“以賽促教”的高職英語口語教學模式實踐研究

劉琦，彭志賢，秦博文

（承德護理職業學院，河北承德 067000）

目前大多數高職英語教學采取的是傳統模式，教材選用缺乏系統化和職業化[1]，教學內容與實際職場應用有脫節現象，英語（口語）教學與“職業教育”的吻合度較低[2]，導致高職學生不能達到行業對學生職場英語能力的要求[3]，因此，高職英語（口語）教學改革迫在眉睫。研究組“以賽促教”高職英語口語教學“職業化”轉向的實踐研究具有實際意義。

2014年6月，教育部及相關部門聯合印發了《現代職業教育體系建設規劃2014—2020》文件。文件中強調要“完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級院校的重要依據[4]。”根據文件要求，在高職高專英語口語教學中，我們應本著“實用為主，夠用為度”的原則，在打好學生英語基本功的基礎上，著力培養學生英語職場運用能力以及跨文化交際能力，并結合“全國高職高專實用英語口語大賽”，開展“以賽促教、賽教融合”的高職英語口語競賽教學模式。

1 對象與方法

1.1 調查對象

該研究從該院18 級涉外護理系4 個班的學生中抽取136 名非單招生作為調查對象，進行問卷調查。該調查對象的選取具有一定的外部效度。

1.2 研究方法

通過質性研究和量性研究相結合的方法，完成對入選調查對象的136 名學生的問卷調查和12 所院校的半結構式訪談。

1.2.1 問卷調查法

（1）編制問卷。

研究組圍繞高職高專學生的英語學習現狀，就學生英語學習興趣、英語學習中存在的問題、對口語大賽的了解程度、參加口語大賽的積極性、對將大賽內容納入課堂教學及課外活動中的態度、對將大賽結果納入考核的態度等6 個維度、20 多個條目進行問卷編制。

（2）問卷調查。

問卷經過專家咨詢法進行論證，并在承德護理職業學院進行預調查，以驗證問卷的信度和效度。經過信效度驗證的問卷發放給入選的136 名學生，要求每名入選人員完成問卷。

1.3 訪談法

編制訪談提綱，就高職高專英語教學現狀、高職高專英語口語教學中的教學內容、教學方法、評估手段、課外活動以及大賽輔導教師團隊建設包括針對大賽所采用的培訓內容、方法、手段等方面，應用質性研究法選取部分學校進行半結構式訪談。

1.4 行動研究法

根據教育部對于高職高專英語教學的要求，結合全國職業院校技能大賽英語口語技能大賽的現狀，分析目前高職院校英語口語“教”與“學”中存在的問題，擬制定將大賽內容納入課堂教學和課外活動中“以賽促教”的高職英語口語教學模式，用行動研究法在該院選出的136 名研究對象中進行該教學模式的實踐教學實驗。

1.4.1 將大賽內容納入課堂教學

“職場描述”板塊是以圖表描述的方式在每節課中輪流進行，選取與口語內容相關的圖表進行1～3分鐘的圖表描述；“情景交流”板塊，是學生小組互動合作環節，學生根據每單元的職場情景題材，結合關鍵詞，可自由發揮；在“職場辯論”板塊中教師根據每單元的口語題材，確立相關辯論題目，每節課進行一次“即席辯論”。

1.4.2 將大賽內容納入課外活動

（1）將大賽內容納入日常課外活動。

周一至周四下午16:00～16：30 的 “雙人口語活動”進行職場情景交際的練習；晚18：00～19:00 進行圖表描述、職場辯論等環節的練習。

（2）將大賽內容納入學院“外語文化周活動”。

將英語口語技能比賽納入我院每年一度的“外語文化周活動”的賽項中，比賽內容與評分標準對接省口語技能大賽。通過班級初選、系部復選、院級總決賽的形式，讓學生體驗省賽的“身臨其境”感。

