高校公共英語教學現(xiàn)狀與改革創(chuàng)新探討

陳紅

（中國民用航空飛行學院，四川宜賓 610500）

我國把增強技能水平確定成高校人才培養(yǎng)的最終目標，高校英語教學指導(dǎo)思想要立足于能力培養(yǎng)，顧及學生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而在部分高校教學活動中，存在因循守舊的現(xiàn)象，無法突破多年來形成的傳統(tǒng)教學模式，學生無法通過英語正常交流和溝通，英語使用能力較弱，無法適應(yīng)用人單位對人才的需求，所以高校英語教學改革勢在必行。針對高校公共英語教學實際情況，就如何對公共英語教學進行改革和創(chuàng)新的問題，筆者進行了深層次分析。

1 高校公共英語教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式存在單一性，難以保證教材適用性

結(jié)合高校公共英語教學的實際情況，諸多院校英語專業(yè)教師在實際教學中沒有關(guān)注到學生英語學習能力的差異性，通過單一的教學模式開展英語教學活動。教學模式單一化，不同層次和基礎(chǔ)的學生，共同使用一套英語教材，接受相同的教學方式，此種情況下，大學生不能在有限時間內(nèi)提升自身的英語水平，教學效率不佳[1]。除此之外，高校的英語教材也存在諸多種類，部分教材尚未結(jié)合院校學生發(fā)展情況設(shè)置，過高或過低地評估了學生現(xiàn)有的英語知識能力。所以英語教師應(yīng)結(jié)合學生所在的專業(yè)特征，有選擇地設(shè)計教材內(nèi)容，體現(xiàn)出教材選取的合理性。

1.2 沒有高度重視公共英語課程，師資力量有待加強

雖然高校的公共英語課程是必修課程，但是公共英語在院校與學生兩個層面受到的重視程度還不夠，一些高校的建設(shè)經(jīng)費很多，一部分都投入在了特色專業(yè)課程設(shè)置上。而對于專業(yè)英語課程，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，對應(yīng)的教學情況與學科建設(shè)的關(guān)注度都是不夠的，同時一些高校課程設(shè)置淡化了公共課程的重要性，不管是教學方案還是教學課時，都會傾向于專業(yè)課程，所以在一定程度上公共英語課程受到冷落[2]。部分高校公共英語課程形式化，無法積極地發(fā)揮公共英語課程的作用和優(yōu)勢。除此之外，高校在每一個年度都要接納諸多新生，新進的教師數(shù)量和學生數(shù)量難以成正比，特別是具備較高教學能力的英語教師數(shù)量少之又少，可能出現(xiàn)英語教師任務(wù)量激增的情況，這些教師沒有多余的時間精力，去增強自身素質(zhì)和水平，也沒有足夠的動力去掌握學生的學習情況，導(dǎo)致教學理念與教學模式滯后[3]。長此以往，高校的英語教師對于工作熱情不高，甚至敷衍，這一方面影響教學質(zhì)量，另一方面阻礙教師的成長與發(fā)展。教育行政化及社會用人制度改革不能及時落實等因素導(dǎo)致部分高校英語教師水平良莠不齊，難以保證高能力英語教師的比例，一些英語教師不僅要開展專業(yè)英語教學活動，還要開展公共英語教學活動，教學安排不夠規(guī)范，難以全面增強教學效率。

1.3 教學考核滯后，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)

現(xiàn)階段，我國大學英語設(shè)計的四六級考試通過率和其他種類英語等級考試通過率是作為權(quán)衡院校教學質(zhì)量的一個標準，所以在高校公共英語課堂教學中，學校獎勵和教師鼓勵學生參與等級考試獲取等級證書的現(xiàn)象十分常見，一些院校還把學生得到等級考試證書當作畢業(yè)的基礎(chǔ)條件，在很大程度上影響了高校英語課堂教學秩序[4]，不利于人才培養(yǎng)目標的落實，進而呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的結(jié)果。

2 高校公共英語教學改革與創(chuàng)新途徑

2.1 創(chuàng)新辦學思路，優(yōu)化辦學理念

高校在辦學方式與教育模式上要凸顯自身特征，高校要立足于實際情況，結(jié)合國外先進的辦學理念，對辦學思路進行創(chuàng)新，優(yōu)化辦學模式，打造中國特色的職業(yè)教育道路。與此同時，高校要客觀地分析具體情況，確定英語應(yīng)用能力對于學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的重要性，在實際辦學期間，圍繞高校的英語特色[5]，調(diào)整高校公共英語教學結(jié)構(gòu)，全面凸顯教學目標與辦學原則，妥善協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識和語言能力兩者的關(guān)系，強調(diào)學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)意義，使得公共英語教學成效得以提升，適應(yīng)用人單位對學生英語水平的標準要求。

