主動性人格對創業素質的作用及養成機制

王 漣

（溫州職業技術學院，浙江 溫州 325035）

創業素質決定了創業者比普通人更傾向于將創業意愿與想法付諸實踐，同時，也使創業者更能勝任創業，更能勇于面對創業過程中的復雜問題與各種壓力。不同的社會文化背景和不同年代的創業者表現出不一樣的能力與素質。互聯網背景下的創業者，其創業素質與工業化初期的創業者存在明顯差異。就目前我國高校學生創業者的創業素質方面的表現分析，由于主客觀條件的影響，他們的創業素質不夠高。研究發現，作為個體的內在特征，創業者的人格與其創業意向和結果有較大關系，對創業者的創業素質有較大的影響。主動性人格對創業素質的作用及其養成機制日益受到關注和重視，因此，本文試圖論述主動性人格對創業者創業素質的作用，并探究其養成機制。

一、大學生創業素質的現狀與特征

大學生是我國創新創業的主要力量，他們所具備的知識結構、創業素質與其他創業者群體不完全一樣。我國大學生創業素質的現狀與特點直接與其創業行為緊密聯系，這也是高校實施創業教育的一個前提條件。就創業素質的組成要素來看，我國大學生存在著明顯的激情超越理性、技能弱于知識、經驗缺乏、合作意識欠缺等問題。這些問題既是特定教育條件下的必然產物，也是高校創業教育需要努力去解決的難題。

1.大學生創業者的成就動機顯現明顯的功利主義色彩

成就動機是創業者人格中非常重要的部分，影響甚至決定了創業行為的可持續性與創業者面對困難的韌性。就當前大學生的創業行為來看，大多數大學生的創業行為都集中于網絡營銷等比較容易短期見效的商業創業領域，有技術支撐的創業項目相對較少。研究與調查表明，我國大學生在基礎教育甚至高等教育階段接觸的創業素質教育都非常缺乏。在接受高等教育之前，大多數學生都沒有接受過創業相關的教育知識與課程，對創業的了解要么是通過基礎教育之外接觸到的成功創業的案例，要么是通過進入高校后接觸到的創業教育課程。同時，大眾化之后的高等教育面臨著就業壓力，就業后的待遇預期也與努力求學時所抱有的理想有差距，再加上國家政策在創業上的鼓勵與傾斜和高校創業熱潮，大學生群體的創業在很大程度上并不是源于自我成就動機，而是基于外在因素驅動。

2.大學生創業者的風險承擔與情緒控制力較弱

當前，我國大學生群體的創業資金缺乏，相關資金扶持政策不夠完善，導致大學生創業啟動資金基本上來自家庭資助和借貸。大學生的風險承擔能力十分薄弱，一旦創業失敗，他們就會面臨不可控的情況，因此面對困難與挫折時也難以淡定。此外，這種較弱的創業風險承擔能力也會讓一些不良機構鉆了空子，使大學生創業者陷入資金陷阱之中。比如，當下在高校造成較大負面影響的網絡貸款，有相當多的大學生創業者通過網絡申請創業資金貸款，但最終卻因為創業失敗而陷入窘境，甚至導致整個家庭因創業失敗而返貧。在某種程度上，風險承擔與情緒管控是需要有一定的保險機制來保證創業者的生活與生存底線的。如果沒有這樣一種機制，對于以借貸或家庭積蓄為創業資金的大學生創業者來說，創業行為存在極大的風險。

3.大學生創業者的創新意識與合作能力相對不足

從整體上看，我國傳統教育并不鼓勵個體特立獨行與創新求異，尤其是以分數為導向的應試教育也使學生的創新意識在接受教育的過程中受到各種消極因素的侵蝕而得不到鼓勵。紙筆測試在很大程度上不需要合作，對標準答案的認可也不鼓勵創新。創新與合作能力是創業者的創業特質，離開了這兩項特質而成功的創業者幾乎是不存在的。而當前大學生因長期教育環境的影響而缺乏相應的創業特質。

此外，長期以書本知識為主要載體的學習過程和以紙筆測試成績為主要指標的評估方式，也極大地影響了大學生創業者的問題解決能力。大多數大學生在接受高等教育之后才接觸創業知識，在象牙塔中的創業行為也往往是人生中第一次創業實踐，充滿著嘗試與不確定性。許多大學生缺乏社會經濟活動與商業運行的常識，未曾深入地了解過社會，創業往往是他們了解社會的第一次嘗試。這也是當下中國大學生創業比例比較低、初次創業成功率較低的原因之一。

