高校體育專業理論課程在線教學的困境與對策研究

李李，鐘翔

（巢湖學院體育學院，安徽合肥 238024）

在線教學是指利用網絡、多媒體和計算機設備進行教學的形式。在線教學打破了傳統線下教學的時空限制，同時加強了師生之間在課堂內外的互動。網上答疑、師生連麥、在線彈幕等功能提高了在線教學實時互動的效率，而在線視頻回放、課后學習效果反饋、在線作業批改、課堂互動統計等進一步提高在線教學的教學效果。

1 高校開展在線教學的優勢

1.1 具有豐富的教學互動方式

根據高校在線教學中師生的互動需求和特點，不同的網絡教學平臺均有多種互動功能。比如，具有計時功能的在線答題，在線聊天窗口中文字的實時互動，以及“點贊”等新穎的師生互動形式，顛覆了傳統的線下課堂教學互動形式[1]。課后還可以通過課堂錄播的回放功能進行復習，或者通過網上小組討論課后問題。

1.2 減輕學生參與互動的緊張心理

在線教學互動是基于一個網絡教學平臺，互動方式簡單且靈活多樣，不同于傳統線下課堂教學中面對面的師生問答互動，在線教學會無形中緩解一些學生在傳統線下課堂互動中的緊張心理[1]。另外，在傳統的線下課堂教學中，老師提出一個問題，只有一個學生進行回答。在線教學中，所有學生都可以同時回答教師的問題，教師可以更加關注整體的反饋結果。在這種情況下，學生增加課堂互動的主動性和積極性都會增加，進而促進教學效果的提高。

2 在線教學的原則

2.1 管理科學化原則

在線教學的管理要科學化，管理內容不要涵蓋面過廣，要集中在課程內容、教學進度等方面的管理。課程內容的選擇不僅是指對文本和視頻等課程資源的選擇，還要根據網絡授課的特點，為學生提供系統的課程資源，以幫助學生對新授課程的學習[2]。制定嚴格的教學進度，將教學內容和教學目標結合起來，通過科學化管理保證在線教學的質量。

2.2 教學過程完整性原則

在線教學的每一次課都具有很強的結構性和完整性，需要教師加深對課程內容理解并且能夠進一步細化教學設計。在線教學過程可以分為課程導入部分、課教學內容講授、在線課堂師生互動、學生自主在線練習、課后作業五個環節[2]。這5 個環節在在線教學的過程中的作用分別體現了吸引學生注意力、呈現教學主要內容、教師指導、學生練習、課后教學反饋。

2.3 讀寫可視化原則

首先，學生觀看教師的現場直播是在線教學最主要的形式。但作為一種大范圍常態化的網絡在線教學，這種形式不是最好的選擇。在傳統教學中，聽說再輔以文本和視頻是教師教與學生學之間傳遞的主要媒介。在線教學中，讀寫已經成為必不可少的元素。在線教學過程中，讀寫的可視化首先體現在教師對文本和圖片等教學資源的呈現形式上。其次，在學生分組討論過程中，減少或取消語音模式，使用文字和圖片，可以大大提高交流效率。

3 在線教學的困境

3.1 教師授課經驗缺乏

在常規情況下，體育專業理論課是在教室以面對面的方式教授的。近年來，隨著信息化和網絡課程建設的推進，建設了一批網絡和視頻教學資源，但這些資源更多的是對正常教學的補充，而不是主要的教學手段[3]。大多數體育專業理論課教師更習慣于現場課堂教學，普遍缺乏在線教學的經驗。

3.2 教師在線教學信息化水平不高

在線教學是隨著網絡技術的進步而出現的一種遠程教學模式，是師生在網絡虛擬教室中建立教學平臺進行的一種全新的教學模式。這種教學模式具有教學內容豐富、師生互動方便、不受空間和距離限制，可在任何地點進行學習的特點。與其他專業老師相比，體育專業理論課教師在利用信息化教學手段進行在線授課方面存在較為明顯的劣勢，除了少數年輕教師以外，大多數體育專業教師的信息化水平不高。在線教學對他們來說有一定的難度。對于那些已經習慣了傳統課堂教學模式的體育專業理論課教師來說，這無疑更加困難，導致一些體育專業理論課教師不得不提高自身的信息化水平以滿足在線教學的需求。

3.3 學生在在線教學中獲得感不強

與現實課堂教學相比，學生在在線虛擬課堂中有更大的自主性。由于教師在在線課堂中無法有效地監督學生，學生的注意力容易分散，學習效果也會降低。與此同時，在線教學往往是教師針對教材內容講的過多，與學生的溝通和互動較少。學生可能會坐在電腦前，但可能是“人在心不在”。而球類等術科項目的理論課教學還需要進行技術動作分析，強調學生的動作技能學習，理論授課過程中教師需要現場進行動作示范[4]。因此，在線教學的最大困難是缺少有效的互動，沒有臨場感，學生獲得感不強。

