基于產教融合的山區高職院校“新師范”專業認證質量綜合改進與實踐
——以羅定職業技術學院為例

鐘滿田，莫照發，蘇紅梅，楊冬梅

（羅定職業技術學院 教育系，廣東羅定 527200）

當前，廣東省有師范專業的高校陸續展開了“新師范”專業認證工作。“新師范”專業認證必須深入思考、認真回答培養什么樣的教師、如何培養教師以及為誰培養教師等根本性問題。“新師范”專業認證要堅持學生中心、產出導向、持續改進的認證理念[1]。認證強調以師范生為中心配置教育資源、 組織課程和實施教學, 對照師范畢業生核心能力素質要求評價師范類專業人才培養質量，并將評價結果應用于教學改進，推動師范類專業人才培養質量的持續提升，引導高校聚焦師范生成長成才、 建立基于產出的專業持續改進質量保障機制和質量文化。

1 “新師范”專業認證與產教融合

“新師范”專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。產教融合是指職業學校根據需求設專業，按照專業辦產業，把產業與教學緊密結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。由此可知，高職院校必須堅持走產教融合的辦學之路，“新師范” 專業認證前后的人才培養質量才能持續提升，達到標準。

2 目前“新師范”專業認證工作中存在的問題

羅定職業技術學院地處粵西山區，是廣東省唯一辦在縣級市的高職院校，目前學校在“新師范”專業認證工作中存在如下主要問題。

（1）培養目標、課程標準、畢業要求三者之間相關系數偏小，專業性不夠強。

通過梳理學校師范類專業的人才培養方案,發現存在的問題有:一是課程體系專業性不夠強，區分度不夠明顯； 二是學校教育專業的人才培養方案距離深入到課程與教師的微觀層次太大，沒有建構起培養目標、 課程標準、 畢業要求三者之間的邏輯鏈條，缺乏以“畢業要求”為準繩，難以形成專業質量保障機制和評價體系。

(2)專任教師數量與質量都不足，專業能力提升空間大。

學校師范類專業專任教師存在數量不足、 質量不高的情況。一方面，在該專業并不具備足夠專任師資力量的情況下,通過鄰近專業師資相互拼湊、外聘教師等方式湊足數量打擦邊球；另一方面,不少專任教師并非科班出身，專業知識儲備不足，學生培養質量和效果不佳；再一方面，教師專業發展機制較為滯后,學校師范類專任教師的在職培訓滯后，教師職業發展上升渠道受限。

(3)技能訓練目標與內容欠統一,校內外實踐基地銜接不夠。

從實際情況看，學校師范類專業的學生在校學習期間的技能訓練目標與內容不統一，不同教師、不同年級實踐環節的目標和形式呈現割裂化、碎片化、零散化的狀況，沒有形成訓練體系。此外,校內實訓平臺缺乏必要的訓練場所和環境，校外高質量、專業化的實習實訓平臺在建設過程中遇到瓶頸,學生“走出去”不順暢,專家“請進來”不夠積極,使得校內培養與校外實踐無法豁然貫通[2]。

3 產教融合背景下山區高職院校“新師范”專業認證質量提升路徑

由于在“新師范”專業建設中，如何利用專業認證引領山區高職院校師范專業質量綜合改革與建設是重中之重。因此，羅定職業技術學院利用一切可以利用的資源，從以下幾個方面著手做好新師范專業質量綜合改革與建設工作。

3.1 深化技術技能型人才培養，打造“新師范”專業人才培養質量特色

3.1.1 明確師范專業發展定位和方向

定位決定的高度，也能改變事物發展的走向。“新師范”專業認證準備工作，使我們進一步認識到了山區高職院校是為山區基礎教育培養一專多能的高素質技能型人才的辦學定位。山區高職院校師范專業發展要符合“新師范”專業規范和標準，在此基礎上突出“新師范”特色，培養出具有扎實的教學知識與技能、凸顯山區教育特色、貫穿人文教育的樂意留守山區、服務山區基礎教育人才，充分體現“為全體學生全面發展服務”的辦學理念。

3.1.2 編制“新師范”專業課程教學向量表

課程教學向量表是衡量各“新師范”專業人才培養質量的標準，也是課程教學執行的規定動作。任何一門課程，它要達到的知識與技能、過程與方法、能力與素養教學目標，需要直接對應于支撐該門課程強、中、弱3 個等級程度關系的課程教學向量表。任課教師必須熟知、領會、把握、執行自己承擔的課程教學要求。

3.1.3 建構三位一體的“新師范”專業實踐課程教學模式

“新師范” 專業教學主要接軌教育行業文化，凝練師范傳統的教學特色。因而，“新師范”專業要踐行“根—莖—葉”三位一體“植物結構式”的實踐教學模式。

根: 是指扎根于專業基礎，對應相關課程，以專業和專業基礎知識為主體，鞏固學生理解和掌握專業基礎理論。

莖: 寓意提高崗位能力，對接職業崗位，其關鍵在于加強學生動手訓練，提高實踐動手操作能力。

葉: 代表學生應該達到的綜合素質，對接專業拓展訓練與協同創新，其目標在于提高培養學生綜合素質，打造教育行業高素質人才。

“新師范”專業三位一體的實踐教學模式將整個教學實踐的科目、類別有機地聯系在一起，更好地解決了實習、實驗、實訓科目職責不清、目標不明的問題，有助于提高學生的實際動手操作能力[3]。

