景觀感知下的大學生環(huán)境設計專業(yè)教學改革研究

陳娟，劉彥紅

（南京工程學院,江蘇南京 210000）

隨著教育教學的改革，我國高校環(huán)境設計專業(yè)的教育教學方法也在不斷發(fā)展之中。環(huán)境設計的教學模式逐漸走向規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化，提高了學生接受知識的渠道和范圍，擴展了他們對環(huán)境設計的認識。對于環(huán)境設計類學生來講，對于景觀的感知是學好環(huán)境設計的基礎，也是必要條件。感知從哲學層面上來講是感覺和直覺，感和知的對象對于環(huán)境設計學生來講就是景觀，每個學生對于景觀的了解是不同的，有的只是從表面上對其進行感知，有的則是從景觀所蘊藏的非物質層面進行了解[1]。該文將結合景觀風貌與景觀感知，并通過論述當前大學生環(huán)境設計教育存在的問題，指出景觀感知下的大學生環(huán)境設計教育方法，希望對大學生環(huán)境設計專業(yè)教學有所幫助。

1 景觀風貌與景觀感知

1.1 景觀風貌

景觀有兩個方面的內涵意義，一方面代表的是風光景色，另一方面是指地理學科中特定區(qū)域的自然地表風光，是基本的區(qū)域單位也是地理單位。不同學科對景觀風貌的理解是不同的，總體來說是美學視覺與使用功能為一體的景物和空間，既有視覺方面的也有精神方面的價值意義。關于景觀風貌的具體概念目前還沒有具體的定論，從環(huán)境設計學的角度來講，主要是結合不同地區(qū)的景觀風貌特點，對城市及小區(qū)環(huán)境等進行設計，做到城市景觀的協(xié)調一致，滿足人們多元化的要求。我們常常看到的“自然風光”主要是很少經人工破壞的景觀，是大自然規(guī)律的表現(xiàn)，通過有序和無序的排列，給人呈現(xiàn)最直接的景觀表現(xiàn)，同時利用不同的生態(tài)格局呈現(xiàn)出不同的景觀風貌[2]。因此，環(huán)境設計類專業(yè)學生，在進行設計中，一定要秉承景觀原有的風貌類型，通過多元的課堂自學、互學和展學活動參與到多元化景觀營造中，調動學習的能動性。

1.2 景觀感知

現(xiàn)代城市景觀設計是遵循一定規(guī)律的，主要是滿足人們生活的需要，是為生活中普普通通的人設計的。強調人在場所中的體驗，強調普通人在普通環(huán)境中的活動，強調場所的物理特征、人文特征和生活屬性，讓景觀成為城市不可缺少的一部分是城市空間設計的主元素[3]。在景觀感知設計中，城市空間應該秉承以下的原則：一是普通地形地貌是最實用的，能夠滿足多種目的要求的景觀。二是當?shù)氐木坝^設計藝術和景色是最經濟的，也是最容易就地取材的元素，可以用最少的勞動和能量投入來構筑和管理。因此，景觀感知主要是對景觀風貌的感知，是對景觀的格調與狀態(tài)的信息獲得和反饋，感是主動發(fā)出的，知就是由感反饋的具體信息。從精神層面上來講，感知則又分為了主動和被動感知，其中由場所激發(fā)的感知就是主動感知，而由外界信息賦予的感知則是被動感知。

2 基于景觀感知的大學生環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)原則

2.1 針對學生的設計學情，因材施教

大學生的認知能力已經很強，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的生活，更喜歡富有創(chuàng)新力的教學方法，基于景觀感知下，教師要充分分析學生的學情，做到因材施教、教學相長，用自己淵博的知識去激發(fā)他們的設計靈感。因此，在教學中應該做到：一是根據(jù)學生的生活環(huán)境、美學基礎和接受文化和專業(yè)教育程度的不同，制定環(huán)境設計內容，從景觀構造、景觀模擬等方面進行專業(yè)性教學，讓他們慢慢地學會對設計內容的感知、理解、接受和情感表達，讓學生的設計思維、設計手法和設計目標多元化，對設計技巧進行充分的掌握，提高對作品的理解和鑒賞程度[4]。二是根據(jù)學生的專業(yè)水平選擇合適的設計內容，制定出合理的教學方案和教學計劃，對于設計中的重難點內容進行集中講解，培養(yǎng)學生想象和創(chuàng)造的能力。比如在“環(huán)境藝術設計理論基礎”章節(jié)中，要讓學生在景觀感知的基礎上，懂得環(huán)境藝術設計是整合型的設計，在講解中可以結合國內外優(yōu)秀的景觀設計實例對環(huán)境設計理論進行講解，突破人的行為認知、環(huán)境功能與空間的認知等知識點。

