環節，需要“說課”人在較短時間內用口頭語言對某節課的教學重點或某一課題的教學設想及其依據進行精當闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實的情境、將準備好的教學設計進行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內容及教學方法，還要進行必要的師生互動。從本質上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實戰演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風格，為將來上好完整的一節課打下堅實的基礎。

4.微課制作能力

隨著e時代、微時代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識點凝練、制作后可以存儲傳播、易于學生在閑暇時間根據自身需要反復觀看、學習等優勢。作為教學模式的一大創新，目前已在中小學的教學中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設計與制作卻并不簡單。要在短短的數分鐘之內井然有序地精當呈現教學重點，需要教師具備相當的微課程制作能力：良好的微課應該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進學生思考；教師在屏幕上所展示的問題要具有針對性，能夠激發學生探究和討論的欲望；微課程的界面要干凈、簡潔、突出重點問題……所有這些能力都需要學科教學語文專業的學生在學習實踐中逐步養成、提高。

5.語文教學研究能力

與“學而不思則罔”相類，語文教學也需要進行積極的思考與研究。語文教學研究既包括對語文教材的研究、對教學法的研究，也包括對學情的研究。語文教材中哪些知識應該詳略得當地講解？為什么選擇這些知識而不是那些知識來教？這些知識應該怎么教？上述問題是語文教師必須時刻謹記且需反復思考的。不論是進行閱讀教學、寫作教學還是口語交際教學，都在考驗語文教師的教學研究能力是否合格，是否達到活學活用的標準。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養良好的語文教學研究能力。因為良好的教學能力與教學研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學性、系統性，就必須進行深入的教學研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識與能力

人際傳播是現代社會信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會行為。師生之間的請教與指導，教師與家長之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動的互動及反饋來說，人際傳播是一種高質量的信息傳播方式，便于傳播者根據傳播對象的反饋及時調整自己傳播的內容及方法，因此，對于身兼知識傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發引導學生等任務的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識、技巧與能力。

組織傳播是由多數人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動。作為以知識傳授、學生培育為主要任務的課堂，學生與教師之間形成了以信息傳播互動為特征的教學組織，其間伴隨著圍繞特定教學目標、教學內容、教學方法的信息傳達、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會在班級內部營造一個舒適活躍的環境氛圍，使每個組織成員的精神狀態及積極性都得到最大限度的發揮，這必將促成教學目標的積極達成與實現，因而職前語文教師必須要養成一定的班級建設以及教學組織傳播能力。

(四)思維發展與提升的知識及能力

人類探索未知世界，研創科技產品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內核，是支撐整體發展的重要組成部分。就語文學科來說，語文學習需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個智慧的核心。面對求知欲極強且具有不同個性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發展及提升的知識與能力。教師要積極拓寬自己的知識領域，使思維變得靈活，同時，要善于創設不同的學習情境，發展學生思維，讓學生學會科學思考。“教學有法，絕無定法。”學生的求知欲和好奇心是學習新知識的最佳動力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學生眼球機會的能力，靈活有效地達成對學生思維領域的積極擴展。

三、“核心素養”視域下促進學科教學(語文)專業碩士CPCK發展的培養策略

(一)以CPCK培養為抓手，細化人才培養目標，科學設置課程體系

教育的本質在于培養人、塑造人，必須遵循一定的目標展開，人才培養目標即是對教育所培養的人才在知、情、意、行等各個方面所要達到的規格及要求的設定。培養目標是確定培養策略及評價方式的前提。有了明確的培養目標，才能制定相應的課程體系、培養策略及評價方式，以便達到理想化的人才標準。就目前學科教學(語文)專業的培養目標而言，大多數學校旨在培養熱愛語文教育，熱愛學生，掌握扎實的語文學科專業知識以及教育學、心理學等現代教育理論，具有較強的實踐能力以及研究能力的中學語文專任教師和中等職業技術學校語文課教師。“大語文時代”，語文核心素養視域下，當下乃至未來學科教學(語文)專業碩士的人才培養目標必須以CPCK為抓手，以學生未來從業需求為導向，將宏觀的人才培養目標細化。學科教學(語文)專業的大部分學生將來都會從事與語文教學相關的職業，語文學科知識的掌握程度完全可以影響甚至決定一個人是否能教語文、是否會教語文、是否能教好語文。因此，學科教學(語文)專業的培養目標要在“立德樹人”的總方向下，依據上面我們分析的CPCK內涵來凝練目標，進而依據凝練的培養目標構建理論性與實踐性有機融合的課程體系。一方面，可以根據實際需要，開設“語文課程標準研究”“語文教學設計研究”等理論課，為學生打牢理論基礎；另一方面，還必須合理有序地為學生安排實踐課程及實踐教學環節。開設諸如“三筆字書寫”“語文教學基本技能訓練”“微課制作”等實訓課及專業選修課，使學生收獲理論知識的同時，還得到及時的實踐技能指導，將理論素養沉淀為相應的教學能力，以此充分凸顯學科教學(語文)專業碩士生的人才培養特色。

學科教學(語文)的專業碩士只有兩年的學習時間，時間緊，任務重。因此，在人才培養目標以及理論、實踐課程設置方面必須給予足夠的重視，要對實踐要素進行科學的規劃、系統的設計，通過完善的理論及實踐課程設置，使理論教學與實踐訓練真正有機融合，落到實處，達到學生理論及實踐能力培養的“鏈”式融通。

