基于“互聯網+”的未來教育新生態建構

袁慧

(喀什大學馬克思主義學院，新疆喀什 844006)

我國在新一輪的教育體系改革中強調，“互聯網+”背景下，傳統教育發展模式向“互聯網+教育”發展模式上的轉變將是未來教育發展新常態。“互聯網+”背景下，教育生態體系必然是一個開放、協同、融合的發展狀態。信息技術與教育的有機結合，一方面代表著教育資源的集成、產業之間的資源共享、體系與業務之間的深度融合； 另一方面也象征著教師教學維度的延伸、學生學習方式的多元化發展。互聯網在教育生態體系中的融入，彌補了我國傳統教育的短板，強化了教育基層架構。傳統教育向數字化教育的轉型，我國未來教育生態體系將朝著公平教育、適合教育、開放教育、終身教育方向不斷深化。新形勢下，基于“互聯網+”的未來教育新生態建構，需要我們重新審視當前教育發展現狀，深入分析“互聯網+教育”的真正內涵，在教育生態變革之中，探討“互聯網+”背景下，教育生態發展新趨勢，從而尋找“互聯網+”的未來教育新生態建構路徑。

1 “互聯網+教育”的重要內涵

“互聯網+”是信息技術不斷發展的產物，它既是傳統互聯網新的發展形態，也是互聯網思維在實際生活中的進一步體現。通俗來講，“互聯網+”指的是“互聯網+各個傳統行業”，但是，并不意味著兩者簡單相加，而是強調利用信息技術、互聯網平臺實現與傳統行業的高度融合，從而打造出全新的發展生態。對此，“互聯網+教育”的重要內涵就在于互聯網資源與教育資源的跨界融合，使得教育生態體系發生質的變化，誕生全新的教育發展形態。新時代背景下，互聯網在教育生態構建中發揮著重要的優化與集成作用，將互聯網的創新成果深度融合到教育生態體系當中，能夠賦予教育全新的生命力，提升教育產業的創造力。“互聯網+”背景下，以大數據為依托的新的技術產物為我國教育事業發展提供數據支撐，信息技術與教育產業的進一步融合，將發展壯大教育新生態，造就新的教育增長點。我國早在世界互聯網大會中指出：互聯網是教育產業發展的新工具，“互聯網+教育”將逐漸成為未來教育新常態，并以期構建出新的教育生態體系。因此，基于“互聯網+”重要理念，構筑未來教育發展新生態，既是互聯網與教育產業高度融合的一種體現，也是未來教育變革與升級必定趨勢。

2 “互聯網+”時代教育生態發展新形勢

2.1 教育與技術跨界融合

“互聯網+”時代背景下，信息技術與教育產業的高度融合，將會賦予教育生態全新生命力，為教育的發展注入新的力量。站在教育生態發展的角度來分析，新興技術在教育領域中的應用，不僅是教育形式上的變化，更體現在教育產業與其他產業資源上的跨界融合。“互聯網+教育”的新興形態出現，教育資源與技術資源的跨界融合，將從根本上打破傳統教育生態規則，教育者的教育工具與模式將會發生巨大轉變，教育環境也將呈現出新的形態。在這一發展新形態下，教育將具有雙重性特征，即高人文性、高技術性。首先，高人文性體現在教育內容的深化、教育模式的人性化等方面，建立在信息技術上的教育新模式，教育者能夠利用先進的技術手段充分挖掘學科知識內涵，將教學價值最大程度釋放出來，彰顯我國教育的人文特征。教育模式的人性化，將打破傳統教育理念，進一步凸顯學習者的價值地位，并且填滿教育者與學習者之間的鴻溝，拉近彼此距離，使得教育者與學習者都能夠體會到教育帶來的人文樂趣，這也是寓教于樂進一步深化的必定趨勢[1]。其次，高技術性則表現為教育形式將充滿著技術型特征，傳統教育將逐漸地發展為智慧教育、線上線下融合式教育。在這一有利條件下，教育者能夠自由的采用多樣化的教育模式展開教學工作，例如角色扮演、頭腦風暴、場景模擬、VR 沉浸式教學、虛擬體驗等教育模式，教學內容不斷豐富化，教學配置更加技術化，使得教育資源轉化更加符合教育開展需要。因此，“互聯網+”時代，教育與技術的跨界融合以及資源交換共享，將成為未來教育生態發展新趨勢。