3.4 在線直播平臺的技術尚未完善

在實施在線教學的初始階段，教學過程中經常存在卡頓和斷線等技術問題。通過各直播平臺對技術改進，這些問題已經基本解決。然而，單一的教學直播平臺不能完全滿足在線教學的需要，為了保證教學效果，教師需要努力探索各種直播平臺的優勢，取長補短，有時他們不得不同時使用多個直播平臺進行在線教學。

3.5 在線授課氛圍和環境較差

體育專業多按學生專業和年級進行授課，學生數量較多，每班基本在50 人左右，教師對其所教的學生熟悉程度不高。教師對學生的不熟悉和學生人數眾多導致在線授課時氣氛沉悶，師生互動僵硬，缺乏有效的互動。部分教師的在線授課環境較差，經常會有不相關的“噪音”出現在在線直播中，如動物叫聲和嬰兒哭泣等雜音。在一個不能保證在線授課安靜和穩定的環境中，學生專心學習的能力必然會下降，導致學生在學習中注意力不集中。

3.6 在線授課教學效果不佳

通過訪談，學生普遍反映在線教學的教學效果與課堂教學的教學效果存在很大差距。首先，大部分教師仍然采用原來的課堂教學方法和教學進度來授課，但在線教學需要更多的知識點和信息內容為授課基礎，在線授課教學內容和知識點的匱乏導致學生在在線授課后容易產生收獲不多的感覺[5]。其次，沒有課堂教學那種面對面的交流，許多優秀的教師無法全面展示他們的教學能力和動作示范能力。在在線教學的情況下，學生只注重所授課程的知識獲取。當教師講解一些拓展知識時，學生容易產生注意力不集中的現象。最后，由于在線教學對學生缺乏有效的課堂管理和約束。教師在線教學時不能像課堂教學那樣有效監控學生行為，部分學生在聽課和隨堂測試的過程中注意力分散導致在線授課教學效果欠佳。

3.7 師生被教學以外事務纏身

為了確保授課教師和學生按時在線上課并收集必要的教學反饋，學校要求學生每次課在學習通上簽到、上傳在線互動截圖、上傳課后作業等步驟。同時，要求教師在課后反饋學生簽到情況、填寫各種在線授課表格、上傳電子版教案和教學進度等事項，要求師生同時在釘釘和學習通等多種軟件重復操作。教師和學生被復雜的程序和不必要的步驟搞得焦頭爛額，導致部分教師和學生對在線授課產生了抵觸情緒。

4 在線教學解決對策

4.1 設計切實可行的在線教學方案

體育專業理論課程的在線教學活動包含課前、課中和課后3 個階段。每個階段都有教生行為和師生互動兩個方面。在線教學平臺作為一個環節，以在線教學平臺為紐帶將教師的教和學生的學緊密聯系在一起,共同完成教學過程，并開展形成性評價（見圖1）。

圖1 體育專業理論課程在線教學方案

4.1.1 在線教學課前階段

教師通過班級的學習通提前向學生發送有關課程內容的預習材料。學生可以在學習通APP 上進行自主預習。如果學習通APP 中有他們無法理解的內容，學生可以通過QQ 反饋給教師并進行討論和交流，使后期在線教學課中環節更有針對性。

4.1.2 在線教學課中階段

課中教學活動主要包括上課時間、上課方式和課堂互動3 個方面。嚴格按照學校的課程表上的上課時間進行教學，并通過學習通的簽到功能監控學生上課的出勤率。在線直播是最接近線下傳統課堂教學的方式，是在線教學最好的上課方式，但順暢的網絡是進行在線直播的前提。因此，我們利用釘釘屏幕共享功能，結合學習通和釘釘兩個網絡平臺，開展在線直播教學。在實際在線教學過程中，釘釘的直播功能網絡流暢性高同時具有語音和視頻互動功能，能充分保證在線直播教學的進行。利用學習通課堂管理功能可發布課中主題討論和隨堂練習，進而加強師生互動。釘釘的屏幕共享功能有利于體育專業教師通過視頻和圖片講解各種技術動作要領和賞析高水平賽事。釘釘具有直播回放功能，并在課后學生可以在任何時間對上課內容進行回看。這個功能也讓網絡條件差的學生可以自由選擇觀看時間以彌補因網絡差無法按時在線上課的難題。

4.1.3 在線教學課后階段

每次課結束后，教師會在學習通中布置課后作業，并設定完成作業的時間，以督促學生按時完成課后作業。如果學生在完成課后作業和復習的過程中有任何難題可以通過班級QQ 群與教師進行交流。

