以生存型創(chuàng)業(yè)實踐提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的思考

李耀富，郭必裕

（南通大學(xué)，江蘇南通 226001）

大學(xué)生是我國最重要的創(chuàng)業(yè)生力軍。提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，釋放從創(chuàng)新設(shè)計到創(chuàng)新生產(chǎn)的巨大潛能，提升我國綜合國力的重要舉措。我國大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有2.00%～3.00%，僅為歐美國家的1/10，這與我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是世界學(xué)生的1/5 應(yīng)有著內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功率越低，大學(xué)生越不敢創(chuàng)業(yè)，造成創(chuàng)業(yè)率低。如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的關(guān)鍵。

1 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出“一高兩低”現(xiàn)象

1999年，共青團中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)牽頭主辦了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在全國高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。隨后，不少高校開設(shè)雙創(chuàng)課程、創(chuàng)業(yè)講座等，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐步開展起來。2002年，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9 所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2007年，教育部啟動實施“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新性實踐，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2010年5月，《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3 號），提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2012年3月，出臺了《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函 〔2012〕5 號），設(shè)立國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號），增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。我國高校普遍開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但從我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)總體呈現(xiàn)出形成“一高兩低”的現(xiàn)象，即創(chuàng)業(yè)意愿高、創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低。

2009年，有學(xué)者對全國21 所高校的60 余個專業(yè)共4 734 名高年級大學(xué)生進行了創(chuàng)業(yè)意識調(diào)研，統(tǒng)計顯示有76.64%的學(xué)生曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)意向。[1]根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》顯示，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生比例為75.22%，而真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)僅占1.94%[2]。另外，有調(diào)查顯示，2010年北京大學(xué)生的機會型創(chuàng)業(yè)意愿的比例為30.50%，生存型創(chuàng)業(yè)意愿的比例為42.90%，顯然，被動創(chuàng)業(yè)總體上比主動創(chuàng)業(yè)的比例高[3]，總創(chuàng)業(yè)意愿為73.40%。根據(jù)2015年調(diào)查顯示，80.00%的學(xué)生在校期間有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但實際的創(chuàng)業(yè)結(jié)果卻不如預(yù)想的一樣成功[4]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在國家的大力推動下，我國高校全面開展創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識有了明顯提高，大學(xué)創(chuàng)業(yè)愿望達到70.00%～80.00%，創(chuàng)業(yè)意愿很高。

隨著我國各項鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的實施，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率雖逐步提高，但遠低于歐美發(fā)達國家。據(jù) 《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2011 屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.60%，與歐美國家20.00%～30.00%的比例存在較大差距[2]。根據(jù)麥可思公司在2014年3月對26.8 萬名畢業(yè)半年的2013 屆大學(xué)畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.30%，比2012 屆2%的比例以及2011屆1.60%的比例略高[5]。2014年，人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、教育部等9 部委共同發(fā)出通知，啟動實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，從國家層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了政策支持。普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)等6 個方面，促使政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)，力爭實現(xiàn)2014—2017年引領(lǐng)80萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。從2014年到2017年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別為727 萬、749 萬、765 萬、795萬，共3 036 萬人，如果80 萬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率應(yīng)達到2.63%。在國家政策的推動下，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率是不斷提高，《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2015 屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.00%，較2014 屆和2013 屆分別提高0.10%和0.70%。我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率雖逐步提升，但也僅為歐美國家的1/10。

創(chuàng)業(yè)成功率是指創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中成功的比率。據(jù)不完全統(tǒng)計，非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者失敗率近70.00%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達98.00%，遠遠高于一般創(chuàng)業(yè)者，能夠持續(xù)經(jīng)營并自主創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生僅占2.00%[6]。根據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率在1.00%左右，其中浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率在全國各省市當(dāng)中是最高的，大概在4.00%左右。而全球?qū)W生的平均創(chuàng)業(yè)成功率是10.00%左右[7]。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率在2.00%左右，也就是說創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中98.00%是失敗的，高于全世界的90.00%，和非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的70.00%。

2 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低的原因分析

隨著我國宏觀政策環(huán)境的不斷優(yōu)化，國家相關(guān)配套政策的引導(dǎo)，以及高校創(chuàng)業(yè)教育體系的日趨完善，高校建起越來越多的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心等，越來越多在校生參加創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識程度得到提高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，很多學(xué)生在對創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等有一定了解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。但想創(chuàng)業(yè)不等于去創(chuàng)業(yè)，一個是思想意識范疇，一個是實踐范疇，把創(chuàng)業(yè)意愿變成創(chuàng)業(yè)實踐，還要過很多坎，需要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)資金的籌集、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、創(chuàng)業(yè)場地的尋找等各個環(huán)節(jié)，需要決心，需要勇氣，所以造成上文所述的，有創(chuàng)業(yè)意愿的80.00%而真正實施創(chuàng)業(yè)的人員只有2.00%～3.00%。同樣，創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)風(fēng)險，由于資源不足，經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)成功率不可能很高，創(chuàng)業(yè)者中創(chuàng)業(yè)成功率僅1.00%～2.00%，創(chuàng)業(yè)成功率低，又會影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)率。

