“互聯網+”背景下高職創客教育環境的構建研究

姜海晨

(吉林省經濟管理干部學院，吉林長春 130012)

對于高校而言，創客教育的目的則更加多元。素質教育是其最本質的特征，開展途徑是通過聯合實踐與項目學習方式，借助高新技術，將自身的想法付諸實踐。一方面，教師團隊予以適時的引導，具體問題的解決仍需交由學生自主完成，通過不斷提出設想，實驗實踐，發現問題，解決問題的方式，提升學生綜合能力；另一方面，高校開展創客教育更是為了在校期間即培養學生的就業創業能力，使創客教育能對學生未來的人生產生深入的影響，讓學生一生受益。因此，高校營造出良好的創客環境，有著一定的必要性。

1 發達國家創客教育的培養環境

常青藤聯盟高校主流觀點認為，創客教育的目標是將學生培養成一名掌握多維度技能、具備扎實的計算機操作技能、能借助各種高新設備將自身的創意想法充分表達，讓每一個創意都有著發揮的空間。通俗意義上講，即為將高校學生培養成能利用各種高校技術手段與全新方式創造出真實存有物品的創造者[1]。這一創客教育目標已得到了國外知名學者的認可，例如，國外知名創客平臺構建者馬克·哈特茲曾對這一教育目標予以了高度肯定，同時重申了實體作品在激發學生創客思維中的重要作用。在最后，對未來創客教育發展的方向也予以了總結性概括：互聯網革命與早期計算機革命最重要的分水嶺即為是否能將自己的想法付諸實踐，創造出有價值的實體物品。

2 東方國家創客教育的培養環境

東方國家創客教育目標是多種多樣的，日本、韓國等亞洲發達國家的教育模式更貼近于西方，而東方國家中，則以中國為主要代表，創客教育呈現出鮮明的特點。在實施創客教育培養前，首先提升學生自身更為重要的能力，即創新能力。中國傳統上的填鴨式教育模式在一定程度限制了學生的創造力，相較于西方教育模式，中國學生在創造力方面的表現是較差的。因此，開展提升創新能力的教育有著一定的必要性。此處所指的創新涉及多維度能力：創新技能、創新思維及創新意識三大方面，結合我國國情，這3 點要求的側重點也不盡相同: 首先創新意識是指在高校教師的引導下，學生能夠舉一反三，調動既往已經學習過的知識，融合學生自身的理解，從而創造出屬于自己的新發明。在大數據背景下，學生能夠接收到的創新知識涉及范圍更加廣泛，內容也不僅局限于課上所講知識，學生能夠根據自己的目標，擇取更多針對性的內容予以查看，教師作為學生創造實踐過程中的有利引導者，讓學生能更好地將自己的想法全面表達； 其次創新思維主要是指學生需保持靈活的頭腦，能結合自身所掌握的理論知識，自身的創造性視角，全面的認知產品的創新價值所在，并能隨著見識的增多，逐步形成高級性復雜化的認知能力； 最后創新能力指的是能主動認識到上述創新的產品設計、理論方法與思想觀念核心，充分發揮學生的多維度創造能力，研究出屬于自己前所未有的、有價值的物質產品或精神產品實踐能力。上述論述表明，實現發明創造的首要驅動力即為學生是否具有創新意識。創新意識一定要發自內心，不為名利，只為實現自己的創造意圖，解決為誰創新與為何創新問題，弱化兩者間的矛盾，回歸創新本質。但創新意識與創新能力的培養不是一蹴而就的，而應當是具備扎實的創造性思維基礎的，創造性思維能力上限可在一定程度上制約著創新意識付諸實踐的成果[2]。

對東西方國家創客教育的同與不同展開對比，則可發現西方創客教育的缺陷是顯著的：對于學生的創新能力培養指的肯定，但卻缺乏了基礎能力：創新思維以創新意識的培養；同時在創新能力方面，過于注重實體存有物品的創造，而精神類產品則有所忽視。東方國家在這一方面做得則較為出色，所指的實體物品不一定非要為實際存有的物品，具有高度實踐意義的想法也同樣可以。但決定開展成效的，仍然為能否將想法真正執行這一環節。因此，這也正是當代中國創客教育應努力發展的方向之一。