2.2 教育模式走向多維化

“互聯網+教育”的時代發展背景下，教育的圍墻將被打破，原有的教育形態也將會重組，教育模式將朝著多元化、多維一體化方向不斷延伸與發展。首先，教育時間、空間、地點方面，教育將從單一的教學地點轉向多維無邊界教學地點，學校教育圍墻徹底被打破，學校教育將從原有的封閉狀態轉換為開放狀態，尤其是高校教育將徹底轉變為開放性教育，高校也將真正意義上轉變為開放性大學。學生學習上，學習地點也不再局限于固定的教室里，交錯式學習將會成為學生學習新常態，例如，學生可以根據自身學習需要，在家里、學校進行學習地點的切換；教師也能夠根據課程教學安排，合理的規劃教學地點。教育時間維度上，傳統的固定化教育時間設定，將轉變為自由化教育，即學生能夠自主的選擇學習時間，在任何時間段利用先進的學習設備進行學習，或將自我碎片化學習時間重組，真正地實現自由化學習。教育的空間維度上，在先進技術的影響與支持下，教育將從現實空間走向虛擬空間，由原有狹小的教育空間延伸為區域性、全球性教育空間，教育維度將會更加豐富化、開放化、自由化，先進的虛擬教學設備，以自身科技型特征，通過視頻、圖像、聲音等方式，全方位浸染學習者的身心，使學習者能夠從視覺、聽覺、感官上感受學習內容，豐富學習者對課程內容的理解。教育模式的多維化特征的出現，歸根結底在于互聯網與教育產業的深度融合，賦予了教育全新的生態理念[2]。新興技術的出現，信息技術資源與教育資源之間的融合共享，互聯網所擁有的民主、開放、協作、交流等強大精神內核融入教育產業之中，在線教育、移動互聯教育、線上線下混合式教育將逐漸成為教育發展新常態。

2.3 交互合作教育共同體

就目前階段而言，現有的教育生態構成下，教師仍然是教學主體，學生扮演著學習者的角色。但是，隨著互聯網在教育領域中的不斷深化與融合，教師將逐漸地從教育者轉變為引導者，教師角色的變化，也意味著傳統灌輸式教育向交互合作式教育的轉變。因此，交互合作教育共同體的出現將成為教育生態發展的必然，這一發展特征，在高校教育領域將會更加顯著。互聯網與教育產業的融合，教育生態體系的改變，教師將從單師型專向雙師型，也將由授課者轉變為設計者，教師在開展教學過程中，更多的是發揮引領者的作用，學生學習上也將徹底地從被動學習轉變為主動交流式學習，教師與學生之間的交互合作關系更加凸顯。

站在未來教育生態發展角度來分析，結合已有的研究經驗，學生群體將會出現“能者為師”的新景觀，各個領域中的能工巧匠將加盟到教育之中，成為教師群體的主要組成部分。教育發生結構性變化后，人工智能教師、線下課程指導教師、學生成長陪伴師、線上線下雙師型教師也將成為未來教師職業發展的新態勢，這些新興教育生態因子的出現，都在強調著交互合作的教育共同體[3]。此外，交互合作教育共同體的出現，教育學科也將從根本上發生轉變，目前，國內不少學者認為：“互聯網+”背景下，未來新教育學科應該融為四大綜合性學科，即大生命、大科學、大人文、大德育、大藝術。其中大生命貫穿于人的整個成長生涯，是奠定一個人生命成長根基的基礎性學科； 大科學與大人文，旨在引導人類的智力發展、知識發展、認知發展；大德育是人們賴以生存的根本，幫助人們懂得遵守法律法規，了解契約精神；大藝術將側重培養人們的審美與靈活性，促進人的綜合素養提升。對此，“互聯網+”時代背景下，教育生態體系的不斷變化，教育模式與教育結構的變革與轉型成為教育發展新形勢。

