語言經濟學視域下高校英語實踐教學的創新策略

李榮妮

（云南經濟管理學院，云南昆明 650106）

在當今時代背景下，英語學習對高校學生來說意義重大。當今社會諸多行業都對學生的英語水平提出了更高要求，此類要求不再停留在成績層面，而是更傾向于英語實際應用能力，如對話能力、閱讀能力、翻譯能力以及寫作能力等。然而，盡管各高校不斷推行英語教學改革，但始終未取得理想效果，仍舊留存著應試教育的影子。而語言經濟學能夠將經濟學的常用特質及概念應用到語言變量關系的分析方面，從而為英語實踐教學起到指導輔助作用，促進教學質量進一步提升。

1 語言經濟學概述

首先，闡述語言經濟學的內涵。語言經濟學的提出者是一位美國學者，該學科是教育經濟學和人力資本說相結合所催生的產物，它是新興起的一門交叉學科和邊緣學科，其核心內涵在于它能夠借助經濟學的一些工具和變量對語言變量間所具有的關系進行動態的研究和分析，從該學科角度出發來看，語言學習本質上也屬于投資的一種，是從經濟角度對人力資本所做出的一種投資，若要令學習者根據所學語言達到某種經濟目的，那么此種語言就應當是可以對市場經濟的變化和規律加以反映的，能夠令市場對英語的需求得到切實的滿足[1]。

其次，揭示語言的經濟價值。語言是符號之一種，它是特定價值觀念的承載物，英語作為一種語言具有其特定的經濟價值，表現為如下幾點：第一，具有一定語言能力能夠令人從事有關勞動或者職業，得到相應的經濟收入；第二，英語在某些情況下能對人們的工作起到輔助作用，促使人們實現經濟效益的創造；第三，英語在國際交流方面擔任重要角色，它是促成國際文化或者經貿交流的關鍵工具，是創造經濟效益的重要部分。總的來說，語言的經濟價值受諸多因素影響，但主要取決于人才勞務市場的需求狀況。在具體的經濟交往活動中，語言既具有文化功能，又具有社會交往功能，同時也發揮著重要的經濟作用。

2 語言經濟學下英語實踐教學現狀

首先，未達成學生學習預期收益。從畢業生角度來說，若是他們具備堅實的英語基礎、嫻熟的英語交際能力，那么他們在市場競爭中就會更占優勢，并為自己創造更多的經濟收入。從語言經濟學角度出發來說，學習英語將為學生帶來更多預期收益。然而，當前的實踐英語教學在課程設置、考試安排等方面都無法滿足學生發展需求，阻礙學生英語綜合運用水平提升。第一，在課程設置上，高校通常只在前兩個學年設置英語的各項基礎課程，而大三、大四學年則主要依靠學生自學。即便部分高校開設了商務英語、口譯等課程，但受到班級、課時等因素制約，學生通常無法切實提升自身英語能力。第二，在考試安排上，高校英語仍舊存在應試教育模式弊端，期末考試、英語四、六級考試等貫穿高校英語學習過程，部分學生錯誤地認為英語學習目的就是通過考試，割裂了學生的解題能力和應用能力，這極大地阻礙了學生英語語言能力的提升[2]。

其次，英語教學突顯工具化傾向。語言具有人文性及功能性，若將二者分離開來定然違背語言學習規律。而目前高校英語實踐教學更傾向于突出語言的功能性，將其當作對話、工作、閱讀的工具，但卻忽視了英語本身具有的文化內涵。盡管目前大力推行素質教育，但受到學時、考試等制約，教學仍舊以學術英語、專門用途英語為主，無法令學生的人文素質修養得到有效提高。

再次，師資實踐教學水平待提升。英語教學既離不開理論傳授，又無法脫離實踐指導。學生的企業工作經歷以及英語貿易活動等都需要教師的點播和引導。但是，目前高校英語教師的學歷水平普遍較高，在本科及以上，教師的英語基礎牢固、學識淵博，但是他們普遍不具備豐富的實踐經驗，沒有從事英語相關工作經歷，加之授課教師所學專業多為英語文學方向或者是專業語言學方向，這些都使得高校英語實踐教學質量無法得到切實提升。