高的創(chuàng)業(yè)意愿率是高的創(chuàng)業(yè)率的前提，創(chuàng)業(yè)意愿率是決定創(chuàng)業(yè)率高低最基本的基數(shù)，想創(chuàng)業(yè)人占比越高，創(chuàng)業(yè)意愿率越高，創(chuàng)業(yè)率就會越高。同時，創(chuàng)業(yè)率還直接受創(chuàng)業(yè)成功率的影響，創(chuàng)業(yè)成功率越高，就會形成示范效應(yīng)，造成創(chuàng)業(yè)率的提高，如果我們把創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)意愿率和創(chuàng)業(yè)成功率分別用F(r)、F(r1)和F(r2)表示，當(dāng)F(r2)=0 時，如一些高風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)幾乎為0 的創(chuàng)業(yè)，往往還是吸引創(chuàng)業(yè)去冒險F(r)卻不一定為0，所以F(r)與F(r2)之間不是積的關(guān)系。但是如果某領(lǐng)域的F(r2)=0，創(chuàng)業(yè)率往往很低。同樣，某領(lǐng)域F(r1)=0，即該領(lǐng)域沒人想去創(chuàng)業(yè)，則創(chuàng)業(yè)率一定為0。

創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)意愿率和創(chuàng)業(yè)成功率的關(guān)系可以用以下模型表示其關(guān)系。

F(r)=F(r1)(a+bF(r2))式中：a 為創(chuàng)業(yè)意愿系數(shù)；b為創(chuàng)業(yè)率系數(shù)。

在上述模型中，影響F(r1)的因素很多，如專業(yè)、對創(chuàng)業(yè)的理解、就業(yè)形勢等。國際上機會型創(chuàng)業(yè)的比率高低作為一個國家創(chuàng)業(yè)水平高低的評價尺度，因此，在學(xué)術(shù)界一般會盡量提高機會型創(chuàng)業(yè)的比率來提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。2016年，蘇海泉等人對遼寧省26 所高校的2 225 名大學(xué)生問卷調(diào)研顯示，有90.50%的大學(xué)生愿意參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。[8]但是，我們應(yīng)注意到，一個從未參與過創(chuàng)業(yè)的人，一下子要從事高門檻、高風(fēng)險、高資源要求的機會型創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生很難具備條件。盡管大學(xué)生在大學(xué)中有獨特的科技成果資源、專業(yè)指導(dǎo)教師資源、創(chuàng)業(yè)資金支持的政策資源，但大學(xué)的科技成果成熟度高的項目，往往已轉(zhuǎn)讓給了企業(yè)，或以技術(shù)入股的形式創(chuàng)辦了公司。如果這些項目由大學(xué)生來運作，雖然大學(xué)生有專業(yè)優(yōu)勢，但在資金方面、在經(jīng)營管理企業(yè)的經(jīng)驗方面、在銷售資源方面往往優(yōu)勢不足，很容易敗下陣來。所以，F(xiàn)(r2)與創(chuàng)業(yè)資源，如項目、資金、能力等密切相關(guān)。

各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽鼓勵大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是一個風(fēng)向標(biāo)，是一個導(dǎo)向，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起著重要的引導(dǎo)作用。在高校創(chuàng)業(yè)比賽中，生存型創(chuàng)業(yè)項目由于項目技術(shù)壁壘低，沒有多大的市場空間，沒有核心競爭力，也沒有多大的營業(yè)收入等，往往在校賽中就被淘汰。而機會型創(chuàng)業(yè)項目獲獎概率高，但是這些項目很多是為了比賽而比賽，項目高大上，但能參與的學(xué)生并不多。一個高校能進入國賽的項目也只有很少的1～2 個。

高校開展的創(chuàng)業(yè)教育注重理論學(xué)習(xí)，在上述模型中，F(xiàn)(r2)中有一個重要影響因素是創(chuàng)業(yè)能力。我國高校開設(shè)了一系列創(chuàng)業(yè)教育的課程，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)是實踐性很強的活動。如果創(chuàng)業(yè)意識可以通過創(chuàng)業(yè)成功者的宣傳、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)的講解、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造等不斷強化，創(chuàng)業(yè)能力更主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，也就是敏銳地鎖定現(xiàn)有的或潛在的市場需求，整合技術(shù)、資金、人才等資源，形成創(chuàng)業(yè)項目去滿足社會需求，而這些資源的獲取往往不是理論知識就能解決的，而是要在實踐中一步一步去實施去解決的。創(chuàng)業(yè)能力是處理創(chuàng)業(yè)中各種復(fù)雜問題的能力，問題在創(chuàng)業(yè)中呈現(xiàn)出來，也只有在創(chuàng)業(yè)中及時處理。創(chuàng)業(yè)就意味著以競爭主體的身份參與到市場競爭，接受優(yōu)勝劣汰的考驗，要有膽量，要有創(chuàng)業(yè)的欲望，還要懂管理，還要對本行業(yè)的發(fā)展有充分的了解。所以，創(chuàng)業(yè)的能力需要在創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)。