3.1.4 搭建相互交流學習的“新師范”人才培養軟平臺

一個人再有能力，也干不過一群人，說明“團隊很重要！”在“新師范”專業認證工作中，要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”3 個維度，重點培養學生獨立思考和解決實際問題的能力，以開發學生的學習潛能為切入點，提高學生的基礎學力，增強師范生的創新性、實踐性和專業性。為此，我校與省內外一些高水平高職院校和中小學及教育培訓機構搭建了一個相互交流學習的軟平臺，共享先進的教學監管經驗，促進“新師范”專業的共同發展。

3.2 深化產教融合，打通“新師范”專業認證質量整改一帶一路

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。通過追溯學校師范傳統源泉，校外專家充分肯定了學校師范專業建設所取得的成效，同時也對學校今后如何高度優化師范專業提出了相應的建設性意見和建議。

3.2.1 制訂完善的人才培養方案，明確“新師范”專業核心課程模塊

在專業認證準備工作過程中，學校做到了以“做優師范”辦學理念為指引，構建了師范基礎課程、師范核心課程、師范技能課程3 個模塊，加強了培養學生師范知識和技能。切實調整了教師教育課程學分：必修課≥24 學分（三年制專科≥20 學分、五年制專科≥26 學分）； 總學分≥32 學分（三年制專科≥28學分、五年制專科≥35 學分）；人文社會與科學素養課程學分占總學分比例≥10%； 學科專業課程學分占總學分比例≥35%；教育實踐時間≥18 周。

3.2.2 制訂科學的專業教學標準，彰顯“新師范”專業特色

沒有標準的團隊一團散沙，沒有標準的教學一團棉花。為切實加強和改進該校教育教學工作，要牢固樹立以提高教學質量為核心的發展觀，全面提升教育教學質量和辦學水平，堅持德育為先，能力為重，堅持教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接；堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；堅持整體規劃、系統培養，促進學生的終身學習和全面發展；堅持先進性和可行性，遵循專業建設規律，制訂科學的專業教學標準[4]。

3.2.3 積極開展教學創新與改革

發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。為了促進教學質量持續改進與提高，以教學改革與創新為抓手，每一個專業都應有一定數量的關于人才培養模式、課程體系、實踐能力培養等方面的教學研究課題、論文及教學成果獎，實現師范專業建設質量不斷提高。

3.2.4 多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

功以才成,業由才廣，這句話充分說明了人才是第一資源。學校要把師資隊伍建設作為一項緊迫性、基礎性和戰略性任務，以“雙師型”教師培養為核心，強化德技雙馨兩大素質培養。通過新教師崗前培訓、行業頂崗及掛職鍛煉、參加學術會議和各種研修班、參加職業技能培訓、訪問學者進修培訓、組建教學及科研團隊開展各種縱向橫向課題研究等方式，不斷提升教師教學水平和工程實踐能力，同時加強對行業兼職教師的管理。以名師引領隊伍建設，目前為止，該校有南粵優秀教師4 人，市級教學名師1 人，校級師德標兵3 人，校級教學名師4 人，專業領軍人才9 人。此外，學校按“雙師型”結構教學團隊要求，聘請企業能手、勞動模范等到學校任教，“雙師”素質教師216 人，“雙師” 素質教師人數占專任教師比例51.55%，形成了一支德技雙馨、結構合理、經驗豐富的專兼職教師隊伍[5]。

3.2.5 建立健全校內外實訓基地

通過“新師范”專業認證，學校以項目為抓手，積極推進校內外建設。現建有中央財政支持專業服務產業發展能力項目2 個，中央財政扶持實訓基地建設項目2 個。高等職業教育專項補助資金項目4 個，廣東省財政扶持實訓基地項目6 個，廣東省重點專業建設項目2 個，廣東省公共實訓中心2 個。微格實訓室16 間，文化類實訓室1 間，生物標本室1 間，多功能數學實訓室1 間，教學基本功實訓室5 間，與師范生培養相關的實訓基地7 個。

在校外實踐基地建設方面，與周邊中小學共建協同育人平臺，已建成近40 個校外實習實訓基地。并長期依托羅定市實驗小學、羅定市羅城中心小學、羅定市南區小學、羅定市黎少中心小學開展“同課異構”教學研究、制定專業人才培養方案、班級管理等人才培養實踐活動。總之，校內建立同產業運作一一對應的模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，在校外建立校企聯合、校校聯辦、校政行企協同育人或股份制集團化的產教融合的頂崗實訓基地[6]。

3.2.6 建立全方位教學評價體系

教而不評，那是蠻干；評而不教，那是空想。此話充分說明了教學評價是教學活動的重要環節，不同的教育教學價值觀有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構他們各有特色和側重點的信息素養。為此，該校建立了用人單位、行業協會、學生及家長、 研究機構的等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價機制，對多屆畢業生的發展軌跡進行持續追蹤，加強數據與質量分析。

此外學校還審核了任課教師的資格，嚴把教師的學歷、能力、水平和質量關；檢查是否構建課內與課外、線上與線下、校內與校外、理論與實踐等多渠道教學方式，檢測與評價“教、學、做”一體化教學形式的運用適合度；撰寫雙月教學診改報告常態化；綜合運用學生評、自我評、同行評、主任評、專家評等方法，加大形成性評價權重，形成了全方位的教學評價體系。

4 結語

該校抓住了“新師范”專業認證作為師范專業發展的契機，以人才培養模式改革為突破口，以質量標準建設為基礎，以支持條件、教學建設、管理制度為保障，進一步完善了師范專業教學管理和質量體系，提升了師范專業發展水平，提高了師范教學質量，加強了省內外交流與合作，為山區基礎教育行業培養了更多更優秀的樂意留守山區、 服務山區基礎教育的人才。