大學物理課程思政教育的切入點探析①

徐全學

(拉薩師范高等專科學校數學和自然科學系，西藏 拉薩 850007)

1 引言

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

課程思政是上海市在2014年為解決大學生思想政治教育的“孤島”困境,推進德育綜合改革而提出的舉措。南京大學李向東指出：課程思政是焦點，不是終點，是矢量，不是標量，是融化，不是僵化。清華大學王青將課程和思政形象化比喻為“鹽”和“沙(水)”，并指出：課程思政建設應有三個層次，最低層是如鹽和沙的“混合”，然后是如鹽和水的“融合”，最高級應是化學反應生出新產物的“化合”。

課程思政應緊緊圍繞立德樹人根本任務，實現價值引領與知識傳授的有機融合。大學物理是高校理工科專業的重要必修課程，蘊含著豐富多樣、真實自然的思政素材，呈現了科學的世界觀和方法論，具有開展課程思政教育的天然優勢。

傳統的大學物理教學傾向于關注授業與解惑，著眼于強化學生對物理概念、規律的理解、提升學生的數學應用能力，對思政教育缺乏關注。筆者針對以上問題，嘗試并探索思政教育與大學物理教學相互融合的途徑，充分發揮大學物理課程的育人作用。

2 大學物理課程思政教育的切入點

2.1 從物理規律、理論中切入

大學物理中許多定律和理論都以科學家的名字命名，諸如牛頓運動定律、庫侖定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律、麥克斯韋電磁場理論、惠更斯-菲涅耳原理等等，每一條科學真理的發現和總結都凝聚著科學家的辛勤付出，在物理教學中可以適時介紹物理學家追求真理的探索過程，如在講解惠更斯-菲涅耳原理時，可以簡要講述該原理的形成歷程，為了研究光的傳播規律，惠更斯首先提出子波源概念，能夠解釋光的直線傳播、反射和折射現象，但不能解釋光的干涉和衍射現象；菲涅耳在此基礎上提出了子波相干疊加理論，補充了振幅和相位的定量表達式，進而形成了惠更斯-菲涅耳原理。可見科學家對事物本質的認識不是一蹴而就的，而是一個螺旋上升的過程，由此借助學生對科學家的崇敬心理而產生強大的感染力，培養學生崇尚科學、追求真理、團結協作的精神。

2.2 從物理單位中切入

在物理學中許多科學家作出了杰出的貢獻，后人為了紀念他們，以他們的名字命名物理量的單位，如牛頓、瓦特、庫侖、伏特、焦耳、法拉第、高斯、韋伯、亨利、赫茲等等，在講解物理量的單位時，可以介紹物理學家的生平和發現，例如在講解做功和能量轉化和守恒定律時，可以介紹科學家焦耳的主要貢獻，焦耳的最大貢獻在于電熱和熱功當量的研究，他用自己精心設計的量熱器，歷經近四十年，用各種方法進行了四百多次實驗，精確測得熱功當量的數值。他在量熱器里裝了水，在中間安裝帶有葉片的轉軸，然后讓下降的重物帶動葉片旋轉，由于葉片和水的摩擦，水和量熱器都變熱了，根據重物下落的高度，以及量熱器內水的升高的溫度，就可以計算出熱功當量的數值，為建立能的轉化和守恒定律做出了重大貢獻。為了紀念他的功績，在國際單位制中將能量和功的單位命名為焦耳。讓學生深刻領悟馬克思的教導：在科學的道路上沒有平坦的路可走，只有不畏艱險沿著崎嶇陡峭的山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。同時讓學生明白這樣的道理：任何事情只有努力做了，才能看到希望，而不是看到希望才努力去做，以此培養學生持之以恒、不畏艱難的科學態度。

2.3 從科技前沿成果中切入

新中國成立后我國取得了一系列重大科技成就，特別是2017年以來，被譽為中國的“新四大發明”的高鐵、掃碼支付、共享單車和網購，已成為影響和帶動全世界的中國“名片”，這些科技成就的取得離不開廣大科技工作者的辛勤攻關，他們為國爭光、為民族爭氣的愛國精神，是對大學生進行理想、信念、人生觀和價值觀教育的良好素材。例如在講解動量守恒定律時，可以引導學生定性分析火箭發射過程中的動量守恒，并借此介紹我國航天事業所取得的輝煌成就，從1970年發射的第一顆“東方紅一號”人造地球衛星到“神舟”系列載人飛船，再到“墨子號”量子衛星，無不凝聚著一代又一代科學家的創新智慧，他們為中國經濟騰飛與民族復興打下了堅實的基礎。以此增強學生的愛國情懷、民族自豪感和自信，激勵學生將個人的成才夢融入到中華民族偉大復興的中國夢之中。

2.4 從唯物辯證法中切入

物理學主要研究物質、能量和它們的相互作用，其研究方法中蘊含著辯證唯物主義認識論的基本觀點，只要精心琢磨，善加利用，便可潛移默化地進行辯證唯物主義思想教育，實現知識傳授與思政教育“同頻共振”。物理學中為了簡化研究對象，常會抽象概括出理想模型或理想過程，如力學中的質點、元位移、元功、剛體，電磁學中點電荷、電流元，以及光滑表面、彈性碰撞、絕熱過程等等，體現了“抓住事物的主要矛盾，排除次要矛盾”的唯物辯證法觀點；作用力和反作用力、合成與分解、磁極的北極和南極、光的波粒二象性等則體現了“矛盾著的雙方相互依存，互為存在的前提，并共處于一個統一體中”的唯物辯證法觀點；電磁場看不見，摸不著，但它是自然界中客觀存在的一種物質，能夠對檢驗電荷或運動電荷產生力的作用，但與檢驗電荷或運動電荷是否存在無關，也反映了“物質是不依賴于人的意識并能為人的意識反映的客觀存在”的物質觀。在大學物理教學中從唯物辯證法的角度尋找突破口，理論聯系實際，幫助學生樹立馬克思主義的物質觀、運動觀和世界觀，也是培養學生以辯證法的思想解決實際問題的最佳途徑。

教師要有意識地不斷學習和積累思政教育知識，在大學物理課程教學中自然而然地開展思政教育，實現知識傳授與價值引領的有機結合,在大學物理教學中落實立德樹人根本任務。

3 結語

大學物理課程中的思政教育并不是要把物理課程思政化，也不是在講完一個知識點后，牽強附會地移植一段不相干的思政教育內容，而是立足學科教學，通過推導物理定理、驗證物理定律、建立物理模型和講述物理學史等過程，挖掘思想政治教育的元素，潛移默化地影響學生、教育學生。在專業課中融入思政元素，必須做到“短”“新”“近”。“短”即思政教育控制在5分鐘之內，否則會喧賓奪主，擠占專業課教學時間。“新”即盡量選擇新近發生的一些事件，既是大家討論的熱點，也會給同學們留下比較深刻的印象。“近”即挖掘學生身邊的人和事，以引起大家的共鳴，于點滴之處見精神，厚植愛國情懷。如果把專業知識傳授和專業能力培養比喻成“一條龍”，那么價值引領則是龍的“眼睛”，要充分發揮思政教育的“點睛”作用，促進大學生的全面發展。