2.2 培養(yǎng)學生景觀感知下的設計習慣

環(huán)境設計專業(yè)的學生不僅要具備很強的設計能力，同時要具備開闊的知識視野和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要具備一定的創(chuàng)新精神和具有較高的文化修養(yǎng)，能夠將景觀風貌類的設計技巧應用在日常的設計創(chuàng)作中，從不同的優(yōu)秀作品中汲取精華，感受一些成熟作品的設計思路，做到知行統(tǒng)一。在專業(yè)設計習慣培養(yǎng)上要基于以下幾個目標：一是通過不斷的學習，要掌握環(huán)境設計的構成要素，比如，掌握基礎造型和繪畫方式，了解景觀造型基本結構，了解設計素描的寫生方法，在日常的景觀設計中，能夠根據(jù)對景觀的感知，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。二是通過不斷的理論和實踐學習，了解自然形態(tài)結構，立體型的多元結構與創(chuàng)意，從景觀的自然形態(tài)外表開始描繪，向主動的結構認識發(fā)展，使自己能從結構分析的角度去觀察、認識自然，從而為形態(tài)的創(chuàng)造打下基礎。

2.3 確立明確的培養(yǎng)目標與人才規(guī)格

景觀感知下的大學生環(huán)境設計教育方法在實施中，要建立明確的環(huán)境專業(yè)學生培養(yǎng)目標與基本規(guī)格，能讓學生課堂教學或者實訓鍛煉中，綜合性的提升自己的景觀設計基礎，達到用人單位的要求。根據(jù)景觀設計相關人才需求目標，基于景觀感知下的環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標為：一是在基礎知識要求上，需要掌握景觀設計的人文社會科學和自然科學相關知識，能夠理解現(xiàn)代美學、設計學的基本原理，熟悉中外建筑和園林藝術發(fā)展的脈絡，熟悉常見的室內和室外設計流派，只有掌握了設計基礎，才能在設計中找到基本的脈絡。二是在核心和相關知識要求中，要具備場地分析、空間結構、材質特性、色彩及光影配置方面的知識，還應該具備室內設計、景觀設計和項目策劃等方面的知識，從景觀項目策劃——任務分析——設計模擬——任務提交4個方面對環(huán)境設計有清楚的認知[5]。

3 景觀感知下的大學生環(huán)境設計專業(yè)教學改革

3.1 創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生設計興趣

在基于景觀感知下的環(huán)境設計教學中，教師要充分分析學生的學情，根據(jù)他們對環(huán)境設計的認知和興趣愛好，構建豐富多彩的課堂教育模式，當他們遇到疑惑不解的問題時，教師再通過點撥教育的方式，讓他們自己找到解決問題的方法，這對于提高其分析和解決問題能力幫助是很大的。比如，在環(huán)境設計的空間尺度教學中，教師可以采用問題導向式教學法，利用多媒體形象將空間尺度基本概念、意義、概念分類以及人體尺度等進行分類，然后構建問題：“空間尺度影響因素有哪些？如何進行鑒別？”讓學生通過小組合作探究或者相互討論，解決環(huán)境設計中如何將空間尺度進行靈活的運用，熟悉人的因素、人體尺度與動作空間、知覺與感覺因素、行為心理因素之間的關系，學生在問題導向下，課堂注意力會提高很多，在相互討論中，明確環(huán)境設計方面的深入內容，為下一步的學習打下良好的基礎。在變革和創(chuàng)新教學模式的過程中，教師要通過持續(xù)完善基于景觀感知下的環(huán)境設計教學體系來提升教師的教學質量，教學模式的變革要兼顧環(huán)境設計專業(yè)學生具體要求和接受能力的不同，積極的剖析并使用比如實踐教學、項目化教學、案例化教學、單人輔導以及小組合作教學等，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的環(huán)境設計核心素養(yǎng)。

