“以思促教，思教結合”的高中歷史教學策略探究

唐素貞

（浙江省杭州第七中學，浙江杭州 310024）

進入21 世紀，教育教學的改革已經成為一種潮流，隨著新課標的頒布，新教學理念的實行，傳統的教學內容和方式都需要得到改變。新課標提出教學要為現實服務，要把教學內容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業素質，尤其是在高中歷史教學中，因為普遍使用的是人民版教材，知識點按照專題分布，學生很難構筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業水平和教學能力。為了適應教學改革，教師需要不斷提高反思能力，發展自身專業素養，改善教學質量。

1 教學反思的內涵和影響因素

教學反思理念是在20 世紀90年代被引入中國的，隨著教學改革的深入，教學反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學反思到底是什么呢？ 影響教學反思能力的因素有哪些？

1.1 教學反思內涵

什么是教學反思? 教學反思是教師對教學活動的反思，不僅包括教學中還包括教學前和教學后的反思，通俗來講就是找到自身教學問題并改正。其反思對象主要包括了課前教案的編寫、教材的選擇，課中教學方式的實行以及課后教學效果的審查。可以說教學反思在整個教學過程中一直是不可缺少的，只要是有關教學的都是教學反思的對象[1]。

1.2 教學反思能力影響因素

教學反思的主體是教師且反思以學校為依托。所以教師專業素養，教師的價值觀、人際交往，學校的氛圍以及教師的時間等都是其影響因素。而除了這些，掌握反思的方法也是一個重要的影響因素。如果教師不懂得如何反思，那么其反思效果肯定是不能達到預期的，所以教師如果想要提高反思能力，掌握方法是最基本的，良好的運用教學反思的教學方法，在反思的過程中提高教學課堂的質量和效率。

2 高中歷史教師教學反思的現狀

2.1 教師反思的意識不強

不少歷史教師反映，教學反思一般是在課后進行，但是課后教師的教學任務很重，不僅要批改作業，整理下節課的教案，還要制作課件，這樣留給教學反思的時間就不多了，常導致反思的不及時和片面性，甚至有時教師就會忘記進行教學反思，時間一長教師對課堂上的教學情況和學生的掌握情況了解的就不夠全面了，導致這種情況的發生雖然有時間問題，但最主要的還是教師的反思意識不強，沒有將教學反思當作是教學工作中的一部分，對教學反思的認識少，對待教學反思這項任務的心態不夠全面，沒有積極進行教學反思[2]。

在咨詢中有教師分享了自己的反思記錄。

案例1：人教版《統一多民族封建國家的初步建立》的教學反思。

反思內容： 這節課主要講述了秦朝統一及滅亡的過程。在教學中筆者采用了多媒體教學法、問題探究教學法以及討論法等教學方法，引導學生理解封建國家和早期國家的不同，指導學生對秦朝歷史形成系統的理解和認知。同時通過展示秦朝統一的地圖，學生對秦朝統一的過程有了一個清晰的脈絡。這節課內容相對簡單，學生們都積極參與進了課堂，課堂氣氛比較活躍。

在教學中，由于版本的變化，教學內容和以往也有所不同，使得教師對于整體課堂的把握不足，對于教學內容中的側重點和時間分配不夠完善，使課堂效果沒能達到預期。

從這名教師的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回憶了課堂的教學內容，對于學生的反應只是一筆帶過，對于教學的重難點、教學的目標、教材以及教學具體過程沒有進行詳細反思，反思的內容不深刻，太過表面，且反思內容較少。這和教師的反思意識有關，教師不能做到及時地對課堂上的情況進行分析，課堂上學生的學習和對知識的掌握情況都不能及時地了解，教師應積極進行反思，對教學進行全面反思。

2.2 教師的專業素養不理想

高中歷史采用的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中歷史的特點就在于將知識按照專題呈現。但是歷史教學想要達到的效果是：使學生對歷史發展有一個清晰而又連貫的脈絡。這就對歷史教師的專業素養有很高的要求了。有的歷史教師對歷史教育理論、歷史學發展新動態、課程改革新內容等專業發展內容跟蹤不夠，對教材上每一章節出現的知識內容掌握還不夠全面，導致教學反思不能真正發揮推動教師教學能力提升的作用。

