合作探究模式在初中數學教學中的應用研究

馬林平

【摘? ? 要】隨著經濟的發展，教學改革也發生著改變，目前教育事業處于發展階段，各學科教師也在尋找提高課堂效率的方法，從而調動學生學習積極性。合作探究模式在此背景下應運而生，同時在課堂中廣泛應用。合作探究模式可讓學生對合作學習有著更深的體會，帶領學生發散思維，提升能力。

【關鍵詞】合作探究模式;初中數學;教學研究

中圖分類號：G633.6? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0105-02

Research on the Application of Cooperative Inquiry Model in Junior High School Mathematics Teaching

（Binjiang School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）MA Linping

【Abstract】With the development of economy， teaching reform is also changing， the current education career is in the stage of development， teachers of various disciplines are also looking for ways to improve classroom efficiency， so as to mobilize students' learning enthusiasm.Under this background， cooperative inquiry mode emerges at the historic moment and is applied in the classroom.Cooperative inquiry mode can make students have a deeper understanding of cooperative learning， lead students to diverge their thinking and improve their ability.

【Keywords】Cooperative inquiry model;Junior high school mathematics; Teaching research

傳統教學模式會降低學生學習的積極性，無法有效提高課堂質量。合作探究模式主要是讓學生通過合作開展探究性學習，從而調動學生學習積極性，使學生能夠深入思考相關學習策略。初中數學教學實施合作探究，能夠優化學生數學思維，提升數學成績，為今后學習數學奠定基礎。

一、初中數學教學現狀

（一）重視理論知識，忽視實踐內容

傳統教學始終存在著重視理論知識，忽視實踐內容的問題，這也是初中數學教學存在的重要問題。如果想要在新課改下改變初中數學教學現狀，則數學教師需要解決重視理論知識、忽視實踐內容的問題。教師在課堂上講解內容，只是一味地講解書本理論知識，學生死記硬背理論知識，雖然掌握公式，但卻不懂得如何應用在實際問題中。學生由于不懂得怎樣使用知識解決數學問題，會導致缺少數學素養以及應用實踐的能力。教師在教學時只重視灌輸理論知識，忽略了實踐教學內容，由于教師錯誤的教學理念和教學方法，讓學生無法掌握數學知識的變化過程，學生缺少認知度，因此也會降低實踐能力。

（二）合作探究流于表面

實施合作式探究，組建探究小組有著重要的作用，分組決定合作探究的成果。在學習合作探究時，由于更加看重合作探究的過程，會忽視設計合作探究小組的重要性。合作探究分組作為學習合作探究的首要流程，教師應合理地進行分組，只有合理搭配才能保證均衡小組的實力，使小組間養成競爭關系，小組內部才能夠開展合作探究。但教師的分組比較隨意，學生自由組合開展探究，無法發揮出學生的價值。比如同桌分組、前后桌分組，會讓學生無法開展合理的學習，致使合作探究學習效果不理想，無法提升學生的學習成績。

（三）合作探究缺少監管

在合作探究教學時，教師認為只有合理的分組才能讓學生進行探究。但初中生缺少約束能力和主動學習能力，同時自律能力也存在著欠缺。若是數學教師在課堂上未發揮出監督和引導的作用，則可能會讓學生無法參與到合作探究中，更不懂得如何應用學習的知識和其他同學探討，因此雖付出努力但卻無法解答課題，甚至有的學生會通過探究學習做其他事情，導致合作探究學習無法真正地開展，也得不到理想化的效果。

二、初中數學教學應用合作探究的重要性

有效的結合初中數學教學與合作探究，有利于數學工作的開展。因此，在初中數學教學中應用合作時，其存在的價值為：

（一）提升學生的團隊協作力

在數學課堂中實施合作學習，能夠使學生積極地參與課堂實踐活動。對學生而言，學習動力是同學間的鼓勵，而合作學習能夠使學生在團隊中增加動力，同時調動學生學習數學的積極性。初中生有著個性化特征，因此容易忽視了集體利益和團隊精神。教師在數學課堂上需要正確的引導，使學生能夠相互監督，從而加強團隊合作意識，在學習中得到進步和發展。學生在學習數學知識時，可能會遇到問題，學生若是獨自解決，可能會增加心理壓力和學習負擔，但是通過團隊成員的激勵和幫助，便能克服畏難。