3.2 產學研結合，拓寬學生的環(huán)境設計實踐范圍

產學研結合是基于學生發(fā)展的新型教育教學方法，可以提高環(huán)境設計人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)社會對高技能應用型人才的要求。因此，在產學研結合中，需要做到以下幾點：一是可以將傳統(tǒng)的環(huán)境設計“3.5+0.5”的模式向“3+1”模式轉變，學生3年在校進行景觀感知下的環(huán)境設計理論、實訓教學，最后一年則是到企業(yè)進行定崗鍛煉，學習企業(yè)先進的設計技術和已經成型的設計項目，拓寬環(huán)境設計實踐的范圍。二是建立“雙證書”環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的新模式，為了提高學生的環(huán)境設計實踐能力，要求在校期間參加一些職業(yè)技能大賽，通過設計大賽提高自身的設計基礎；也要鼓勵他們考取裝飾美工、建筑模型設計與制作和景觀設計師相關證書，堅持在高校中推行“雙證書”畢業(yè)制度的要求，為社會和企業(yè)培養(yǎng)技能型人才。三是基于景觀感知下的環(huán)境設計專業(yè)要求教師具備很強的實踐教學能力，能對景觀造型、自然光環(huán)境設計、人工光環(huán)境設計等有清晰的了解，并熟悉聲景、喬木、灌木、藤木以及草本植物等的配置，對于色彩的感情規(guī)律、設計風格造型以及色彩搭配等有清楚的認識。基于這樣的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師就是環(huán)境設計專業(yè)優(yōu)化教學資源的重點，學校要鼓勵環(huán)境設計專業(yè)教師深入企業(yè)進行定崗鍛煉，學習企業(yè)先進的管理理念，將其融入日常教學中，學校也要聘請一部分企業(yè)環(huán)境設計人才到校任教，指導學生進行設計實訓，培養(yǎng)復合型環(huán)境設計人才。

3.3 創(chuàng)新環(huán)境設計教學評價方法

教育教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題和提高教學質量的重要因素。受到傳統(tǒng)環(huán)境設計教育教學模式的影響，當前環(huán)境設計教學模式一般為教師講解環(huán)境設計理論和實訓課、學生端坐聽講、教師安排設計小主題、學生獨立完成的過程，整個教學以教師為主、學生為輔，中間存在大量填鴨式內容，師生、生生之間的互動性很低，導致學生的興趣度不高。這樣的教學模式不僅不利于學生提高自己的設計能力，更是對基于景觀感知下的環(huán)境設計教學失去興趣。基于以上問題，在基于景觀感知下的環(huán)境設計教學中，教師要創(chuàng)新設計評價方法，從多元化的角度對他們進行教育評價，比如室內和室外的設計思維、辦公空間與商業(yè)空間設計思維、景觀感知能力、對景觀藝術造型的創(chuàng)新能力、小組合作設計能力、設計情境模擬能力等，讓每個學生都能看到自己身上的優(yōu)點和缺點，做到揚長避短，發(fā)展自己的設計核心素養(yǎng)能力。

3.4 在景觀感知理念下，設置靈活多變的環(huán)境設計選修課

基于景觀感知下的環(huán)境設計專業(yè)涉及的課程門類較多也較為復雜，學生要想提高自己的專業(yè)設計能力，必須在學習好必修課的同時，根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，選擇一些適合自己發(fā)展的選修課，從而擴充自己的知識儲備量。比如，學習專業(yè)軟件FLASH、CORDRAW、MAYA等，或者選修影視編輯、網頁設計、廣告設計等，可以極大地彌補邊緣學科本身存在的課程設置缺陷，提高學生的競爭力[6]。此外，教師要根據(jù)學生平時環(huán)境設計存在的問題，為他們推薦一些選修課或者優(yōu)秀的課件，讓他們在平時能夠結合自己的不足有針對性的補強，最終讓學生具備制作圖形、模型、方案、文獻、數(shù)字媒體以及運用語言手段進行設計溝通的能力；參與社會性傳播、普及與應用設計知識的能力；掌握環(huán)境設計方法，具有手繪、計算機多媒體的綜合設計表達能力。為了更好地與現(xiàn)代市場接軌，滿足學生多樣性的學習需求，環(huán)境設計專業(yè)也要對一些選修課進行微調整，比如，市場上更多需要效果圖來表現(xiàn)設計方案，可以開設AutoCAD、SKETCHUP等軟件課；由于在設計方面的國際走向上更注重燈光和軟裝陳設，可以開設室內照明與軟裝、材料基礎和陳設藝術等課程。

4 結語

綜上所述，環(huán)境設計專業(yè)大學生對景觀的感知能力是提升自己設計能力的基礎，在景觀感知中要對景觀的自然屬性以及社會屬性等進行深入的思考，了解不同地區(qū)的景觀風貌，結合當?shù)厝说纳盍曅院蛯Τ鞘行蜗蟮恼J知，做好環(huán)境設計。受到傳統(tǒng)應試化教育的影響，當前大學生對于景觀的感知能力還不強，在進行環(huán)境設計中掌握不了方法和技巧，造成設計能力不足。下一步，在基于景觀感知下的大學生環(huán)境設計教育中，教師要針對學生對景觀感知的認識，通過創(chuàng)建豐富多彩設計主題活動或者任務，讓學生在問題引導、合作探究和項目構建中充分發(fā)揮出自己的設計能力，成為一名復合型設計人才，滿足現(xiàn)代企業(yè)對環(huán)境設計人才的用人標準。