大思政格局下高校輔導員職業化發展思路探析

鄭燁

（羅定職業技術學院，廣東羅定 527200）

高校在加強師資隊伍建設的過程中，輔導員建設是至關重要的一項內容，在高水平大學建設過程中發揮著重要作用。新時代環境下，高校輔導員的發展與大學生思政水平、文化素養等直接關聯。結合實際情況，提升輔導員隊伍建設及職業化能力，建設一支政治立場堅定、 綜合素養較高的輔導員隊伍是高校思政教育工作的核心內容[1]。目前，中國高校輔導員隊伍建設過程中存在諸多問題，例如人員流動過于頻繁、職業化發展道路受到一些阻礙等，這些問題均對高校輔導員職業化發展造成了不利影響，所以，以現有研究成果為重要基礎，將培養高校輔導員職業素養、 提高輔導員業務水平作為輔導員隊伍建設過程中的任務至關重要，可以提高輔導員隊伍的穩定性，確保學生管理工作順利開展[2]。

1 大思政格局下高校輔導員職業化發展的內涵及意義

1.1 輔導員職業化發展的內涵

在對輔導員職業化發展的內涵進行分析的過程中，首先要理解“職業”這個名詞，職業是在社會分工之后而產生，并且其隨著社會分工的穩定而漸漸構成了人們賴以生存的工作形式。對于職業來講，其作為一種工作方式，應當滿足下列四個方面的內涵，一是專業性，由于社會分工不同，職業必須要具備一定的知識技能和操作規范；二是穩定性，勞動者長時間內穩定地從事某個職業；三是物質性，職業必須要為勞動者提供合理化、科學化的薪酬；四是價值性，對于勞動者來講，其在進行勞動的過程之中，可以充分展現出相應的人生價值，并提高個人社會地位。輔導員職業化主要是指高校輔導員在經過特定化培訓之后，順利達到輔導員職業資格，經過考核、淘汰等逐步完善有關機制，從而確保輔導員隊伍具備一定的穩定性，其作為職業化發展過程中的一種形式，具有一般概念的兩個因素：從職業的視角分析，輔導員必須要具備較高的職業道德和技能水平，通過職業準入培訓之后，獲得相應的職業資格才可以成功擔任輔導員；從職業生涯的視角進行分析，輔導員必須要能夠切實滿足相應的物質待遇及價值體現需求，把輔導員這項工作作為一項重要的事業[3]。

1.2 輔導員職業化發展的現實意義

首先，輔導員職業化是新時代發展的需要，大學生是國家的希望，也是民族的未來，為國家、為社會培養綜合素質高、 技術能力強的大學生是一項重要任務。近年來，隨著時代發展與社會進步，大學生培養工作中存在諸多問題，高校輔導員作為大學生思想政治教育工作的重要人員，對大學生成長發展產生重要影響，所以政府部門應當結合實際情況，制定相應的政策條例，強化輔導員隊伍建設工作，基于此，輔導員職業化是一種必然要求；其次，能夠提高輔導員隊伍的綜合素質和穩定性，輔導員把自身工作作為一種專業化的職業，無需對未來發展前景進行綜合性考慮，只需要將全部精力投入到工作之中即可，利用多元化的方式提升自身理論知識，并為之付出相應的努力，積極完成個人分內工作，進而受到學生的愛戴，加強輔導員團隊的穩定性；最后，輔導員職業化發展是實現大思政全員育人的必然要求。進入21 世紀之后，社會高度重視專業化分工，由此也產生了諸多變革，海量的信息數據不斷進行重組，越來越多的新事物誕生。輔導員作為思政教育工作中的核心力量，是與學生接觸最多的人員，同時也是確保全員育人的核心環節，輔導員的育人效果將會直接影響大多數學生的思想觀念。

2 大思政格局下高校輔導員職業化發展過程中存在的問題

2.1 輔導員隊伍建設機制不夠健全

通過對目前輔導員職業化發展現狀進行分析可以發現，國內諸多高校并沒有從真正意義上認識到輔導員工作的特殊性質，沒有從外部環境上為輔導員晉升、發展營建良好的外部環境。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中關于輔導員發展、職業方面均具有較為詳細、明確的規定，學校在職稱評審過程中，卻沒有專門將輔導員這一職業單獨列出，在具體執行過程中輔導員并不能直接上專業課，也不能開展思政課程，導致輔導員不能在育人專業上繼續發展、晉升。從另外一個維度來講，此種狀況也對輔導員的發展造成了一定的不利影響[5]。在高校之中，輔導員的地位相對比較低，職業存在感、認同感相對較少，并且諸多輔導員并不擔任行政職務，其他所有的部門均可以為輔導員下發任務，輔導員如同學生的“管家”。另外，輔導員入職之后的具體工作內容、入職條件與理想狀態存在一定的差異，諸多學校在輔導員招聘工作中均明確指出要求黨員、研究生，對輔導員崗位提出了較高的要求，不但要具備一定的政治素養，同時還必須要具備較高的文憑，但是當輔導員入職之后，所從事的工作均較為辛苦，是一個不受重視的群體，而此種狀況將會嚴重影響輔導員的積極性[6]。