最后，未構建完善實踐教學體系。雖然目前各高校廣泛開設了英語專業、公共英語課程，但是尚未設定統一的實踐英語教學目標和規范。因為英語實踐教學的體制、教學環境等不存在統一規定，所以很多高校的英語實踐教學流于表面，并未形成有效、全面的英語教學模式，也并未構建完善的實踐教學體系，大部分高校英語課程仍舊采用的是傳統課堂講授方式。在此種英語教育環境下成長的學生更多地增強了其應試能力，而在實際英語語言應用能力方面則十分缺乏[3]。

3 語言經濟學下英語實踐教學創新對策

3.1 落實課程改革，提升教學效益

首先，拓展課程資源。在英語教學實踐中，應注重革新傳統教學模式，切忌浪費教育資源。在教學中應深入挖掘教師潛力，令他們將其他領域的知識與英語實踐教學相結合，如經濟領域、文化領域、軍事領域、政治領域的知識等。另外，要對英語教師的專業結構進行深入挖掘，不同教師鉆研和主攻方向不同，主要有語言學、翻譯、文學等，為使教師資源得到充分利用，高校要從教師專業特征及語言能力出發，積極構建細分英語課程，如聽說、翻譯、寫作、商務英語等，提高學生運用英語進行分析判斷、思維推理的能力，切實提升學生英語應用水平，促進理想效益獲得。

其次，調整學科定位。當今社會兼有英語能力和專業能力的人較為缺乏，多數高校畢業生并不與企業需求相契合。其原因是學生既要學習和鉆研專業知識，又要花費較大成本提升英語能力，從而分散了精力，降低了科目平均學時。所以高校應當對英語學科定位加以調整。社會需要具有英語能力的專業人才，而英語能力并不是解題能力，而是英語應用能力和實際運用能力。但現階段高校英語考試出題過于刁鉆，并不利于學生英語水平提升。所以，高校一要變革出題模式，將實際應用能力的提升作為考試的最終目的，二要促使學術英語朝專門用途英語方向改革，切實將專業知識與英語實踐教學結合起來，降低學生學習的時間成本和精力成本，促使學生學習效率提升，創造更多學習效益[4]。

最后，采取分類培養。目前，絕大多數高校采用的教學方法與模式是統一的，盡管投入成本較高，但實踐教學成果并不明顯，這與語言經濟的價值觀念相違背。針對該情況，高校應采取分級教學策略，以學生摸底成績為根據將他們劃入不同班級，為分層教學奠定基礎，并依照各班級情況做到因材施教。另外，對不同班級的學生設定差異化培養方式和目標，促使英語基礎較差的學生打實基礎，對于具有一定英語水平的學生，則要充分激發其潛力，促使他們考取有關證書，奠定他們的專業化發展道路。

3.2 順應市場趨勢，兼顧人文性質

首先，將市場需求作為實踐教學導向。伴隨著國際貿易和國際合作的促進，市場需要更多的英語人才，他們的市場經濟價值在不斷提升。但是應當明確，僅具備基本英語技能的人才已無法令用人單位滿意，企業意圖雇用具有綜合實踐能力的高級應用型人才。所以，高校開展英語實踐教學要始終深入挖掘企業需求，順應市場趨勢，緊跟時代發展，并在此基礎上對人才培養目標和方式方法加以調整，完善課程體系，力求令所培養的人才出社會即工作，助力他們盡快創造經濟效益。

其次，凸顯英語實踐教學人文性。目前，高校英語實踐教學更偏向于英語的工具性，但是用實際作用對教學價值加以衡量并不恰當，僅發揮英語的工具性特點，無疑為英語教學帶上了枷鎖。應當注意的是，突顯人文性質并不是簡單地開設影視鑒賞課程、英語文學課程等，而是要在此基礎上增強學生學習英語文化的意識，增強他們跨文化交流的能力，促使他們形成對英美文化的興趣。所以，突顯英語實踐教學人文性，是在重視其工具價值的基礎上將人文性和學生興趣結合起來，提升學生的綜合英語水平。