4.1.4 建立合理的在線教學評價體系

合理的評價體系可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性，進而提高教學質量。在線教學提倡多樣化的教學，評價結果也應與之相匹配，因此必須提高平時成績所占的比例。平時成績由課前學習、課中學習與課后學習3 個環節當中的有關內容組成。體育專業課程的在線教學評價體系應由以下6 個方面構成：（1）課程視頻學習占15%；（2）作業完成占15%；（3）學習通在線主題討論占10%；（4）課堂互動占15%，主要包括隨堂測驗和提問；（5）出勤率占15%；（6）課程教學結束后在線考試占30%。

4.2 師生加快適應在線教學的方式

在線教學是教生共同參與的一種系統性教學活動，這就需要教師加快轉變教學觀念，不僅需要具備高尚的道德情操和一流的專業水平還需要具備扎實的教學能力和教學創新能力，只有具備這些素質才能夠勝任在線教學任務。要求學生改變固有學習方式，使自身具備網絡學習能力和良好的自我監督能力，盡快適應在線教學方式，進而順利完成在線學習任務。

4.3 創新在線教學方式

在教育理論的指導下創新在線教學方式。根據教學活動時空分離的特點，對在線教學方式方法進行創新。以學生家庭學習的特點為基礎，整合互聯網資源，改變原有教學課程的設計方式，深入挖掘在線學習規律、擴大教學資源供給、提高教學效果、重組教學評價方法，進而保證在線教學效果[6]。

4.4 教師要選擇適量的教學資源

首先，從教學資源的數量安排上來看，教師應考慮到學生的在線學習時間過長會對身體造成傷害，應在完成教學任務的前提下盡量減少學生的在線學習時間。其次，教師應該選擇與課程教學密切相關教學資源。學生完成相關課程的在線學習后，教師可以在課后利用班級QQ 群對在線直播教學內容進行答疑。只有這樣，才能真正實現線上直播教學的作用，使學生在線學習的效率得到提高。最后，教師可以上傳教學內容PPT 和相關的小視頻等教學資源，小視頻要以知識點的形式出現，盡量控制時間。這樣學生在在線學習過程中疲勞感會降低，學生的學習興趣也能得到提高。

4.5 教師要引導學生主動學習

教師在實施在線教學的過程中要有耐心，給學生足夠的時間去接受在線直播的教學模式。教師需要介紹和培訓學生使用釘釘和學習通APP，讓學生對在線教學的相關軟件功能充分了解。教師在課前通過學習通上傳學習資源時，同時需要通過班級QQ 群要求學生帶著問題去學習和預習，并及時反饋學生提出的問題。在在線直播教學中，教師需要引導學生通過課堂主題討論的形式主動學習，學生探索知識點應該是主動的而不是被動地接受。通過引導學生主動學習，將在線直播教學活動轉變成“以學生為中心”。只有這樣，在線直播教學的最佳效果才能真正實現。

5 在線教學的反思

5.1 提高教師利用信息技術進行教學的能力

教師應該不斷加強學習，提升自己利用信息技術進行教學的能力，實現“以學生的發展為中心”的教育目的。在線教學中，師生的時空分離極大地削弱了教師對學生的影響。為了保證教學質量提高教學效果，教師需要設計出更完整、更詳細的教學設計。因此，為了提高在線教學的質量，教育部門也應及時發布教師網上教學標準和教學流程等指導性意見。為廣大進行在線教學的教師提供更詳細的指引，以便廣大教師更好地開展工作。

5.2 通過在線教學平臺的數據分析，診斷學情

在在線教學過程中，教師應善于使用在線教學平臺各種功能記錄學生的學習情況。通過在線教學平臺提供的數據對學生的學習情況進行分析，診斷學生的在線學習狀況，做出科學的教學應對措施，從而提高學生的學習效果。在在線教學中，教師需要通過大數據分析了解學生群體的在線學習狀況，并及時調整教學內容。教師通過在線教學平臺隨堂測試提供的數據對大多數學生沒有掌握的知識點進行強化學習。對大多數學生已經掌握的知識進行知識轉移。通過班級QQ 群的互動和反饋，教師可以及時給學生提供個性化輔導，從而實現在線教學質量的提升。

6 結語

在探索在線教學的過程中，教師需要掌握大量在線教學的方式方法，積累在線教學的經驗。在線教學能力的提高，一方面，可以更好地應對未來突發事件造成的課堂教學活動停滯；另一方面，也能將在線教學的理念與傳統課堂教學相結合，為線上線下相結合的教學改革奠定基礎。在線教學活動不但能使教師掌握現代教育技術同時也能提高當代大學生自主學習的能力。