3 高校創客教育環境構建方式

3.1 構建創客實驗室

高校應結合自身開設專業的科學性，創設與未來職業發展相關的創客教學目標。在大數據背景下，社會對擁有高超計算機操作能力、創新意識的需求量將更大。首先，在創客實驗室建設初期，為在短時間內驗證創客實驗室開展應用的成效，首批入選人員可選擇具備較強創新意識的學生，且思維能力較為發散的學生。創客實驗室人才的選取并不局限于某個特定的專業，因為創客理念本身即為跨專業的，只要滿足多維度創新能力這一要求，則可部分年齡，專業與年級，均可入選。具備一定計算機操作能力，諸如：視頻剪輯、動漫設計、圖形圖像處理的能力的學生，是創客實驗室緊缺人才之一；同時具備一定新媒體運營能力的學生，也正是創客實驗室所需要的；其次，應明確創客實驗室的主題方向。從當前我國創客實驗室的發展現狀來看，主要涉及的實驗范圍在激光切割、手工制作、3D 打印、音頻制作與智能機器人、代碼編程等。不同的創客活動相融合可取得更多的靈感，但對學生多學科知識能力的要求是較高的，學生難以在某一專業領域長期鉆研，故教師應積極參與到高校的創客活動中，及時給學生進行疑難解答，推動實驗持續化進展；最后，需根據高校創客是實驗室未來的主要研發方向，合理規劃創客空間布局。通常來看，完整的創客空間包含以下區域：交流討論區、儲物區、電子元器件儲存區、加工臺、作品展示區、操作區、教學區、休息區等部分組成。各部分大小及實驗室的總體規模需依照學校發展實際及規劃情況，予以分項考慮。在不同的功能區，要突出不同特點，并注重不同功能區研發職能的充分銜接，才能獲得滿意的實踐效果：（1）教學區：此區域為理論知識傳授區域，教師要借助“互聯網＋”發展的契機下，在課堂上為學生介紹更多國際前沿的創客新進展，并利用多媒體元素，擇取互聯網上更多有價值的教學信息與學生們一同交流，強化師生交互性元素，鼓勵學生發表自身見解，保護學生的靈感，充分激發其創造性思維，為學生們后續的研究打好扎實的理論基礎；（2）操作區：為每一位學生均要提供充足的空間環境，適配的操作平臺[3]。針對特殊類型實驗所使用的桌椅可以定制，旨在為學生營造出濃厚的創客氛圍，提升其創新體驗；（3）作品展示區：優秀的創客作品展覽，可將充分激發學生的創造性思維。優秀的作品就像高校創客空間最有力的招募令，其中不僅要存放優秀的創客作品，更可存放一些技術含量與趣味性兼具的作品； 為將學生發散性思維予以充分激發；展覽品應定期更新換代，讓學生每周每月參觀都能有新氣象、全新的靈感[4]；（4）器材收納區：對于高校而言，創客實驗室器材管理一直是管理人員最為頭疼的一個項目。為有效解決此問題，管理人員必須與時俱進，制定一套合理的管理辦法，解決器械儲存，使用時所出現的各類問題，特別是針對使用頻次不同的設備，應如何擺放也是值得探討的問題之一；（5）多媒體交流區：新媒體背景下，多媒體是最顯著的特征。相較于我國創客實驗室開展初期，我國在此方面已取得翻天覆地的變化。從信息資源獲取途徑上看，學校圖書館不再作為主力，“互聯網+”才是。教師也不面對學生才能開展指導，優質的教學資源，教學連線借助網絡直播平臺即可實現； 高校通過積極宣傳本校創客空間，吸引更多優質的教學資源不斷匯集，與相應高校組建線上創客教育聯盟，與創客群體們交流經驗，分享成品。可見創客實驗室的網絡功能，使學生們與外界溝通的，獲取信息，分享成果的有效渠道之一；對于教師而言，也能充分借助“互聯網＋”大數據技術營造翻轉課堂、交互課堂等[5]。大數據的發展使得單位時間內網絡可傳遞的數據更多，這使得在線編程成為可能。學生自行規劃，每位學生承擔不同的編程任務，利用數據在線匯集技術，可在短時間內快速獲得目標文檔，相較于傳統的數據匯集方式，此方式效率更高。