（二）實現因材施教的目的

初中數學教師在教學時，需要為學生設置指定的教學任務。教師若想在指定的教學時間內完成教學任務，通常會快速講解理論知識，此種教學模式會阻礙學生思考，同時未根據學生的學習需求開展講解，致使學生的學習認知能力存在不足，學生未跟上教師的腳步，因此會陷入循環中。數學教師要結合學生的情況開展教學，合理使用合作學習模式講解，保證有針對性地開展數學教學活動，使學生在新模式下能夠收獲到更多。

三、優化初中數學教學運用合作學習模式策略

（一）小組分工

合作探究式教學應以合作為主，因此，教師要對學生劃分小組，小組內部人員間開展合作才能夠更好地解決問題。如果數學問題簡單，則學生可隨意分組討論。如果數學問題難，則教師要根據學生學習成績，合理劃分小組，使數學成績好的同學帶領成績一般的同學。合理劃分小組，才能使各小組水平在相同起跑線上。小組成員的分工可根據學生性格差異分配不同的任務，如果是性格內向的同學，可分配細心任務，如果是性格外向的同學，可分配其討論的任務或者總結任務。合理分工便于提升學生的學習效率，同時也能更好地培養學生學習能力。比如在講解分式章節中，此課程在開展前，教師可讓學生根據給出的數字尋找規律。分組討論過程中，學生的任務都非常重要，勇于觀察的同學能夠找到規律，性格外向、思維活躍的同學可做出總結，此種分工合作，便于學生完成任務。學生在此種學習氛圍下，能夠積極投入學習，合理的分工合作能夠提升學習效率，集中學生的注意力。

（二）構建合作探究情境

合作探究的問題要依賴于情境教學。因此，要在實施合作探究時創建情境設計問題。通過創建情境便能使學生及時發現問題，開展主動探索，從而滿足學生的學習需求，使學生能夠堅持學習數學。隨著數學理論在教學內容和方法上產生著變化，數學教師要擺正位置。在開展合作探究學習時，教師要根據學生的學習狀態，掌握學生的學習動態，從而分析其學習中產生的問題，為后續的合作教學提供參照。比如教師在講解對稱圖形時，可根據學生的生活情況講解。教師可提前制作電風扇，并在教學中為學生闡述如何制作，學生便會被教師的講解吸引，改變了原本枯燥的課堂氛圍。教師調節風扇時，電風扇的速度發生改變。電風扇風葉顏色存在不同，分為三片風葉，如果是轉速慢，則學生會發現各風葉的旋轉角度會產生重合。學生通過觀察找到生活中常見的對稱圖形，從而對其有著更深的理解。

（三）重視教學準備工作

教師在合作探究模式下，應提前做好教學準備工作。為避免學生在自主合作探究中出現任務不清晰等問題，應提前給學生布置相關學習任務，通過增加學生的預習環節，讓學生對所學內容產生良好認知，并要求學生在課堂上積極表達想法。例如，在講解“相似三角形”知識時，應提前布置預習任務，讓學生帶著以下三個問題進行思考：其一，放大鏡下的圖像是否相似于原有圖像？其二，哈哈鏡中形象，是否相似于本人？其三，生活中相似圖形的例子有哪些？讓學生帶著這三個問題，掃清在數學學習中的障礙，確保合作探究模式順利開展。教師在合作探究教學中也要給予學生指導，通過構建個性化的行為，使學生積極參與合作學習。學生在合作探究中也能提升分析能力，進而調動學習興趣。

（四）合作探究評價

師生間的交流、學生間的交流在學生學習中有著重要的作用，交流的結果是由評價所決定，因此科學的評價能夠讓學生認識自身不足，指明方向，便于教師創新教學內容。同時評價要滿足多元化，實施多元化評價，比如學生間評價、教師評價和家庭評價等。有效的評價能夠調動學生學習，幫助學生養成學習良好的習慣，激發學習潛能，使學生學習成績得到穩步提升，在課堂上和同學友好交流和相處。

四、結語

綜上所述，將合作式探究應用在初中數學教學中，突出學生主體地位，提升其認知能力，優化學生綜合素養。初中數學課程在學生的學習生涯中發揮著重要作用，實施合作探究，能優化教學質量，活躍氛圍，提升教學效率。因此初中數學教師應給與學生更多的合作探究機會，使學生能夠對學習數學充滿興趣。

參考文獻：

[1]聶力.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）.

（責編? 楊? 菲）