(二)實行“理論+實踐”的二元疊加培養模式，夯實學生的理論及實踐技能

如上文所述，核心素養視域下，學科教學(語文)專業的學生不僅需要語文學科的知識及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識與能力、思維發展與提升的知識及能力。所有這些知識及能力的培養絕非單純的理論傳授可以完成，必須實行“理論+實踐”的二元疊加培養模式。語文學科的知識理論，教育學的知識理論，所揭示的都是事物的本質和規律，對教學實踐具有指導作用，很難想象一個沒有基礎學科知識和教法知識的老師能夠把語文課講好，因此，必須進行必要的理論學習。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學的同時，對學生進行系統且科學的教學實踐訓練，夯實學生的“實戰”能力。諸如教案設計與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實際問題的，必須輔之以實踐訓練。以說課能力和試講能力培養為例，理論學習之外，學生們還必須進行反復的練習和打磨。對此，可充分利用學校的微格教室、智慧教室進行訓練，老師給予點評指導。通過反復實踐，積累經驗，得到經驗性、規律性的收獲，進而逐漸形成能力。

對于學生實踐技能的培養訓練，可以采用校內學習與校外實踐相結合的教學方式，通過定期到中小學見習，觀摩學習一線教師的授課，親身參加教研活動等方式積累相應的實踐經驗；可以到實踐基地實習，開展教育調查，及時發現實際教學中的問題，提升教學研究能力；也可以采用職業技能訓練周的方式，結合“語文教學設計與案例分析”“微格教學訓練”等課程，親身實踐說課、試講等教學環節，提升相應能力；還可以以“教案設計大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學能力大賽為載體，進行實踐技能的檢驗展示。總之，要廣開渠道，為學生搭建CPCK實訓平臺，敦促其職業能力的自覺養成及不斷提升。

(三)以OBE理念為指導，建立學生就業跟蹤反饋機制，對學生的“CPCK”狀況進行動態的評價與檢驗

人才培養質量是專業的生命線，也是學校生存發展的內核。正如企業需要進行產品質量跟蹤來檢驗其質量一樣，學校的人才培養也需要對專業教育的“產品”——學生，進行實時評價反饋。被英、美等高等教育發達國家所倡導、目前也正在我國師范教育認證評價中實行的基于產出導向的OBE(Outcomes-based Education)理念即是對學生的培養質量進行動態評價與檢驗的有效方式。學科教學(語文)專業碩士的人才培養與評價完全可以以OBE理念為指導，建立學生就業跟蹤反饋機制，及時收集其畢業后的職業發展狀況及用人單位的評價反饋信息，將其作為檢驗學生CPCK的整體狀況以及專業人才培養方式、理念的重要依據。學科教學(語文)碩士生的培養，可以成果導向教育為基礎，關注學生畢業時在學校取得了哪些學習成果、哪些學習成果是有益于畢業生走向社會以及工作崗位的；學生畢業后，根據其從業反饋反觀培養結果是否與預設的培養目標相符合，關注培養目標的達成度。如果沒有達成，就要思考問題之所在，是否需要調整畢業要求、改進培養策略抑或調整培養目標。

這里，我們說要以OBE理念為指導，建立學生就業跟蹤反饋機制，對學生的“CPCK”狀況進行評價與檢驗，絕非意味著僅僅在學生畢業后才對學生的“CPCK”狀況進行評價，學生CPCK能力的培養是全過程、全方位、“積沙成塔”的過程，其評價檢驗也應是動態的、全過程的。諸如教學研究能力的培養，絕非是單純的一門課、幾場講座、幾篇教學反思作業就能解決的。它需要教育者在教學過程中積極采取靈活多樣的教學方法，通過安排學生撰寫讀書報告、課程論文、定期舉行讀書交流會、撰寫實習材料等方式，多角度、多側面循序漸進地進行。以讀書交流會為例。2020年，我校共招收了46位學科教學(語文)方向的全日制研究生，到目前為止，是歷屆學生中人數最多的一屆。如此多的學生，完全可以定期或不定期地組織他們開展學術沙龍或專業讀書交流會，學生們借此分享讀書體會，討論教育熱點問題，開展“頭腦風暴”。這樣既鍛煉了學生們的語言表達能力、人際傳播能力，同時也有效提升了學生們的讀書熱情、讀書效率及反思能力，還可以從中發現學生們的知識“盲區”及“短板”，及時予以解決。又如，撰寫實習材料其實也是提升、檢驗學生教學研究能力的一個重要途徑。一份實習材料的完成一般說來需要經歷三個階段：第一，準備階段。這一階段，學生需要制訂一份實習計劃，包括對自己的期許等。第二，實習階段。這一階段，學生可以記錄在實習過程中所遇到的困惑、收獲的經驗或者教案設計、教學反思等。第三，總結階段。實習結束，學生回到學校后，要上交一份實習總結，總結的形式不唯一，可以撰寫實習心得、拍攝短視頻、制作PPT等，但是必須包含校外實習導師的評價。撰寫實習材料所經歷的這三個環節與過程恰是對學生能力進行綜合提升與檢驗的良機，對學生能力的提升具有不可替代的重要意義。

總之，良好的人才培養需要動態、全過程地評價檢驗學生的學習效果，要通過及時客觀地分析各種反饋信息，正確認識學生CPCK的整體狀況及不足，以此反觀學科教學(語文)人才培養的得失，進而有針對性地持續提升及改進培養模式及培養方式，以此確保學科教學(語文)碩士生培養質量的不斷提高。