2.2 保證教材結(jié)構(gòu)完善與師資力量并舉，整合公共英語教學

對于高校教材不適用性的問題，教育單位出臺對應(yīng)政策，要求高校英語教學的理念應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為核心進行。所以高校要選取和自身發(fā)展相適應(yīng)的英語教材，強調(diào)英語教材自身趣味性、實用性和與時俱進性。同時，高校要結(jié)合社會對不同專業(yè)學生能力水平的要求，有針對性地選擇教材，落實公共課不共同的原則。高校關(guān)注公共英語教學活動，加大英語師資力量建設(shè)，盡可能地增強英語教師隊伍的文化能力與職業(yè)素養(yǎng)，有計劃性的培訓英語教師，全面提高英語教師能力和水平，形成完整的師資結(jié)構(gòu)，吸引更多的英語教師人才，拓展英語教師團隊[6]。貫徹以老帶新、尊賢結(jié)合的梯隊建設(shè)原則，確保公共英語教學活動的順利進行。由于我國高考機制的存在，高校生源差的情況難以在較短時間內(nèi)被改變，然而大學教育的發(fā)展并不會因此而停止。在大學教育體現(xiàn)良好的社會效果背景下，高校辦學環(huán)境與學科建設(shè)勢必會得到根源的調(diào)整與優(yōu)化。

2.3 突破教學模式局限，引進分層教學

高校英語教師要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，積極創(chuàng)新，保證教學方法具備多樣化。英語教師要全面轉(zhuǎn)變以往依賴課堂的教學模式，充分凸顯多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，完善英語課堂教學活動，保證公共英語課堂教學存在現(xiàn)場感與生活化，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。以此為前提，高校英語教師要引進分層教學理念，對于不同學生的特征選取對應(yīng)的教學手段，高校的學生來源相對豐富，掌握的基礎(chǔ)知識存在較大差異，普通院校的教學模式，不能適應(yīng)多種層次的學生學習需求，所以英語教師要及時引進分層教學，選取不同的學習內(nèi)容，給學生提出不同的學習要求，安排不同的學習任務(wù)。甚至在條件允許情況下，對學生進行分組教學，分組教學成為分層教學的集中化手段，也就是把學習能力不同的學生劃分多個小組，結(jié)合能力的不同給學生小組成員分配多樣化的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生之間互相溝通與合作，活躍公共英語教學氣氛，更好地取得教學效果。

2.4 體現(xiàn)公共英語專業(yè)特色，強化學生自主學習意識

在轉(zhuǎn)變高校公共英語教學現(xiàn)狀的過程中，教師要全面掌握學生學習動機與學生的興趣愛好，興趣是學生學習的前提條件，對高校的學生而言，就業(yè)壓力在不斷增強，所以教師在實際的教學上要開展就業(yè)教育，使學生清晰地了解到英語語言運用對就業(yè)的重要性。并且組織學生加入以增強語言技能為目標的學習活動中，立足于具體情況帶領(lǐng)學生進行英語競賽，包含演講比賽、寫作比賽和歌曲大賽等，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，發(fā)揮學生主觀能動性，最大化的挖掘?qū)W生思維潛能。另外，高校英語教師應(yīng)強化學生實踐訓練，關(guān)注理論知識和實踐操作的結(jié)合，帶領(lǐng)學生欣賞英文模式的電影、外國歌劇和戲劇等，使得學生在良好的實踐環(huán)境中，分享學習英語的歡樂，受到藝術(shù)的渲染，感知英語語言自身的內(nèi)涵和魅力，不斷增強英語學習動力，落實高校公共英語教學改革與創(chuàng)新的任務(wù)。

3 高校公共英語教學改革創(chuàng)新關(guān)鍵點

3.1 教學目標是增強學生就業(yè)競爭力

因為教學對象涉及的學習種類存在差異，高校公共英語應(yīng)以教學內(nèi)容一致為基礎(chǔ)，要結(jié)合學生學習態(tài)度與學生需求，針對不同的學生設(shè)置不同的能力目標，全面幫助學生在學習英語中獲取對應(yīng)的知識技能，使得學生的就業(yè)競爭能力得以增強，更好地面對工作崗位需求。針對厭學型大學生，英語教學要激發(fā)學生學習興趣，因此教學內(nèi)容和教學模式要把興趣當作出發(fā)點，使得學生在學習公共英語之后，掌握經(jīng)常運用的詞匯和句型，分析文化知識，逐步提高學生學習動力；針對目標任務(wù)型的大學生，教師要適當提高學生學習的要求，由于這些學生學習動機比較明確，所以在確定總體學習目標之后，教師要在每次學習活動中提供精準的學習內(nèi)容，設(shè)計多樣的生活任務(wù)、學習任務(wù)和工作任務(wù)引導(dǎo)學生完成，刺激學生英語學習的欲望，逐步掌握英語語言運用的技巧；針對刻苦學習型與興趣能動型的學生，對應(yīng)的學習能力培養(yǎng)目標要更為嚴格，使得學生在實踐中掌握英語運用的關(guān)鍵點，通過目標語言能夠自主地參與交流和溝通活動，增強學生交際能力和水平，這樣學生在之后的就業(yè)競爭中才能占據(jù)不敗之地。