二、主動人格對大學生創業者創業素質的作用

1.主動性人格內涵

主動性人格(proactive personality)是指個體采取積極主動的行動影響外界社會環境的一種行為傾向。主動性人格主要由具體人格特質和一般人格特質構成：具體人格特質主要包含創新性、冒險性、成就需求、自主性和自我效能感等；一般人格特質主要包括責任心、情緒穩定性、經驗開放性、外向性和宜人性等。

這一概念最先由Bateman和Crant在對組織行為進行研究時提出，他們還進一步闡釋了主動性個體與非主動性個體的差異性：主動性個體幾乎不會被外界社會環境所影響，反而會經常積極主動影響、改變外界環境；主動性個體通常能夠有效識別對自身有利的機會，并積極主動地采取相應的行動，直至感知和體驗到對外界環境已經有了實際意義的影響；主動性個體是傳送組織任務、發現問題和解決問題的先行者，他們會積極采取主動行為來影響或改變外界環境。非主動性個體經常受外界環境影響，對外界環境被動地做出消極反應，甚至會被外界環境所改變；非主動性個體無法有效地辨別對自身有利的機會，更不會采取相應的主動行為來抓住機會[1]。Seibert等的研究也表明，主動性個體會采取主動行為影響甚至改變環境，以取得盡可能高的工作業績，他們經常參加一些職業生涯規劃活動，并通過職業生涯規劃活動獲得職業與組織相關支持、收集職業相關信息、制定工作崗位計劃、持續不斷地解決職業生涯中遇到的各種問題和障礙；這類群體通過堅持不懈的努力學習其崗位晉升發展所需的各類技能，更能有效辨別對自身發展有利的機會。非主動個體無法主動對外界環境做出反應，只能被動地、消極地適應環境，甚至被外界環境所塑造，他們無法識別機會，更不會主動創造條件，他們更傾向于保持現狀[2]。

2.主動性人格對大學生創業者創業素質的影響

（1）預測創業意愿。創業意愿主要表現在個體將創新創業作為自己職業生涯管理活動中的目標和意愿，是潛在創業者對開展創新創業活動的一種主觀意愿。對于個體創業者來說，創業意愿可以預測創業者的創業行為，并對創業者產生積極的影響，創業意愿是創新創業行為最好的單項預測指標。Crant對在校大學生和工商管理碩士（MBA）學生進行調研時發現，在排除學生的性別、教育水平、“企二代”等影響因素之后，主動性人格與創業意愿有著密切的關聯，對大學生創業者的創業意愿產生影響，其相關度達到17%以上[3]。解蘊慧等通過調查研究也認為，主動性人格能夠預測個體創業者的創業意愿，是一種具有穩定傾向的人格特質。主動性個體會選擇甚至創造條件積極主動地對外界環境做出反應并試圖改變現狀。他們很少受到外界環境的影響，不會被動地受外界環境限制。他們會采取相應的主動行為來獲取外界信息，并有效辨別有利于自我提高的機會并不斷努力，以提高自身的工作適應能力[4]。

（2）激發創業動機。創業動機是創業者愿意承擔各種創業風險并進行創業活動的激勵因素，是激勵和引導創業者從事創新創業活動的內在力量，它使創新創業活動始終朝著某一目標而不發生偏差。大學生創業動機與主動性人格的相關分析和回歸分析表明，二者顯著相關，后者對前者有著和顯著的正向預測作用。因為大學生創業者更傾向于主動性人格，他們能夠有效地識別有利的創業機會，并采取相應的主動行為去影響、改變外界環境，直至他們感知或體會到有意義的改變，從而達成其創業目標。此外，大學生創業者具有強烈的自我價值實現欲望和冒險精神，進而更易于觸發創業動機，并積極采取行動以保持動機的強度直至達成目標。

（3）識別創業機會。機會發現是個體有意識地搜集、識別并處理信息的過程，是個體突出的信息處理能力。機會識別是個體為了更好地達到特定的預期目標利用現有資源的一種可能性，是個體在眾多的機會中通過分析、判斷、篩選、辨別對自身有利的最優創業機會。我們假設創業機會是真實客觀存在的，并且發現機會的創業個體是隨機分布的，識別創業機會的相關信息是完整的。在識別創業機會時并不是只有特定的創業者，創業者在獲得創業信息的方式、方法和機會上并不存在多樣性。創業機會需要從顯性機會連續到隱性機會，研究發現，結果越明顯的機會，越有可能依靠系統搜索被識別；而結果越隱性的機會，越可能通過以往的經驗來辨別。劉萬利等通過調研發現，創業主動性人格特別是機會性人格、變革性人格和堅韌性人格更有利于創業機會的識別并產生積極影響[5]。主動性的創業者會積極嘗試各種有效的方法，與周圍的人建立良好的關系更容易識別有利的創業機會并取得成功。主動性創業者更傾向于與盟友建立良好關系來支持自己的個人主動性，并通過與盟友建立關系來提高自己創新創業的成功率。