案例2：人教版《辛亥革命》的教學反思。

課前準備反思：在《辛亥革命》一課開展前，對課程內容先進行了總體了解，并根據課標內容進行了教學設計和PPT 制作，明確了教學目標，教學準備較為充足。

課堂情況：

老師：同學們，為什么孫中山在中華民國成立后頒布的《約法》中強調了主權在民，三權分立，請根據課本內容，進行思考。（學生們都翻開課本尋找答案，但在回答環節沒有學生主動舉手，為解決這一問題，我點名請學生進行了回答。）

老師：同學們，我們知道了《約法》是為了保證革命成果，制約袁世凱權力，那么為什么孫中山一定要讓位給袁世凱呢？ 請學生們進行小組討論。（學生們進行了激烈討論，回答環節學生都積極加入，但學生的總結并不完善，通過辛亥革命的背景展示，啟發學生進行了答案完善。）

課堂效果反思： 從學生的作業看，課堂效果不錯，且通過多媒體教學，充分發揮了學生的主動性，有利于學生個人的發展，這符合了新課標的要求。

課堂教學不足：在教學中，筆者仍舊根據舊的教材重難點進行教學，出現了教學和課本不符的情況，這需要筆者對新的教材進行深入研究，以改進教學，提高教學效果。

這一教學反思對課前、 課中和課后都進行了反思，且對教學不足和問題進行了分析研究，教師對自身不足進行有效反思，有利于個人能力的發展，有利于自身素養的提高。而教師進行有效的教學反思，對課堂的掌握情況和學生對這節課堂上所學內容是否理解，和教師的專業素養有很大關系，教師在授課過程中對教材的了解程度低，課堂中使用的課件及PPT中使用的內容對學生的學習情況也有很大的影響。

2.3 反思內容不全面

教學反思一般包括對課前、課中和課后的反思，但是學校教師大部分只是進行了對課中的課堂教學的反思。因為缺少對課前準備工作、課件制作的反思以及課后學生學習效果反思，導致了反思的不深刻，找到的自身問題較少，不能找出課堂教學過程中整體存在的問題，課前課后教師自身的準備和學生產生的疑惑都存在問題，方向單一的教學反思并不能使自己的教學有很大的改善[3]。

案例3：人教版《資產階級革命和資本主義制度的確立》的教學反思。

課堂情況：

老師：同學們老師想請同學們翻開課本，小組合作總結一下美國獨立之后的處境。（學生專注聊天，小組合作不熱烈，為了使學生專注課堂，設置隨機提問。）

老師：在了解了美國獨立后的狀況后，有沒有哪位同學能說一下美國后來快速發展的根本原因呢？（無人舉手，自己給出答案）

老師： 我們知道美國獨立后建立的政治體制是邦聯制，但是現在其政治體制是一個聯邦國家，松散的邦聯和緊密的聯邦的區別使我們知道，美國政治體制改革是其經濟發展解除內憂外患的根本原因。

反思：課堂還是不太活躍，可以多使用多媒體進行教學。

這是一名教師的課堂反思，對于其課前的準備和課后學生學習效果并沒有進行反思，且其反思內容多是一種課堂記錄，課堂不理想的結果沒有深挖，對于自己目前授課的方式方法是否有問題不能做到全面的評價，也沒有反思出自身在授課過程中是否存在問題，以及學生在課堂上的不活躍狀態的產生因素，只是提出多進行多媒體教學，改變一下講課方式，而沒有從課程內容方面深究自己的問題，所以，其反思是不全面而且效果較小的。

3 高中歷史教師教學反思能力提升對策

根據筆者調查的高中歷史教師教學反思現狀以及教學反思的內涵內容，筆者認為可以從以下方面采取對策提高高中歷史教師教學反思能力。

3.1 學校積極引導推進

無論做什么工作，工作氛圍是非常重要的，教師進行教學反思也需要氛圍。為了推進教學反思的深入開展，學校有必要采取一些措施，提高教師辦公環境的工作氛圍和教學反思的氣氛，激勵教師更加認真地進行教學反思。