3.2 教學內(nèi)容把就業(yè)當作導(dǎo)向

高校公共英語的教學內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展傾向，立足于學生今后的崗位知識與技能，針對性的完成選擇。現(xiàn)階段，就業(yè)市場給予大學生英語能力的要求凸顯在幾點： 運用英語和外國人開展一般的溝通活動，清晰闡述自身建議和看法；書寫英文宣傳廣告和產(chǎn)品報價單，掌握英語資料的查詢技巧；在寫作方面，傾向于商業(yè)信函和會議通知；翻譯對應(yīng)的技術(shù)手冊與產(chǎn)品手冊。換言之，大學院校公共英語教學內(nèi)容要更加滿足學生就業(yè)需求，結(jié)合教學側(cè)重點，圍繞專業(yè)和社會發(fā)展傾向，對教學內(nèi)容進行時效性改革。

比如，對“招待客戶”相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，就是要把通用語言當作基礎(chǔ)，凸顯職場語境的特征，市場營銷專業(yè)圍繞Shopping Online、product Description 等話題進行；酒店專業(yè)圍繞Eating out、Making reservation等話題進行；汽車專業(yè)圍繞Greeting、Quality 等話題進行。基于此，教學內(nèi)容在不同專業(yè)上要呈現(xiàn)出不的同側(cè)重點，強調(diào)公共英語教學實用性和職業(yè)性，使得學生在職業(yè)生涯中全面發(fā)展。

3.3 教學模式要增強學生職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)主要是人類在社會分工過程中，由于從事某個職業(yè)要具備的素養(yǎng)和知識能力總和，高校學生職業(yè)素質(zhì)的形成涉及職業(yè)道德、知識、技能、心理特征、精神與意識等。處于市場經(jīng)濟環(huán)境下，人類自身的能力不僅凸顯在學業(yè)成績方面，還要凸顯在職業(yè)能力與就業(yè)態(tài)度方面。基于經(jīng)濟迅速增長的情況，用人機構(gòu)對人才選拔要求比較嚴格，所以要想在就業(yè)市場中脫穎而出，要憑借專業(yè)化的知識和職業(yè)素質(zhì)加以獲勝。高校公共英語教學應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標與崗位需求，挑選學科中和職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識內(nèi)容，按照學習內(nèi)容的特征，完善互動教學模式、合作教學模式與任務(wù)驅(qū)動教學模式，對學生具備的語言技能進行補充，增強公共英語教育的實踐性，保證公共英語教學課程體系更加完整。由此巧妙地體現(xiàn)學生主體地位，使得學生把所學的知識和生活實踐結(jié)合起來，達到學以致用的目標。逐步培養(yǎng)學生職業(yè)精神與團隊合作能力，推動公共英語教學活動進行。

3.4 教學評估體現(xiàn)教學過程與學生自我評估的特征

總體而言，高校公共英語教學總是把期末考試成績和英語學習終結(jié)性評估結(jié)果當作教學評估的最終參考依據(jù)，導(dǎo)致學生在日常學習過程中，尤其是考試之前，選取死記硬背的手段敷衍考試。此種評估模式不僅會使得教學考核片面性，還不能全面給教師的教與學生的學提供改善依據(jù)。基于此，高校公共英語教學考核中，要引進過程性評估和發(fā)展性評估，即形成性評估。也就是結(jié)合教學目標確定多樣化的評估手段，對教學過程進行跟蹤監(jiān)督，反饋學習信息，保證大學生積極發(fā)展。此種評估方式和終結(jié)性評估存在顯著區(qū)別：終結(jié)性評估是教學活動完成之后，以期末課程考試與能力考試為主對學生進行判斷；形成性評估是持續(xù)地評價學生學習過程，教師不只能夠得到反饋信息，對教學方法進行及時調(diào)整，還能夠幫助學生優(yōu)化學習方式，調(diào)整學習策略，增強學習質(zhì)量。形成性評估的手段包含多種，有學生檔案評估、問卷評估、文獻評估、觀察評估與自我評估。融合形成性評估及終結(jié)性評估，既整合了高校公共英語教學評估體系，還可幫助教師更為準確的評估學生現(xiàn)有的英語水平和能力，朝向既定的教學目標方向發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，高校公共英語教學存在一些問題，在一定程度上影響教學質(zhì)量和教學效率，難以確保優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)效果。所以高校要意識到公共英語教學改革與創(chuàng)新的意義，采取行之有效的措施改革英語教學活動與內(nèi)容，幫助學生積累更多英語知識經(jīng)驗，不斷凸顯英語課堂教學有效性與實效性。