3 “互聯網+”背景下未來教育新生態構建

3.1 構筑多維一體的教學平臺

新形勢下，隨著信息技術的不斷發展，新興科技產品在教育產業中的應用，為教師教學帶來極大便利，也使得學生學習更加高效、易行。“互聯網+”背景下，要想高質量構建教育新生態，就需要在教學平臺的搭建上花費足夠功夫、投入足夠精力，迎合新時代發展特征，充分利用無處不在的科技力量，加快傳統教學模式向現代化教學模式上的變革與升級。基于“互聯網+教育”的生態發展新內涵，需要我們充分挖掘信息技術的優勢，構筑多維一體的教學平臺，突破教育時間、空間、地點上的限制，延伸教育價值，促進教育生態體系的完善。基于多維一體教學平臺的構筑，應該從課堂、家庭、校園三方面入手，實現教學進程的統一與教學內容的層次化[4]。首先，課堂之上，我們應該在原有的多媒體教學設備上進行創新與融合，豐富課堂智能化教學設備，構筑多元化教學環境。例如，增設AR 技術教學設備、VR 頭戴式學習設備、移動互聯課桌等設施。通過新型教學設備的增設，為課堂教學開展提供物資支撐。同時，教師積極采用互聯網設備開展課程教學時，應該重新構建新的教學框架，發揮教師引領型作用、突出學生主體地位、彰顯移動互聯的輔助功能。其次，家庭方面，以學校為單位，創建學校獨有的網絡教學平臺，在網絡教學平臺上增設遠程教育與自主在線學習板塊，通過學生學號的輸入，實現教師與學生之間的遠程交流[5]。最后，校園方面，應該在校園區域內創建起學習社群，實現跨班級、跨專業、跨學科的交流，加強學生學習資源之間的交換與共享，通過學習平臺的供給，為學生學習創造良好的環境，從而實現教育高質量發展目的。

3.2 整合組織高效的學習方式

當前，隨著移動互聯設備的普及，手機、電腦等已經成為人們生活中的一部分。“互聯網+教育”時代，學生自帶移動互聯設備參與學習活動將會逐漸發展為新常態，這也是教育生態變革發展的必定趨勢以及教學升級的客觀需要。但是，就目前階段而言，國內嘗試學生自帶移動互聯設備參與課堂學習的案例較少，由于移動互聯設備功能繁多，學生個體自控能力差異明顯，也極其容易遭受移動互聯設備的影響。根據調查發現，當前教育生態中嘗試學生自帶移動互聯設備開展教學活動的主要集中在大學教育領域，但是已有諸多高校在這一方面取得重大的實踐成果[6]。例如，河南省某高校，學校單獨開發掌上學習APP，并建立起相對應的課堂移動設備使用規范體系，教師在課堂教學上，有序引導學生自主打開個人手機學習APP，完成教師布置的作業任務，并設置打卡監督功能，有效督促學生按時作業。這一教學模式的創新，一方面符合“互聯網+教育”發展的新趨勢，另一方面也加快了教育生態的升級。因此，基于先行的教學改革學校，我們應積極借鑒他校成功經驗，嘗試整合組織高效的學習方式，通過學習條件的搭建，為學生自帶移動互聯設備提供有利條件，真正實現移動互聯教學，營造開放、自由、交互、協同的教學生態體系。