3.3 提升師資水平，改善師資結構

首先，多種措施并舉促進教師水平提升。第一，高校可以為英語教師提供更多培訓進修機會，可以進行校內培訓，組織教師教學交流會議，令教師之間能夠彼此學習理論知識與實踐技能，或者舉辦學術沙龍，邀請其他高校的優秀教師到校培訓，給教師的英語實踐教學提供指導。第二，高校可以鼓勵教師到企業掛職鍛煉，讓教師親自學習和參與各類經營、管理活動，令教師擁有更加扎實的實踐經驗，能夠充分把握當前社會對人才的具體需求，從而撥開實踐教學迷霧，探明教學方向。第三，高校可以外派英語教師到國外進修，了解國際上最先進的實踐教育理念及方法，培養具有先進性、時代性、國際性的英語教師[5]。

其次，改善師資結構，打造優質師資隊伍。伴隨著高校擴招，很多高校大批引進年輕教師，致使英語教師隊伍中中年、老年教師數量相對來說較少。對此高校不僅要加大青年教師培養力度，邀請經驗豐富、水平較高的英語教師做導師，助力青年教師盡快掌握教學步驟、教學規律，把握教學要求，同時也要將實踐教學效果納入職稱評定標準，借此來督促青年教師提升自身的實踐教學質量。另外，高校要積極開展校企合作，并邀請相關企業高管、專業技能人員到校為教師培訓或者是舉辦講座，讓他們將企業最新的運營模式、管理模式、培訓模式介紹到校園，從而讓教師在學習到更多企業知識的同時獲得更多的實踐經驗。

3.4 優化實踐教學，開發第二課堂

首先，創新英語實踐教學模式。高校英語教師應當把握建構主義語言學理論，并順應市場發展趨勢，依照企業所需英語技能，優化實踐教學模式，增加學生實踐機會，激發學生自主性創設相應的情景教學活動。如模擬英語交際場景、英語外交翻譯場景、國際貿易場景等，讓學生充分運用已學知識完成場景對話，調動學生的積極性、創造性，令學生通過參加趣味豐富的活動實現知識建構，并最終形成技能實踐教學體系，為后續英語實踐教學提供借鑒。

其次，革新英語實踐教學方法。目前具有創造性的英語實踐教學方法包括如下幾種，即新媒體教學法、實際英語活動法、角色體驗式教學法、虛擬演繹法等。其中在英語課堂上應用較為廣泛的是角色體驗式教學法，其原因在于它能夠為學生模擬真實語言交際環境，令學生如臨其境，在該環境中實現知識的習得，同時該方法也有利于師生的溝通交流，有利于學生英語運用能力的提升，教師在此過程中能夠更加清楚地把握學生的英語掌握程度。但在運用該方法時，要從學生的實際水平出發，為不同層次的學生創造不一樣的體驗環境和角色氛圍，讓學生能夠以最小的成本獲得最大效益的能力提升[6]。

最后，積極開發第二課堂。高校既要重視課堂的模擬訓練，也要對英語第二課堂進行深入挖掘利用。高校可以積極具備英語演講比賽、辯論賽、應用能力比賽等競賽活動；可以鼓勵學生運用互聯網、手機終端等搜索相關實踐知識和交流平臺，促進學生更有效地開展自主學習；可以對校內資源進行充分利用，如通過校園廣播為學生提供宣讀英文稿件的機會，創辦英語角，鼓勵學生運用英語進行交流；高校還能夠為英語水平較高的學生提供自學書單，助力他們用最短的時間實現高效學習，減少學生的自學成本。另外，高校可以實現校企合作辦學，拓寬實踐教學路徑，增加學生到企業實習和鍛煉的機會，促進英語實踐教學和社會接軌，讓學生知道如何用理論聯系實際，增強他們的社會適應能力。借助真實崗位進行英語實踐教學，有利于優化資源配置，提升高校畢業生就業率，有利于以較小的投入成本獲取較大的人力資源回報，從而獲得更高的教學效益。

4 結語

英語是國際通用語言之一，要體現它的語言經濟價值，就要從社會現實發展狀況出發對其加以調整。當今時代，英語已滲透至多個領域，英語技能也被人們當作重要的語言資本，因而人們更加注重英語語言學習及其技能掌握。而語言經濟學啟發和指導著我國高校的英語實踐教學，令英語教學更加符合時代發展新要求。