3.2 構建完善的創客課堂體系

針對高職院校的學生，其創客環境的營造需考慮諸多因素，創造性能力的培養是其一，更應將創客內容與就業，創業相結合。結合不同專業的學科類型不同，將其創客教育有機相融，對不同專業的學生提出不同方向的創客實驗目標。從當前來看，為在高校中營造更加濃厚的創客氛圍，應對現有的創客課堂體系予以優化和完善。針對已經形成體系的課程，需進行重組，管理級別則按照不同課程占專業課的權重分配； 而針對通識類課程，諸如思想政治教育課程，也需在創客教育中予以滲透，實現育德育人的目標；針對不同于其他專業相互存在交融的課程，多專業學生均可學習；若這對此類課程開展創客教育，則正是創客教育改革的難點。從分析當前高校學生就業目標與大學所學專業的一致性研究中表明，多數學生選擇了與所學知識存在相關度的職業，從事本專業的學生比例較低[6]。高校應如何開設創客教育，讓學生將自身所學知識與創新能力更好地融入目標行業當中去，則是高職創客教育全新的使命，大學階段的創客教育不僅是為了培養學生的創新能力而生，更是為了更好地提升學生的就業，創業能力而生。通過分析上述目標，構建創客教育模式則可有著全新的方向：開設創業基礎課程內容涉及學生就業指導與創業準備、職業素質的實踐與培養、職業生涯設計以及心理學相關課程：職業心理學。其中涉及的內容較為全面，學生能在創客氛圍的影響下，更快地找尋到自己的心之所向，將創客教育于學生身心發展中的作用予以充分表達。

創客教育可采用開放、面向全體學生的組織形式。基于學生自愿原則，不限年級、專業、性別。但從當前我國創客教育模式的發展現狀來看，本就開展范圍較為局限，難以形成多專業均匹配的教育格局，想開設固定專業存在著一定困難。因此，有必要引入全新的教學方式，諸如小組合作式教學模式、以傳幫帶教學模式、探究式教學模式、翻轉課堂教學模式等[7]。根據研究項目傾向性的不同，學生自由組成小組，合理規劃項目開展時間，教師予以適當的實驗指導，讓學生能在自覺、自愿的條件，良好的氛圍下，高質量的展開屬于自己的創客探究。

3.3 開放創客觀念

不可否認的是，高校教師與學生在年齡認知上存在一定的差異，學生的想法與教師的想法傾向截然不同，針對創客教育這種全新的教育模式，不同兩者接受的程度也不同。因此，需首先改變學校教師的教育觀念，一改教師傳統的填鴨式教學思維，將課堂交給學生，這正是新時代創客教育的要求，調動學生主動思考的能力，充分將學生的想象力予以全面激發，為創客教育的開展奠定堅實的能力基礎。創客教育初期，高職教師應做好引領作用，營造出濃厚的創客氛圍，主動為學生提供具有探究價值的項目，從易到難，將學生的創新意識潛移默化地予以激發；同時強化學生與教師間的聯結，建立一個可持續發展的機制[8]。

3.4 營造創客平臺

積極開展高校與社會間的創客成果交流，通過定期舉辦如路演、展示、新品發布的形式，匯聚高價值資源；同時利用大學的校友資源與教育資源，創設理論與實際相結合的培訓體系，為大學生營造出多元的創客實踐平臺，一改傳統教育方式，經由創意、想象、輔教、制作幾大環節，弱化傳統教育模式下的不足。旨在構建出“互聯網+創客教育”虛實相生、開放共享的教育新生態。

4 結語

創客這一概念由來已久，最早起源于美國，經過不斷的教育實踐，取得了良好的教育成效。我國創客教育雖然發展歷程較短，但整體發展趨勢仍是蒸蒸日上的。隨著國家加大力度重視創客實驗室的建設，創客教育體系也逐步完善。特別是在云計算、大數據、社交網絡不斷發展的背景之下，為創客教育提供了更多的可能，未來的智慧校園建設也將成為可能，高新技術的發展為培養學生的創新思維，發散思維提供了更多可能。“互聯網+”技術的加持下，資源的獲取變得更加簡便，實驗的開展更加簡單易行，為創客教育的發展注入了充足能量。最后，結合高職院校創客環境的構建主客觀要求綜合考慮，更應充分融入多學科就業教育元素，在培養其創新能力的同時，也為其未來職業的發展奠定良好的基礎。