3.3 重構教育資源供給途徑

教育資源是教學工作開展的基礎保障，教育資源的供給效果，也將決定著教學質量好壞。因此，站在教育生態發展理論角度來講，教育資源是教學生態體系的核心部分，也是促進教育產業可持續性發展的客觀物資支撐。當前，我國教育資源主要來源于相關教育部門的支持與學校教育資源的互換。“互聯網+”時代背景下，諸多學校仍然局限于教育產業之中資源挖掘，缺少跨界資源融合的意識，也缺少相對應的教育資源融合共享平臺創建[7]。而實現“互聯網+教育”的新生態體系構建，就需要拓寬教育資金來源路徑，重構教育資源的供給途徑，從教育資源跨界融合共享入手，真正的釋放“互聯網+教育”的價值效能。基于教育資源供給途徑的重構，應該從學校、教師個人雙方面入手。首先，學校作為培養我國應用型人才的前沿陣地，需要在學校教育基礎上拓寬教學路徑，搭建起校外校內教育資源共享平臺，跨界融合其他產業資源，從而為教學工作的開展提供源源不斷的信息支撐。以高校教育為例，高校應該與校外企業、其他高校、政府部門等共同建立起融合共享平臺，進行產業之間的資源交換與共享，互補互利、共同促進，實現教育生態體系的多元化發展。其次，教師個人方面，應該積極地利用互聯網設備，主動挖掘其他產業的相關資源，并對其濃縮提煉，有效的彌補教學資源上的空缺，為教學工作的開展提供支撐[8]。另外，隨著信息技術的發展，課本教材也不再是教師開展教學的唯一素材，教師應該從學生生活入手，積極探索生活化人本教學資源，通過生活素材的挖掘，使得教學內容更加貼合學生實際與學習需要，最終構建全新的教學生態體系。

3.4 建立交互合作教育共同體

“互聯網+教育”的時代背景下，教師由教育者向引導者的轉變，已經成為必定趨勢。基于“互聯網+教育”新的生態體系變革需求，教師作為學生學習成長引領者需要徹底的轉變職業身份，加快單師型向雙師型方向的轉型。學校作為教師與學生交流互動的保障性平臺，也應在教育平臺的搭建上進行創新與升級，創建激發師生共同投入的教育平臺，實現交互合作的教育共同體[9]。以高校教育為例，交互合作教育共同體的創建，要從教育模式、教學理念雙方面入手。首先，教育模式的變革升級上，學校與教師應該站在未來教育生態長期發展角度審視互聯網對教育產業的沖擊，加強傳統教學模式向移動互聯教育、個性化教育、定制化教育上的轉變，同時處理好規模化教育與其他新型教育模式之間關系，合理布置教學計劃，將各個教學模式的充分融入教學環節當中，最大程度發揮“互聯網+教育”的生態價值。例如，個性化教育上，高校應該充分考慮到每一位學生個體性差異，結合學生所在專業以及所學課程內容，制定個性化教育服務方案，通過線上+線下混合式教學模式的開展，合理布置教學內容，加強學生對知識的理解與吸收，同時為學生通過碎片化時間進行自主學習營造有利條件； 規模化學習的特征主要集中在課堂之上，“互聯網+”的背景下，為了更好地促進教育新生態的發展，課堂教學應該與課外教學有機結合，做好課堂課外教學內容的優化配置，實現兩者之間的統一協調[10]。其次，教師教學理念方面，為了更好促進教育生態發展，迎合“互聯網+教育”發展新形勢，需要教師轉變傳統教學理念，教學中凸顯學生的主體地位，加快教育者向引導者方向的轉變步伐，側重于課堂設計、做好師生之間的交流溝通，增強學生的學習體驗過程，引導學生健康學習成長。

4 結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，信息技術與教育產業的融合，既是教育改革發展的需要，也是未來教育新生態發展的必然趨勢。新形勢下，加強“互聯網+”背景下未來教育新生態建構研究，對促進我國教育產業高質量發展具有十分重要的意義。我們通過對“互聯網+”時代教育生態發展新形勢的研究，以構筑多維一體教學平臺、整合組織高效學習方式、重構教育資源供給途徑等方式，增強互聯網與教育產業的融合力度，推動我國未來教育新生態創新與升級，實現我國教育高質量發展，為培養我國社會主義接班人與建設者奠定良好基礎。