3 以生存型創(chuàng)業(yè)實踐項目提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

生存型創(chuàng)業(yè)是一種低門檻、風(fēng)險小、模仿型的創(chuàng)業(yè)，其項目多，而且適眾面廣，對于大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會處理各種問題，在創(chuàng)業(yè)實踐中探索創(chuàng)業(yè)規(guī)律等具有現(xiàn)實意義。

3.1 在創(chuàng)業(yè)實踐活動中提高創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，具有一定理論性，如學(xué)習(xí)管理知識，學(xué)習(xí)市場營銷，學(xué)習(xí)一定的法律知識，學(xué)習(xí)財務(wù)知識等，但更主要的是要有實踐性，在項目、顧客、服務(wù)、產(chǎn)品、企業(yè)等各方面形成良性循環(huán)，人流、物流、資金流、信息流有機循環(huán)，形成一定的商業(yè)模式，促進企業(yè)持續(xù)盈利得到發(fā)展，關(guān)鍵在實踐中才能得到體會。大學(xué)生只有在創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)營中才能碰到各種各樣的問題，體會創(chuàng)業(yè)資源的配置，如資金的籌集、人員的招聘、客戶的管理等，面臨各種風(fēng)險，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者在實踐中在處理各種問題中不斷積累經(jīng)驗，提升能力。

3.2 生存型創(chuàng)業(yè)項目讓更多學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實踐的機會

根據(jù)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”實施方案，推動高校普及創(chuàng)業(yè)教育，要對所有學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，其中包括創(chuàng)業(yè)實踐教育。機會型創(chuàng)業(yè)的項目少、門檻高，不適用于對所有學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。生存型創(chuàng)業(yè)項目一般是與民生密切相關(guān)，風(fēng)險小、成功率高，可以通過模仿形式開展各種創(chuàng)業(yè)。生存型創(chuàng)業(yè)的項目由于門檻低幾乎所有的大學(xué)生都可以有機會實踐，可以在項目的經(jīng)營活動中營利，即使創(chuàng)業(yè)失敗，也沒有多大的損失，因為一個生存型創(chuàng)業(yè)的項目投資本身并不大。一個項目大學(xué)生經(jīng)營時間可長可短，畢業(yè)之后，項目還可以由低年級的學(xué)生接著經(jīng)營，可以繼續(xù)營利。機會型創(chuàng)業(yè)項目往往專業(yè)性強，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)要求高，除了經(jīng)管類專業(yè)和本專業(yè)學(xué)生參加外，其他專業(yè)難以參與，而且一個專業(yè)參與的學(xué)生也不可能太多，所以要大面積的以機會型創(chuàng)業(yè)項目來為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會并不可取。要大面積的從面上為盡可能多的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機會，只有適應(yīng)面廣，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險小，失敗損失不大的創(chuàng)業(yè)項目即生存型創(chuàng)業(yè)項目合適。

3.3 生存型創(chuàng)業(yè)項目可以讓學(xué)生在全過程創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力

生存型創(chuàng)業(yè)項目一般都是一些模仿型的成熟度高的項目，如開一個服裝銷售的小網(wǎng)站，開一個微拍攝服務(wù)社，開一個小水果店等，這些項目風(fēng)險小、門檻低、成功率高。一個創(chuàng)業(yè)團隊在經(jīng)營中可以從企業(yè)設(shè)立開始到成立，再到經(jīng)營，全過程體驗經(jīng)營門道，在經(jīng)營中提升能力，模仿型的項目也容易取得成功。大學(xué)生在這些創(chuàng)業(yè)項目運營中不斷增長知識和能力，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，但由于生存型創(chuàng)業(yè)容易獲得成功，因此學(xué)生在生存型創(chuàng)業(yè)中可以走得更遠，可以體會到項目從種子期到成長期的全過程體驗，從而遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，獲得到成長。

可見，盡管生存型創(chuàng)業(yè)是為了生存而不得已的創(chuàng)業(yè)，被賦予低層次的創(chuàng)業(yè)，而且生存型創(chuàng)業(yè)的比率高作為一個國家創(chuàng)業(yè)水平低的評價尺度，因此在學(xué)術(shù)界一般都想盡量減少生存型創(chuàng)業(yè)的比例，提高機會型創(chuàng)業(yè)的比例。但是我們應(yīng)看到，機會型創(chuàng)業(yè)資源條件要求苛刻，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險太大，大學(xué)生很難具備這些資源的條件，難以人人都有機會就實踐機會型創(chuàng)業(yè)進行活動，而且有可能人人都能進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的，就是低門檻的生存型創(chuàng)業(yè)。提高創(chuàng)業(yè)成功率，形成更多的榜樣和示范效應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。