（4）促進創業實踐。創業實踐是指創業者在自身所掌握的創新創業知識以及具備的創新創業能力的基礎上，利用學校、社會以及家庭等提供的資源進行創業實踐的活動。Becherer和Maurer以215家小企業的負責人為樣本，對他們的主動性人格進行測試，了解主動性人格與創業行為之間的關系。調查表明，企業營業額提升速度越快的企業的負責人，主動性人格測試分數越高[6]。主動性人格還與創業者創辦的企業數量有關，主動性人格較強的人會積極主動地尋求發展機會，并表現出創新創業行為而非購買或繼承公司。

三、在創新創業教育中的主動性人格培養的路徑

1.創業精神培養

創新創業精神是一個過程，即創業者通過自身努力，以創新的方式追求機會、創造價值，創業精神包括創業者創新性的思維、觀念和意志等。良好的道德情操和心理素質是創新創業精神的核心要素，有利于大學生在創新創業活動中識別有利的創業機會，是提升大學生創業精神和創業能力的核心競爭力，能協助深化大學生的創業人格和道德認識，促使學生選擇恰當的創新創業方向和途徑。如何激發大學生的創業意識與創業動機，外部因素最終要通過個體內在的主要動機才能發揮作用。創新創業教育的目標并不僅僅是讓接受創業教育的人去創辦企業，而是通過創業教育激發創業者開創性思想、意志和品質等，培養創業者良好的創業心理素質與攻堅克難的創業能力。在創新創業教育中培養大學生的創新創業精神，不僅要教授相關創業知識和創業技能，更要注重塑造大學生良好的創業人格，幫助他們樹立良好的道德情操和正確的創業觀，激發他們在充滿不確定因素的創業道路上不斷前行。此外，還應加強專業教師在課堂中融入創新創業教育，充分發揮第一課堂承載創新創業教育的主渠道功能，不斷提升專業教師創新創業教育能力，鼓勵專業教師和教學團隊圍繞創新創業教育進行課堂改革，在第一課堂中創造一切有利因素開展大學生創新創業素質能力培養。同時不斷健全創新創業教育、專業教育和產業發展深度融合的運行機制，將產業優秀文化元素融入創新創業教育改革，要求專業教師在專業教育中融進更多的創新創業意識，注重培養學生技術技能和創新創業能力，培養大學生創業者善于識別創業機會和敢于創新、勇于創業的精神品質和實際能力[7]。注重創新創業教育在學科教學中滲透，結合不同專業教學特點，將創業知識傳授、創業意識和創業心理品質培養、創業能力訓練與提高等內容滲透在相應的教學實踐中，將創新創業融入專業教育，融入大學生創業者的內心世界，進而對個體創新創業人格特質的培養塑造產生較大的影響，使大學生創業基本素質的培養在專業教學中得到落實。

2.歷練創業實踐

相對于理論的傳授，在創新創業教育系統中，創新創業實踐被認為是更重要的培訓環節。有限的創新創業資源應該配置給最有效的創業者，以起到良好的示范帶動作用。創新創業教育不僅要培養大學生的創新創業意識和創新創業能力，也要培養學生善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的實際能力。通過各類創新創業實踐活動拓展大學生的創業意識和創業認識領域，將個體活動與集體活動充分融合，課內活動與課外活動有效銜接，激發大學生參加創新創業實踐的熱情。首先是模擬實踐，在學校創業教育體系之外，打造一個銜接學校創業教育與企業創業實踐的過渡地帶。旨在讓學生將創業知識用于模擬實踐。這個創業過渡地帶可以以企業為主體，創建創業實踐體驗中心；也可以以學校為主體，引入相應的企業力量，建設創業實踐園，讓學生從創業課堂之外充分體驗創業過程所要經歷的各種商業活動，完善大學生創業教育體驗，真正提升大學生的創業技能。其次是掛職實踐，依托國家級大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大學生結合所學專業知識前往企業一線掛職實踐，深入了解企業整體運作方式，體驗不同的基礎工作。通過讓學生到工廠或企業兼職，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。最后是創新創業實踐，鼓勵有條件的學生自主創業，在市場中經受磨礪。