1.4.3 將大賽內容納入課外輔導

輔導教師利用小課間、大課間及午間和下午放學后的休息時間對學生進行口語大賽三大板塊內容的輔導。

1.4.4 輔導教師團隊建設及培訓

由教研室主任牽頭，成立英語口語技能大賽的教師輔導團隊，利用網絡資源和親臨省賽、國賽現場觀摩等多種方式，對輔導教師進行培訓。

1.4.5 將大賽內容納入師生考核

將學生課外活動檢查結果及比賽成績計入學生期末總評成績； 將輔導教師獎納入教師年終考核及職稱晉升評審。

1.5 統計學處理

用SPSS 20 軟件對調查結果進行了統計描述和統計推斷。所選的調查對象在實驗前后的聽力、口語、詞匯、課文理解的單科成績以及通過期中成績、期末成績及總評成績等方面對調查的各維度經統計學檢驗P≤0.05,試驗前后聽力、口語、詞匯、課文理解的單科成績以及期中、期末、總評成績等均存在統計學差異，即教學模式改革對提高學生各項成績均是有效的，值得推廣。

2 結果

2.1 單科測試成績比較

新教學模式實踐后學生的聽力、口語、詞匯、課文理解這4 門單科成績比實踐前分別提高了8.4%、10.2%、5.6%、9.4%（見表1）。

2.2 階段性綜合測試成績比較

期中、期末及總評的平均成績比實驗前分別高出5.5、4.2、4.8； 這3 項階段性測試比實驗前分別提高了6.8%、6.0%、5.8%（見表2）。

2.3 參賽成績對比

在實驗前，該院參賽選手的最好成績是省賽二等獎。實驗后，在2019年12月的省賽中，該院一名選手獲得了一等獎第二名的好成績，并獲得了入圍國賽的參賽資格。

表1 實驗前后單科測試成績比較

表2 實驗前后階段性綜合測試成績比較

3 結論

由表1、表2 可見，在該研究過程中，實驗后采用以將大賽內容納入課堂教學和課外活動中“以賽促教”的高職英語口語教學模式。

學期結束后對136 名學生進行了聽力、口語、詞匯及課文理解4 項測試，實驗后的各項成績的平均分均優于實驗前。同時為檢驗同學的綜合學習效果，學期結束后分別對期中成績、期末成績及總評成績也進行了實驗前后的對比，結論與單科成績的比較是一致的，實驗后的各項成績均較實驗前有所提高。為科學檢測實驗結果，對136 名學生實驗前后各項單科測試成績、期中成績、期末成績及總評成績分別進行了配對資料比較的t 檢驗，實驗前后各項成績均存在統計學差異即P＜0.01，實驗后的成績均優于實驗前[5]。統計結果證明，實驗后采取的新的教學模式提升了教學效果，提高了學生的學習成績，該模式值得推廣[6]。

新教學模式實驗后，該院參賽選手獲得了入圍國賽資格的好成績，將參賽結果與輔導教師獎納入師生考核，這極大地調動了師生教與學的主觀能動性。同時，該模式在該院醫學系進行了推廣試用（注：該系沒有口語課，只設有公共英語課），極大地激發了學生學習英語和參賽的熱情。這說明該教學模式在該省高職院校同類公共英語課的教學中具有可行性。

4 結語

大環境下，國家越來越重視職業教育。教育部在《現代職業教育體系建設規劃2014—2020》 文件中強調要“完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽，提升國際影響力。”2011年全國高職高專實用英語口語大賽被正式納入全國職業院校技能大賽中。大賽堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育教學理念，旨在展現高職高專學生的英語口語運用能力。大賽的這一 “職業性”特點對高職高專英語（口語）課程的教學提出了新的要求。“以賽促教”是近五年來高職英語口語教學改革的熱點，但基于這一熱點的研究尚不夠成熟。因此，該項目旨在以實用英語口語技能大賽為切入點，剖析高職高專英語（口語）教學各個方面中存在的問題與不足，創設一種符合高職院校辦學理念的英語（口語）教學模式，即將大賽內容納入課堂教學和課外活動中“以賽促教”的高職英語（口語）教學模式。實踐表明，該模式可以在該省高職院校英語口語課及公共英語課的教學中進行推廣使用。