3.1.1 學校要“給予”教師“空閑”的時間

從調查中可以發現教師因為學校安排的任務比較多而導致課后的空閑時間少，沒有足夠的時間去進行教學反思。所以學校應合理安排教師任務，“給予”教師“空閑”時間，比如，在每節課后安排教師一段自主時間，實際上這段時間是留給教師進行教學反思的，有了“空閑”的時間，教師就能夠對課堂上的教學不足進行思考，只有這樣才能幫助教師進行“有價值”的教學反思，獲得教學能力的提升。

3.1.2 學校應加大引導力度

調查表明，部分教師是在學校的強制要求下進行教學反思的，而不是出于自愿的。從這方面可以看出學校的宣傳力度不夠，部分教師沒有認識到教學反思的必要性，對教學反思的認識不足[4]。

所以學校應加大引導力度，向教師宣講教學反思的重要意義，增加教師對教學反思的認同感。同時也可以組織教師小組合作共同討論教學反思的內容和形式，同時在教師之間的互動中，可以根據自己對課堂教學中產生的疑問進行詢問，或者自己認為良好的教學方式都可以與其他教師一起分享，增加教師間的互動，使其能互相汲取經驗，提升教學能力。

3.1.3 學校應加強監督和獎勵

部分教師會覺得教學反思繁瑣麻煩，而對其敷衍了事。在這種情況下學校應加強監督管理，同時可以設置一些獎勵，組織教學反思案例評比，每隔一段時間，教學組內就可以進行一次教學反思的展示和測評，使教師能在互相借鑒的同時，更積極地參與教學反思實踐，在閱讀其他教師優秀的教學反思時，教師也會反思自己在進行教學反思時存在的問題，使教師的教學反思更加全面，也完善了教師的反思內容，同時提高了組內教師的教學反思的氣氛[5]。

3.2 教師的主動參與

教師在教學反思中占據主體地位，其反思能力的提高往往需要教師自身的努力。該部分主要是根據調查以及一些學術成果得出對策。

3.2.1 調整心態，正視教學反思

教學反思需要教師主動參與，它是教師對教學過程進行回顧和完善的手段。在調查中可以發現有的教師對于教學反思不重視，不主動參與[6]。這就要求教師能調整好自己的心態，正視教學反思，意識到教學反思給課堂的教學質量和自身的教學水平都帶來了很好的影響，并積極學習教學反思理論內容，在課后及時并且全面地進行教學反思，只有這樣才不會使教學反思流于形式。

3.2.2 充實自身，提高專業素養

專業能力是教師教學的基礎，教師要提高教學反思的能力，就要不斷地充實自己，要緊跟教育變革，樹立終身學習觀念。因此，專業知識是教師最需要學習和完善的。尤其是高中歷史教師，面對新課改，教師在備課過程中要對教材上的知識掌握全面，要拓展自身的專業知識，能夠滿足學生對課外歷史知識的需求，幫助學生學會理論和實踐相結合。同時為了提高專業素養，教師可以通過向老教師請教，對其他教師優秀的教學方法和經驗進行有選擇性的學習，來完善自身。

3.2.3 注重學生的主體性

在教育教學中，教師是主導，學生是主體。在教學過程中，教師和學生都是缺一不可的。歷史教師教學反思多關注教學，缺乏對學生個人的關心，對學生在課堂上的情況的掌握不夠全面。教師不僅是學生學習知識的引路人，還是學生錘煉品格的引路人。

4 結語

對教學反思能力提高對策的研究一直是一個重點課題，該文根據教學反思相關內容以及高中歷史教師教學反思現狀，總結出了歷史教師教育教學反思能力提高的對策。得出高中歷史教師要想提高自己的教學反思能力，既需要自己認真努力、堅持學習以及以學生為主體，還需要學校等相關單位的支持和鼓勵。總之，只有教師教學反思能力提高才能完善教學過程，推動教師和學生的發展進步。而反思能力的提高不是短期就能做到的，它需要教師能經常自省，堅持終身學習，適應時代的發展，才能逐漸提高反思能力，成為新時代反思型教師。