基于對標小學語文課堂教學的中國現當代文學課堂教學策略研究

陳志剛 張家口學院文法學院

一些地方應用型本科院校的漢語言文學專業將培養合格的小學語文教師作為人才培養目標之一，中國現當代文學是漢語言文學專業的一門必修課程。通過這一課程的學習，不僅使學生了解中國現當代文學常識，更使他們的語文素養和實踐能力得到不斷提升。文章結合筆者對小學語文課堂教學的認識，聯系中國現當代文學教學實際，在闡述小學語文課堂教學與中國現當代文學課堂教學之間關系的基礎上，分析了兩者之間對標的必要性，在此基礎上站在中國現當代文學課堂教學的角度，論述具體的教學策略，包括目標策略、內容策略和方法策略等。

近年來，一些地方高校以培養應用型、創新型、復合型人才為目標來制定各專業的人才培養方案，其中的漢語言文學專業將培養小學語文教師作為人才培養的目標之一。中國現當代文學作為漢語言文學專業的一門主要課程，通過學習，可以使學生了解中國現當代文學常識，提高他們的語文素養。在課堂教學中，教學策略的運用不僅要與學生在小學語文學習階段培養起來的學習習慣相銜接，更要貫徹落實漢語言文學人才培養的目標，所以從對標小學語文課堂教學的角度出發很有必要，思考中國現當代文學課堂教學的策略，這樣才能在滿足當前教學需要的基礎上，更好地滿足漢語言文學專業學生未來的發展需要。

小學語文課堂教學與中國現當代文學課堂教學之間的關系及其對標的必要性

小學語文課堂教學與中國現當代文學課堂教學之間的關系

一些地方應用型院校的漢語言文學專業，在制定人才培養目標時將高校教學與小學語文教學密切聯系起來，主要體現在兩個方面：一方面，小學語文課堂教學本身包含了豐富的中國現當代文學內容，這是文學啟蒙教育的開始。例如，人教版《語文》四年級上冊中的《觀潮》《秋晚的江上》《爬山虎的腳》等課文，都是中國現當代文學作品，學生對中國現當代文學形成了初步的認識，從而有利于培養濃厚的文學興趣，也有利于進一步提高文學素養；另一方面，小學語文教育和中國現當代文學教學都是培育語文素養的一種重要形式，小學語文是基礎，主要學習生字詞，以及生字詞的組合運用，在此基礎上其目標逐漸深化為提高語言學習和運用能力和文學素養。從這一角度來講，中國現當代文學教學與小學語文課堂教學之間存在著密切的關系。

中國現當代文學課堂教學對標小學語文課堂教學的必要性

任何一種教育都是循序漸進的，小學教育是高等教育的前提和基礎。一方面，語言文學的學習是一個長期過程，小學階段的學生在語文學習中對中國現當代文學有了初步的認識，會逐漸找到適合自己的學習方法，并且形成較固定的學習思維，這種思維會影響以后的學習；另一方面，知識的學習是一個系統的過程，如果能夠將不同階段的學習內容有效結合起來，將有助于學生更好地認識和理解新內容。在教學內容上，中國現當代文學與小學語文教學相結合將有助于知識點的有效銜接和深入理解，有助于進一步增強中國現當代文學課堂教學的效果。

基于對標小學語文課堂教學的中國現當代文學課堂教學策略分析

目標策略分析

在中國現當代文學教學過程中，要在對標小學語文的課堂上開展教學活動，須調整和優化自身的課堂教學策略，增強教學的針對性和實效性，首先應在目標策略上實現對標。從小學教育的角度來講，2019年小學語文新課標對小學語文課堂的教學目標給出了明確的定義，將小學語文教育的目標概括成10個方面，包括培養愛國主義情感、社會主義道德和健康的審美情趣等。在此基礎上，將教學總目標按照不同學段進行了更加細致地劃分。例如一至二年級為第一學段，這一階段的主要教學目標是識字與寫字、閱讀與寫話。結合小學語文課堂教學的目標，進一步調整和優化中國現當代文學課堂教學的目標，綜合來看應該包括以下幾點。

第一，在教學中培養學生的文化自信。在小學階段，學生對中國文化有了初步的了解，在高等教育階段逐步將其上升為培養文化自信。中國現當代文學凝聚了中華文化的精髓，大學生在學習過程中會充分感受到中國文學的偉大成就，在此基礎上增強大學生的文化自信。

第二，進一步提高學生的文學實踐能力。小學語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，大學階段學生的語文能力主要體現在文學素養上。尤其是在中國現當代文學教學中，文學鑒賞和創作能力是非常重要的。

內容策略分析

根據小學語文課堂教學內容，調整和優化中國現當代文學課程教學內容，有利于學生深入理解和學習中國現當代文學。這種策略需要注意以下幾點。

第一，將中國現當代文學教材與小學語文教材的相關內容作為教學重點。例如魯迅是中國現當代文學教學中重點學習的作家，他的多篇作品被收錄在小學語文教材中，而在學習過程中需將作家及其作品聯系起來，進一步深化理解課文內容。

第二，將教學內容進行橫向和縱向拓展。一方面，橫向拓展可以運用關聯分析方法，對同一時期的不同作家作品進行比較分析，進一步明確他們的創作風格和特點。例如，魯迅的創作風格以諷刺批評見長，意在喚醒中國人的民族意識，在教學中可以與巴金、沈從文等人的作品進行橫向對比。當然，在比較分析過程中，最好選擇同類型的作品作為著力點。另一方面，縱向拓展可以分析一部文學作品的價值，了解到一位作家的經歷和社會背景，應該把他們放在各自所處的社會環境中分析和考量。

方法策略分析

在方法策略上實現對標需應該注意兩點。一是方法策略的對標不是簡單的學習和模仿，而是學習方法的繼承和創新。小學階段主要以老師講解、分析為主，學生主動思考的空間非常有限，在對標過程中，中國現代文學課堂教學可以將講解說明、獨立思考、討論分析、實踐創作結合起來；二是方法策略對標的關鍵是讓學生培養自主學習能力，在中國現代文學課堂教學過程中，要引導學生改變傳統的學習思維方法，重視和加強學生自主學習能力的培養和提升，讓學生真正養成良好的學習習慣。

基于對標小學語文課堂教學的中國現當代文學課堂教學要點

對標小學語文課堂教學的關鍵是讓老師全面了解小學語文課堂教學的內容和特點。一方面，中國現當代文學教師應通過互聯網、圖書等途徑收集教學資料，只有全面了解小學語文課堂教學，才能在高校教學中將二者聯系起來，不斷創新教學方式。另一方面，在收集和整理小學語文課堂教學資料的基礎上，中國現當代文學教師應主動與小學語文教師溝通交流，了解他們的課堂教學方式，并且與自己的課堂教學方法進行對比分析，積極吸收和借鑒小學教師教學經驗，進一步豐富自己的教學內容和方法。中國現當代文學教師可以到小學語文課堂旁聽，切實感受小學語文課堂教學的過程。

總之，在中國現當代文學課堂教學中，教師要緊密圍繞人才培養目標開展教學活動，其教學思想和傳授方法不能僅僅局限在高等教育層面上，而要站在學生的角度，時刻為學生考慮。基于對標小學語文課堂教學，相關院校及院校教師應大膽實踐和創新教學策略，只有這樣才能達成培養目標，給學生將來的發展奠定良好的基礎。