3.激勵創業榜樣

研究發現，創新創業榜樣對創業意向具有顯著的正向預測作用，成功的創新創業榜樣和失敗的創新創業榜樣均對創新創業態度和創新創業意向具有顯著的正向預測作用。榜樣示范和典型引導一直以來是創新創業教育的有效方法，創業榜樣是大學生創業者開展創業的志向、目標的具體化和形象化。邀請企業家、校友等成功創業者擔任學校創業導師，尤其是邀請創業校友走進校園、走進課堂，講述自身的創業經歷，為學生傳授創業技能，對有創新創業意愿的學生進行言傳身教，這對大學生創業教育有著不可小覷的激發和帶動作用。大學生會把這些成功創業者選定為自己的創業榜樣進行自我激勵。激勵創業榜樣對創業教育有不可小覷的激發和帶動作用。一是具有自我錨定作用，大學生會按照創業榜樣的標準確立目標并不斷邁進。二是具有自我調節作用，通過對創業榜樣的學習和了解，在自己探索實踐的道路上不斷優化行動方案，并對照完善創新創業心態和思想。三是具有自我抵御作用，將創業榜樣樹立為自我選定的標桿，學習創業榜樣的成功創業經歷，能夠有效抵御與選定的榜樣身份特質不一致的行為方式，逐漸豐富和強化大學生創業者的人格力量。

4.熏陶創業文化

在校風中凸顯創新創業文化，凸顯創新創業風氣，將創新創業文化融入校風，營造“大眾創業、萬眾創新”的文化氛圍，培育大學生的開拓創造性思維和創新精神，具體到創業人格特質在創新創業教育中的培養，就是強化創新創業精神在校風建設中的作用，激發大學生從事創新創業的熱情和積極性，以創新創業教育為重點，讓創新創業成為師生自我價值體現、興趣激發和堅持成習的品質。

組建創新創業社團，開展形式多樣、內容豐富的創新創業活動，塑造社團整體形象。創新創業社團能夠激發廣大師生的創新創業興趣，將思維活躍、有志于從事創新創業活動的大學生創業者聚集在一起，激發大學生的創新創業樂趣、鍛煉學生的自治管理能力和創新創業能力。創新創業社團作為學校開展創新創業文化活動的基層組織，能夠發揮輻射作用，活躍創新創業文化氛圍，推動創業教育開展。創新創業社團把“創新創業”這一角色意識融入校園文化活動中、融入學生個體內心之中，有利于培養大學生的創新創造思維、創業實踐精神品質和在校園中的主人翁精神，也有利于大學生創新創業人格特質的培養塑造。

涵育良好的創新創業文化，營造濃厚的校園創新創業文化氛圍。校園創新創業文化是學校特有的創新創業物質文化與精神文化的綜合，主導大學生的創業思維方式和行為。積極向上的創新創業文化，可以激發學生的創新創業興趣，豐富學生的認知，錘煉學生優秀的創業意志品質，提高團隊的向心力和凝聚力。例如，通過對發明創造相關具體事例的宣傳報道，打造積極向上、敢為人先、寬容失敗的價值文化，讓大學生創業者形成相應的文化價值觀念；通過挖掘塑造一批在創新創業方面具有先進事跡的典型，在校內建立象征創新創業精神的文化坐標，進一步鍛煉大學生獲取資源的能力與整合機會的能力；通過組織校內大學生創業者參觀校內外創新創業基地、科研平臺和企業觀摩會，為學生的創新創業啟蒙教育搭建良好平臺。總之，校園創新創業文化的建設應采取各種舉措對學生的個人習慣、思維方式、意志品質、價值觀念等進行影響，從而實現對學生創新創業人格特質的塑造。

總之，創業精神、創業榜樣、創業實踐和創業文化的構建和完善，可有效促進主動性人格的養成，可以進一步提升創業的參與率和成功率，提高大學生創業者的創業素質。此外，還需要明確和重視的是，大學生創業者是眾多創業者中的一個特殊群體，其獨特的學習經歷與年齡特征較之社會上其他群體的創業者具有明顯的優勢，但這些潛在的素質和人格特質的養成需要長期的培養與相應的教育支持系統，才能轉化為可靠和穩定的創業素質。與高校創業教育的熱潮相比，我國在基礎教育階段的創業教育還在起步階段，創業教育課程與影響力十分有限，應試教育的壓力使創業教育難以真正在基礎教育階段得以實施。目前，在基礎教育階段普及創業教育理念，激發學生自身的創業意識與創業動機，增設創業教育課程，從小學到初中、高中形成系列的創業教育課程與相應的創業素質評估體系，是充滿困難卻值得嘗試的教育改革，特別需要通過政府的政策將創業教育真正融入基礎教育當中。只有這樣，當高校有重點地針對學生實施創業教育時，學生在創業人格特質、創業能力及認知素質等創業核心素質方面才不至于是一張白紙，高校創業教育才能更有針對性、更富有成效。