2.2 輔導員晉升空間窄、自我提升路徑不暢

高校在推動輔導員隊伍職業化發展的過程中，構建一支穩定性高、 綜合能力強的輔導員隊伍是重要的保障，但是受工作內容、知識架構、條件制約等多種因素的影響，高校輔導員在職攻讀學位的人數非常少。同時，高校輔導員具備“雙重身份”，入職條件、具體工作內容之間存在較大差異[7]。雖然國內大部分高校都嚴格落實國家相關精神，把輔導員與教師、管理干部放置于同等地位，確保其在職稱評定過程中享有一定的權利，但是根據目前國內諸多高校輔導員發展狀況進行分析，輔導員成為一名教師的概率相對較低，大多數輔導員都只能從事學生管理工作。同時，學校在輔導員培訓方面的力度也相對較弱，不夠重視輔導員培訓工作，沒有為其構建和諧、穩定、良好的學習環境，導致輔導員的自我提升途徑較少，無法滿足其不斷學習的愿望，進而造成自身綜合實力無法提升[8]。

3 大思政格局下高校輔導員職業化發展思路探析

3.1 高校要加強機制建設，有效落實輔導員職業化

高校必須要將大思政環境下學生思想政治工作體制建設作為一項重要內容，提高輔導員在學生思政政治工作中的地位，同時還應結合輔導員的實際工作狀況，制定合理、完善的規章制度，明確輔導員自身的權利以及職責，盡可能地降低由于輔導員工作定位而形成的工作難題[9]。同時，逐步完善輔導員考核機制，將輔導員與其他行政人員進行區分。若單純地用一些簡單的指標進行考核，那么將會導致考核工作不合理、不科學，輔導員的實際工作水平也未得到充分展現，嚴重打擊輔導員工作的積極性，甚至會造成輔導員形成一種少做事、少出錯的消極心態[10]。所以，必須要結合實際情況，制定合理、完善的考核標準，例如將態度、 學生滿意度等直接作為考核指標。另外，學校還應當重視輔導員培訓工作，為輔導員開通更加多元化的晉升渠道，將輔導員在工作中所取得的成效進行推廣。

3.2 創設多種條件，提升專業水平，構建合理的培訓機制

高校還應當結合學校對實際發展趨勢以及輔導員工作的實際內容，構建多元化、 高效化的培訓平臺，為輔導員職業化發展提供重要平臺[11]。培訓、學習交流是加快推動輔導員職業成長發展過程中的一條重要途徑，同時也是強化輔導員專業知識的一種有效形式。高校應當強化培訓力度，為輔導員提供多元化的進修機會，將所學習到的理論知識全部應用于工作之中，以理論指導實踐工作，對學生工作進行總結、提煉，進而推動理論發展。經過培訓之后能夠切實提升輔導員的工作能力，切實彌補輔導員工作所存在的不足，強化輔導員的認知，確保各項工作順利開展[12]。同時，還可以對輔導員進行心理健康教育培訓，幫助其學會與學生有效溝通。對于輔導員來講，心理培訓還可以使其更好地處理自己在工作中所遇到的各種問題，調整自身情緒[13]。

3.3 構建輔導員與思想政治課教師互轉渠道，實施崗位分流制

“大思政”環境下，思想政治課程是開展思政工作的一條重要途徑，肩負著教育、引導學生的責任，在實踐能力、 理論素養等諸多方面對任課教師的要求較高。在推進思想政治理論課程改革的過程中，要注重貼近生活，強化其親和力、吸引力，輔導員一般從事思政政治輔導工作，并且具備較高的理論水平以及實踐經驗，所以在滿足相關條件的基礎上，輔導員也可以向思政教師轉崗[14]。對于思政理論教師來講，其擁有十分豐富的理論素養，但是缺乏實踐操作，構建輔導員、 思想政治理論教師之間的互轉渠道，與“大思政”工作格局剛好相符，為輔導員的職業化發展提供更加多元化的發展渠道[15]。對于高職院校的輔導員來講，其在工作過程中承擔著諸多事務，會在工作過程中產生一定的職業倦怠感，并且在科研、教學等條件嚴重不足的條件下，輔導員的職業認同感也相對較低，隊伍的流動性非常高，一些高校的輔導員流動速度非常快，并且輔導員的工作意志也不夠堅定，工作達到一定周期之后便會產生懈怠，針對該種情況，可以根據輔導員工作能力和發展意愿進行崗位分流，一方面可以充實學校各部門管理崗位，另一方面也可以極大地緩解輔導員的職業倦怠感[16]。

4 結語

總而言之，大學生是一個充滿活力、 朝氣的群體，是國家發展、民族振興的核心力量，而高校輔導員作為大學生的“親密接觸者”，無論是政治思想，還是言行舉止，均會對大學生的成長發展造成一定的影響。輔導員職業化建設與發展是時代發展過程的必經之路，同時也是社會進步的重要驅動力，所以高校要重視輔導員職業化發展，通過多元化的方式提高輔導員的職業技能水平。